走出中职课堂教学“马太效应”的误区

个 方 面 不 成 功 ， 成 全 方 位 的 失 败 。事 实 上 ， 说
从来就没有 哪一方而都不行 的 “ 生”“ 生 ” 差 ，差 是 机 械 的教 育 评 价 的 辆 牲 品 。要 把 学 生 看 成 是 发展 中的人 ， 备多种潜能 ． 具 始终 处 于 不 断 的 变
化 之 一ｌ每 个 学 ， 可 以成 才 。教 师 的 心 理 要 ｆ＿ 丰都 丢 掉 “ 生 ” 个 宁 ， 们 恰 足 最 需 要 关 注 、 心 差 两 他 关
现代科学证 明 ．人的潜 能 口 以分 为体 力潜 ｒ 去感化他们 ， 更宽阔的胸襟 去包 容他们 ， 他们 也 ｎ以成功 。二足建矗多种评价机制 ， Ｊ 不搞单一标
准 开 疆 民 主 ｆ 评 价 ， 动 不光 老 师 有 权 ． 生 也 学
能、 智力和创 造 力潜能 、 个性浒 能ｊ 火类 ， ｊ 其丰 富性令人惊讶 。而强人的潜能具有个体井异性 ，
荡并恶性循环。
一
３ 评价主体和标准单一 ， 。 评价学生的不 公平
性， 也是造 成“ 马太效应” 亍 盛 的重要原陶
在对学 生的评价 中 ，教师拥有绝 对的话语 权， 往往造 成冷热 均 ， 有失公 允。比如 ， 评价手
他们 以鼓励 和帮助 ， 下身姿 与他们交谈 ， 俯 用真 诚打开他们 的心理 防线 ， 们做朋 友。当上帝 与他
育者会有不 同的看法 。而对 于我仃 的 中学生评 １
评价模 式 ， 视非智 力 因素 ， 重 注重情 感投 入 ， 把 握学生心理 ， 学生交朋友 。传 统的教育评价 ，
１从教师 角度 看， ． 体现为对 巾职 牛的认 ｉ行 Ｉ ； ｛
在 偏 差 在实 施 教学 过 程 中 ，部 分教 师 受 刻板 效 应 的
关闭一扇窗户 时 ， 定会 打开 另一扇 窗户。特列 一 独 的“ 能生 ” 潜 一定有他 的优点 ， 们要手 拿 我
段简单 ， 堂上教师常 常根据学生答 闯或作业 课 的结 果来 简单评价 ； 评价语 言不准确 ， 对学生 针 的答问 ， 师常常 以“ ” “ 教 行 、 不行 ’ “ ” “ ’ 对 、错” 或 简单应 付 事 ， 缺乏细 致的分析 ， 在作 业的评 价 上， 优生不 论解答 中是否有一 些小 毛病 ， 几乎都
没 有 的 ， 他 所 有 的 也 要 夺 过 来 。 １６ 连 ”９ ８年 ， 国 美 科 学 史 研 究 者 莫 顿 首 次 用 “ 太 效 应 ” 描 述 一一 马 来 种 社 会 心 理 现 象 ：对 已 有相 当 声 誉 的科 学 家 作 “ 出 的科 学 贡献 给 予 的 荣 誉 越 来 越 多 ，丽 对 那 些
观事实 ， 这不是 他们的错 ， 没有几个 学生天生 不
爱表现 ， 只是表 现的方式不 同罢 了 ， 师发现 了 教 这种 差异 ， 该进行 疏导 ， 应 培养他 们 的兴 趣 ， 让
光普照的权利 ； 不管他是富贵的牡丹 ， 还是路边
羞 涩的小花 ， 要让他们有开花的权利。 都
２教师要努 力改进 和提 高教育教学水 平， ． 为
一
２从学生 自身情况看 ， 生之问行征 的个 体 ． 学 差异也 易 导敏池们杠发展中的“ 人效应” 屿 Ｉ 自信 心强的 ， 么事情 都敢于往前 抢 ， 一 什 在
次 次 的 参 与中得 到 锻 炼 ， 高 ｊ能 力 ， 强 了综 提 ， 增
是表现领域 不问 ， 如歌唱家 的声 带 、 琴家的 铡
一
个学生 ， 化每一个环 节。 细 ３改 举传 统 评 价 机 制 ， 立 对 学 牛 的 多 种 评 ． 建
价 方 式
一
、
中职 课堂 教学 中“ 马太效应 ” 的消极 表
是改变传统 霉智 பைடு நூலகம்因素 、轻非智力 因素
现 及 其根 源
微笑 、 一个点头 。 偏见是一种 不公正 的看法 。常 常见 到这样 的情况 ： 于同一 个学生 ， 同的教 对 不
如 ， 些学生性格 内向 、 生怯懦 ， 善 表达 ， 有 天 不 有
生提醒我们 ： 你的教鞭下有瓦特 ，你的冷 眼里 “
有牛顿 ， 的讥 笑中有爱迪生 。” 你 教师要 尊重 和 关爱每一个学 生 ， 要有 阳光的姿态 ， 不管 学生 是
的学 生不爱发言 ， 的孩子 不爱朗读 ， 有 这都是 客
过分地强 凋甄 别和选拔 ， 评价 指标单一 ， 基本 以
书本为核心 ， 以成绩为唯一 ， 学生成绩一个方 面 了 ， 以偏概 伞地界定 为“ 就 差生 ” 轻率地将其 ，
一
价体制 中最 重要的和非常有市 场的依据 就是偏 重传统 的智 力标准 ， 更可怕 的是 ， 学生考 试分数 竞然代 表了学生的智力水平 ，仿佛也 成为学生
记、 成绩不好的学生 的感受 。在教学 目 标的预设
｝，教师往往根据优生掌握知识的情况来设 计教
