浅谈新加坡国立理工学院项目学习法
新加坡国立理工学院的项目学习法是新加坡国立理工学院职业教育的主要特色之一，本文主要论述了新加坡国立理工学院项目学习法的具体实施，实施步骤，现实意义及对我国职业教育的启迪。
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在各类教育中，职业教育与经济发展的关系最为密切。
高等职业教育是职业教育的高级层次，也是高等教育体系的重要组成部分。
自1958年至2006年，新加坡政府共建立了理工学院5所，新加坡理工学院，义安理工学院，淡马锡理工学院，南洋理工学院，共和理工学院，统称为国立理工学院，是新加坡实施高等职业教育的主要机构，学生毕业颁发大专文凭，每年大约有40%的中学毕业生升入理工学院进行学习。
国立理工学院为新加坡培养了一大批在工业产业界建树卓越的创新人才和业务精湛的技术工人。
国立理工学院的毕业生深受雇主们欢迎，毕业生就业形势良好，有时候甚至比本科毕业生更好找工作。
2006年，国立理工学院对2005年7231名毕业的学生展开调查，有91.3%的学生找到了工作，72.1%的毕业生能找到一份稳定的工作。
总的来说，找到稳定工作的毕业生的薪水也都维持在一个较高的水平，并且平均月薪从2005年的1659新元涨到了1711新元。
项目学习法起源于二十世纪六七十年代，主要在医学等技能领域应用，随着现代信息技术的普及，尤其是网络技术为项目学习法奠定了广阔的应用空间。
项目学习：顾名思义，就是把项目及其管理的理念应用于教学。
学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的学习。
项目学习具有三个特点：所有项目都是真实的；每个项目都是独立的；项目实施活动所给予同学们的，不仅是将来做事所需要的知识和能力，而且可能就是同学们将来所要做的事情本身。
项目学习法是新加坡国立理工学院职业教育的特色之一。
1 新加坡国立理工学院项目学习法的具体实施
项目学习是新加坡国立理工学院教学计划中的一大特色。
通过项目学习将学生的知识、技能和职业素养有机地融合在一起进行训练和培养。
在项目学习过程中，学生按照自选专业方向进入有关项目组进行实际生产操作，培养实际动手能力；以学生为中心，让学生以小组形式团结合作，携手解决企事业单位常面对的技术、成本、质量及产品性能等难题，鼓励学生多方需求信息，强调真实性和基于绩效的评价。
这种项目组实际上既是由某个人或某些社会上的生产厂家与学校联合办的以教学和技能训练为目的的生产车间，也是企业研究和设计产品的辅助工作室。
工业项目生产活动不以盈利为目的，但也必须进行成本核算。
这本身对学生也是一种经营管理的训练。
如南洋理工学院电子工程系学生设计的项目就是为诺基亚手机短信服务功能的一个实际项目，学生设计和改进的技术直接可被诺
基亚公司所采用。
每所理工学院项目学习的安排时间和方式不同，有的学校每个学期都安排有项目学习（如新加坡理工学院），有的学校只是最后一学年安排学期项目学习（如共和理工学院）；有的学校每门课程都安排有项目学习，有的學校只是安排综合项目学习，把各门学科融合在一起。
如，共和理工学院的项目学习都安排在第三学年，把一个大的项目分两个小项目，老师给题目，学生自己设计独立完成，教师在一旁起一定的协助作用。
新加坡理工学院每个学期每门课程都会安排1-2个项目学习，并计入该门课程成绩。
如该校的一门电子学课程，教师在期末时会安排学生做一个电路表或是感应器的项目。
南洋理工学院的工程学院设有工厂项目团队。
该项目团队为教师和学生把自己的知识和技能运用到实际项目中去提供了平台。
南洋理工学院第一到第三学年都有学期项目，如该校的制造工程专业：第一、二学期项目各安排75小时，第三、四学期项目各安排45小时，第五学期项目安排45小时和8周的工业附件装置计划，第六学期安排14周专门用于毕业设计。
专门设计项目相当于我国的毕业设计，使学生将所学的知识和形成的能力应用于实际，要求学生组成各种项目小组，团结合作来解决专业问题。
学生设计的工业项目还要进行成本核算，以微利为原则，绝对不能亏本。
这样学生在设计项目时不但要讲究质量还要学会“经营求存”以适应市场需要。
2 项目学习法的实施步骤
项目学习教学法一般按照PDCA的模式进行
2.1 Plan，制定项目计划。
在教学组织的开始阶段P计划中，老师可以提出好几个项目任务，让学生进行自由选择，明确学生项目任务的具体内容与范围。
