第五章课程
第一节课程与课程理论（课程概述）
一、课程的内涵
词源
我国：“课程”一词始见于唐宋年间，唐朝孔颖为《诗经》做注。
宋朝朱熹：“紧着课程，宽着期限”——我国最早具有现代意义的课程概念。
西方：
“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值?》一文中。
美国学者博比特—1918—《课程》，标志着课程作为专门研究领域诞生，也是教育史上第一本课程理论专着。“活动分析法”
课程一词源于拉丁文，意为“跑道”(Race—Course)。
课程，是学校学生所应该学习的学科总和及其进程与安排。
课程的意义（有印象就好）
1.课程是学校培养人才蓝图的具体表现
2.课程是教师从事教育活动的基本依据
3.课程是学生吸取知识的主要来源
4.合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用
5.课程是评估教学质量的主要依据和标准
二．课程类型
课程类型（匹配选择）
固有属性——学科课程与活动课程
组织方式——综合课程与分科课程
学习要求——必修课程和选修课程
管理主体——国家课程、地方课程与校本课程
课程任务——基础性课程、拓展型课程和研究型课程
表现形式——显性课程和隐性课程
(一)学科课程与活动课程（按固有属性）
1.学科课程——知识
又称“分科课程”，以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，将所选出的知识组织作为学科的课程类型。
他是最古老、使用范围最广泛的课程类型。
我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七艺”(即骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗)都是学科课程。
2.分科课程——经验
也称“经验课程”。以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。杜威是活动课程的主要代表人物。
(二)
1.分科课程：
又叫学科课程、科目课程
从各门学科中选择部分美容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排他们的教学教学顺序、教学时数和期限。
2.综合课程：
是指打破畅通的分科课程的知识领域，组合两门或者两门以上学科领域而构成的一门学科。
相关课程、融合课程、广域课程、核心课程
学科本位综合课程、社会本位综合课程、儿童本位综合课程
(三)必修课程与选修课程（按学习要求）
3.必修课程
是根据人的发展和社会发展的需要指定的，所有学生都必须学习的科目。它是个体社会化的基础，主导价值在于培养和发展学生的共性。
4.选修课程
是针对必修课程的不足之处提出来的，是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。
(四)国家课程、地方课程和校本课程（按管理主体、层次）
1.国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志；
2.地方课程的主导价值在于通过课程满足地方发展的现实需要；
3.校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色
(五)基础性课程、拓展型课程和研究型课程（按课程任务）——（非常重要）
1.基础型课程注重培养学生的基础学力，注重学生对科学文化基础知识和基本技能的掌握，同时或得智力发展核能力的培养谢谢很作为一个公民所必需的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，师兄小学课程的主要组成部分。基础性课程是必修的、共同的。
2.拓展型课程注重拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，变迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常是以选修课的形式出现，比起基础型课程来有较大的灵活性。
3.研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。课程从问题的提出、方案的设计和实施以及结论的得出，完全有学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。
(六)显性课程隐性课程（按变现形式）
1.显性课程
又称公开课程、官方课程等，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征是计划性。
2.隐性课程
又称潜在课程、自发课程等，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。不在课程计划中，不通过正式教学进行。
“隐性课程”首次提出——杰克逊——1968《班级生活》
三．制约课程的因素（影响课程开发的因素）
（一）社会——一定历史时期是会发展的要求及提供的可能性（社会需求）
（二）知识——一定世道人类文化及科学技术发展水平（学科特征）