案 及 衡 量 目标 达 成情 况 。 课 堂提 问 中 ， 少 考 虑 在 很 学生 间 的差 异 来设 计 不 同梯 度 的问题 ，优 生 有 优
１教 师要坍实转变教育观念 。 ． 树 浙 学 生
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走出中职课堂教学 马 效应’ ’ 的误区
重庆 李德刚
“ 马太效应 ”Ｍａｈ ｗＥｆｃ）得名于《 （ ｔ ｅ ｆ ｔ， ｔ ｅ 圣经 ・ 马太福音》 中的一则 寓言。“ ５ 太褊 音” ２ 第 ５章 有这样几句话 ： 凡有 的 ， “ 还要加给他 叫他多余 ；
没有爱 就没有教 育。住对 优生加 以赞扬 和表扬 的同时 ， 下万不要 冷落 了“ 潜能生” 要 真诚地给 ，
未 出名 的科学家则 承认他们 的成绩 。 莫顿将 ”
这种社会 心理现象命名 为“ 马太效膻 ” 。在教 育 上 ，马太效应”表现 为优势教 育资源 的统 整和 “ 集 中， 在教 师的教育 教学 中 ， 则体 现为 “ 好生 好 对 待 ， 生 差 对 待 ” “ 不 足 以奉 有余 ” 差 ，损 。当下 社 会最大的 隐忧 ，也许是教育领 域广泛而深 刻存 在着 的“ 马太效应” 。教育公平 是社会公平 的前 提， 公平 的教 育可以使贫与 富都 不再变得 世袭 ， 而不公 的教育 不仅是社 会不 公 的重要表 现 ， 而 且将进一步加剧 社会不公 ， 日后 必将引发 经济 和社会上 的“ 马太效应” 加速社会 的两报分 化 ， ， 加 剧 社 会 成 员之 闯 的 矛 盾 ，最 终 日 起 ｝ 的 振 ｌ ｌ 会
彳 权 泮价 同学和老师 、要知道 学生的优点 和 ｆ 缺点是 多种 多样的 ， 个人身 ｆ都有不 同的优
点 和 缺 ＾ ， 器只 是 按 照 个 标 准 束 判 断 ， 免 一 难
手指 、 舞蹈 家的身段 等 ； 是表 现时 间不 同 ， 二 有
人早慧 。 有人晚成 。更重 要的是人的潜能具有 可 开发性 。 匿过一定的教育 ， 采取一 定 的方 法 ， 就 能够对人的潜能进行开发 。正是如 此 ， 陶行知先
观
先， 教师提出有一定难度的问题 ， 么直呼优牛嘲 要
答 ， 么学 生 略 作 思 考 后 ， 生小 敢 举 予 ， 师 就 要 差 教 把 问题 交 给 了优 生 ，教 师很 少 有 时 Ｍ 和耐 心 俯 Ｆ 身来 听 取 中差 生 的心 声 。
和关爱 的 生群体 ，只要我们 用更火热 的心 灵 ：
不全 面 、 准确 、 公正 ， 不 不 而世 上 的每一个人 都会有偏好 ， 样的话难免造成 偏爱 了。反 “ 这 马 太效应” 要求教 师要对学生…视 同ｆ 不可对好 ＿， 的学生过于 “ 心眼”相反 ， 更 多地照顾后进 偏 ， 要
学生 ， 他们以帮助和滞暖 。 给
合 素质 ， 自信心差 的， 而 遇事犹豫 、 退缩 ， 一次次 丧 失 锻 炼 、 高 的机 会 。自强 不 息 的学 生处 境 会 提 越来越好 ， 自甘放弃 的学生处境 会越 来越 差 比
批“ ”“ ， 好 、Ａ” 而差生 可能做 正确 了也 是“ ” 差 或 “ ； ｃ” 评价对 象不 令 面 ， 堂课应该 是全体 学生 一 都有不 同程度的收获 ，而教 师却忽略 了中低 层 次学 生的知识 、 能力 及心理 丘的感受 ， 他们未得 到教 师一点点 的 “ 恩赐” 回应 ” 哪 怕是 一个 和“ ，
参天大树 、 还是躅问小草 ． 都要让他 们有得 到阳
（ 作者 单位 ： 趺市机 电职业学校） 重
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学 生 提 供 理 想 的 数 学 首 先 ， 对 所 有 学 生 充 满 爱 。教 育需 要 爱 ， 要
他们也像其他学 生一样 活泼开 朗 ，满足其表 现 欲， 可是 ， 不少教师对此选择 了放弃 。教 师常 有
常把注意力给 了表 现好 的学生 ，而不善表现 的
学生 就 遭 到教 师 的冷 落
放大镜 ，以浪里淘沙 的精神 去发现他们 的闪光
点， 通过 及时的表扬与激 励， 点燃 他们心 中的激 情 。 次 ， 合 中 职 学 生 实 际 ， 实 改 进 教学 。 其 结 切 要
因材 施 教 ， 一 堂 课 都 精 心 准 备 ， 重 分 析 与 每 注
诊断 ， 既要 考虑知识能力训练结 构各个层面 ， 也 要考虑本班学情 。强化学法 ， 淡化 教法 。关注每
门后 的 前途 和 命 运 。这 种 偏 见 埋 葬 了 无 数 学 生 的特 殊 才 能 二、 何 走 出中职课堂 教学 “ 太效应 ” 如 马 的
误 区
影 响， 给予学生差别对待。 老师往往喜欢那些认真 听课 、 作笔记 、 成绩好的学生 ， 每次上课都把重点 放在 这 些学 生 身 卜 而 忽 视 了不 认 真 听课 、 记 笔 不