学生根据项目任务目标来确定工作步骤和程序，通过5W2H(Why，What，Who，When，Where，How，How much)来体现，并最终得到教师的认可。
2.2 Do，实施项目计划。
学生明确各自在小组的角色、分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序实施项目计划。
教师在学生实施活动的过程中进行过程的观察，引导、指点、激励、激发、监控与评估并确保学生的安全。
2.3 Check，检查评估项目。
学生自我评估与教师评估相结合。
先由学生进行自我评估，然后再由教师对项目结果进行评估。
师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。
通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。
2.4 Action，处理应用项目。
对总结检查的结果进行处理，成功的经验加以肯定并适当推广、标准化；失败的教训加以总结，以免重现，未解决的问题放到下一个PDCA循环。
项目任务的结果应该归档或者应用到企业和学校的生产教学实践中。
3 项目学习法的意义
项目学习突破了传统教学中的“教师、课程、课堂”三个中心，体现了以“学习者、经验、活动”为中心的思想，其理论基础主要是杜威的实用主义教育理论、布鲁纳的发现学习理论和建构主义学习理论。
项目学习展现给学生以真实的工作情境，能够激发学生学习的兴趣，能提高学生发现问题、解决问题的能力，在提出问题解决问题的过程中获取知识和经验。
项目学习注重小组合作学习，学生能通过合作学习发展能力和协作技巧，能培养学生的团队合作精神。
项目学习更能发挥学生的主观能动性，培养学生的独立自主能力，强调以学生发展为中心，教师不再是说教者而是旁边的指导者，真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
通过项目的成功制作，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力，真正做到全面提高学生的综合职业素质。
新加坡国立理工学院的项目学习实行以项目为导向，“教学做”充分结合，充分利用学校内外的教育环境和资源，把以学习为主的学校教育和直接获取实际经验的岗位实践有机结合，让学生在独立完整的项目工作过程中，使职业技能得到提高，并对完成项目工作任务相关的法律、经济、商品、成本核算、市场营销等进行跨学科的进一步学习，帮助学生完成项目工作所应具备的知识支撑体系，同时通过如何应对项目工作过程中遇到的现实矛盾和问题的亲身体验，使其职业态度和团队精神等得到进一步提升。
作为一种教和学的模式，它适合医学、管理学、工程学等多门学科。
这种模式集中关注于某一学科的中心概念和原理，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。
4 项目学习法对我国职业教育的启迪
我国很多高职院校也开始进行项目课程的开发。
近些年，在职业领域专门以课程形式对项目课程进行探索的文献较多，对于项目的理解，怎样选定项目，项目教学的过程，项目课程的开发流程，项目课程实施的条件等都有论述。
2005-2006年江苏省在《江苏省职业教育课程改革行动计划》中明确提出“以项目课程为主体”的专业课程体系，并对相关问题做了大量研究。
徐国庆等以“基于工作任务的职业教育项目课程理论与开发研究”为题的课题研究，对项目课程的理论基础、设计方法等相关问题进行了大量的研究，并已取得一定的成果。
教师进行项目设计时应遵循以下几个原则：
①目标性原则
设计的项目和任务应紧紧围绕着教学目标，既含有学生已具备的知识、技能和职业素养，又要涵盖学生将要学习的知识、技能和职业素养。
②可行性原则
保证学生能在一定的时间内经过自主和协作学习能够完成任务。
③实用性原则
设计的项目要结合其他学科，要与实际生活、生产及当前科研紧密联系起来
④开放性原则
给学生充分发挥创造、发展和想象的空间，并使学生能举一反三，触类旁通。
参考文献：
[1]新加坡统计局..sg.2006-05-02.
[2]新加坡的经济增长和职业教育.中国教育科研网./week_show.php?id=137.2006-03-03.
教育部规划课题《校企合作办学模式下高职项目课程的开发与实践研究》研究成果，课题编号：FFB090570。
邹瑞睿（1981—），湖南邵阳人，株洲职业技术学院科研处，教育学硕士，研究方向：职业技术教育。