（三）儿童——学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（儿童发展）四．主要课程理论流派
（一）学生中心课程理论
（二）学科中心课程理论
（三）社会中心课程理论
(一)学生中心课程理论——杜威
也称儿童中心课程理论、活动课程理论
1.经验论
2.以儿童为中心的活动论
3.主动作业论
4.课程组织的心理顺序论
优点：
（1）重视学生活动的心理准备，满足儿童的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性；（2）强调实践活动，重视直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力
（3）强调围绕现实社会各个领域赖组织课程。有利于学生获得对世界的完整认知。局限性：
（1）过分夸大经验，忽视知识本身的内在逻辑联系和顺序，随机性大，知识零散（2）限制学生主体的发展
（3）轻视教育的社会任务
（二）学科（知识）中心课程理论
以斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳为代表。
结构主义课程理论——布鲁纳
以学科结构为课程中心，是与活动课程理论相对立的一种课程理论。
要素主义课程理论——巴格莱
课程内容应该是人类文化的共同要素
永恒主义课程理论——赫钦斯
具有理智训练价值的传统“永和学科”的价值高于实用学科的价值
优点：
（1）知识系统，继承人类文化遗产
（2）系统学习，知识的掌握
（3）为教师所熟悉
（4）课程的构成比较简单，易育评价
局限性：
（1）容易巴尔哥们知识割裂开来
（2）不重视儿童的兴趣和需要，容易导致理论与实践脱节
（3）各学科容易出现不必要的重复，增加学生的学习负担
（三）社会中心课程理论——布拉梅尔德
认为课程重点应放在当代社会的现实问题
课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。
优点：
（1）重视教育与社会、课程与社会的联系
（2）重视各门学科的综合学习
局限性
（1）片面强调社会需要
（2）忽视各门学科的系统性
（3）夸大教育的作用
第二节课程目标
一、课程目标的内涵
课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，指课程本身要实现的具体目标和意图。
课程目标是整个课程编制过程最为关键的准则。（特别重要的单选题）
二.课程目标取向的分类（不用背，理解就好）
1.普遍性目标取向
2.行为目标取向
3.生成性目标取向
4.表现性目标取向
三.课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系
而下一层次的目标的对上一层次的目标的具体和落实
四.确定课程目标的依据
(一)儿童——学习的需要——基本依据
(二)社会——当代社会生活的需求
(三)知识——学科知识及其发展
五.三维课程目标
新课程要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发去设计课程目标。
知识与技能——双基教学
过程与方法——让学生学会学习
情感态度与价值观——情感共鸣、态度体验、正确的价值观
第三节课程内容
考试注意：
课程是学校教育的核心，是学校的基础。
我国中小学课程主要由课程计划、课程目标、教材三部分组成。
课程计划：
学校教育和教学工作的指导性文件。规定了课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排。
课程标准：
每门学科教学内容的指导性文件。规定了学科的教学目标，任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求。
教材：
根据课程标准系统阐述学科内容的信息媒介。
一.课程计划
（一）概念
课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。
不经上级批准一般不能任意变动。
（二）义务教育阶段教学计划（课程计划）的特征
（出题频率特别高、多选题）
1.强制性
2.普遍性
3.基础性
（三）中小学课程设置
1.小学课程设置体现普及性、基础性和发展性
2.初中课程设置体现普及性、基础性和发展性
3.高中课程设置体现时代性、基础性和发展性
二.课程标准（教学大纲）
（一）概念
课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容各学科的纲领性指导文件，实习学科教学的分科展开。
课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
（二）课程标准设计的原则
1.关注的对象是学生，是对学生学习行为的要求
2.涉及的范围是学生综合的发展领域
3.要求是所有学生基=基本要达到的要求，而非最高要求
4.目的是促进学生更好地发展
5.教师不是教科书的执行者，而是开发者
三.教材
（一）概念
教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要媒介。是课程标准的进一步展开和具体化。可以使印刷品也可以是声像制品。
教科书是教材的主体。也是教师进行教学的主要依据。
新课程将教材视为“跳板”而不是“圣经”
（二）教材的编排的原则与要求（简答语选择）
1.科学性与思想性相统一的原则（首要原则）。
2.强调内容的基础性与试用性
3.知识的内在逻辑与教学法要求的统一
4.理论与实践统一
5.教科书的编排形式要有利于学生的学习
6.注意与其他学科的纵向和横向的联系。
一.课程结构概述
（一）课程结构的概念
课程结构指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。（二）课程内容的横向结构和纵向结构
课程内容的横向结构——课程范围
课程内容的横向结构——课程序列（直线式和螺旋式）
二.新课程结构的内容（新一轮基础教育课程体系的设计构想）（一）整体设置九年一贯的义务教育课程
1.小学阶段以综合课程为主
2.初中阶段设置分科与综合相结合
（二）高中以分科课程为主
（三）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程（重要的多选）主要包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践以及劳动技术教育（四）农村中学课程腰围当地社会经济发展服务
一.新课程的管理政策
1.1985年《中国中央关于教育体制改革的决定》首次提出
2.1999年《中国中央国务院感应深化教育改革全面推进素质教育的决定》试行
3.2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制
二.三级课程管理
（一）国家课程——由中央制定
（二）地方课程——省级、市级、县级教育机关
（三）校本课程（校本课程——名词解释）
校本课程是学校在确保国家课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区
三.校本课程的开发与实践
（一）校本课程的开发理念
1.“学生为本”的课程理念
2.“决策分享”的民主理念
3.校本课程开发的主体是教师而不是专家
4.“全员参与”的合作精神
5.校本课程开发的基础：善于利用现场课程
6.校本课程开发的价值追求：个性化
7.校本课程开发的性质：国家课程的补充
8.校本课程开发的运作：同一目标的追求
（二）校本课程的开发程序：
建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订
（三）校本课程的开发途径：
1.合作开发：与一切可以合作的人和机构合作
2课题研究与实践
3规范原有的选修课、活动课和兴趣小组
（四）校本课程的开发与教师专业发展
1.促进教师专业自主意识的提升
2.促进教师知识结构的完善
3.增强教师的参与意识与合作能力
4.促进教师研究意识和能力的提升
5.促进教师反思意识和能力的提升
第六节课程设计与实施
（考试集中在课程设计）
一.课程设计
（一）课程设计的概念
课程设计是有目的、有计划地产生课程计划、课程以及教科书等的系统化活动。
（二）课程设计的主要模式
泰勒的目标模式和斯滕豪斯的过程模式
泰勒的目标模式（简答，多选，非常重要）
泰勒，1949年，《课程与教学的基本原理》是课程领域的圣经。
目标模式：（非常重要）
确定课程目标——————————————目标
根据目标选择课程内容——————————内容
根据目标组织课程内容——————————方法
根据目标评价课程————————————评价
斯滕豪斯的过程模式
针对目标模式过分强调预期行为结果即“目标”而忽视“过程”的缺陷而提出。
所谓的过程模式是指，课程的开发不是为了生产出一套“计划”，然后予以实施和评价的过程，而是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正。
二、课程实施
（一）课程实施的概念
课程实施是指把已经编订好的课程计划付诸实践的过程。
（二）有效实施课程的条件
1.课程计划本身的特征
（1）合理性（2）和谐性
（3）明确性（4）简约性
（5）可传播性（6）可操作性
2.学区的特征
3.学校的特征
4.校外环境
5.课程改革本身的特点
第七节课程评价
一.课程评价的概念
课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程。
它包括两个方面的评价：课程本身、学生学业
现代教育评价理念提倡发展性评价
二.主要模式（重要啊）
（一）目标评价模式
（二）目的游离评价模式
（三）CIPP评价模式
（四）CSE评价模式
（一）目标评价模式
由“课程评价之父”泰勒针对常模参照测验的不足提出，评价原理所包含的7个步骤中。最为关键的一部就是确定目标，其他所有步骤都是围绕目标展开的。
（二）目的游离评价模式
由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出，认为评价除了关注预期结果之外，还应关注非预期的结果，考虑课程计划满足实际需要的程度。
（三）CIPP评价模式
是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。包含四个步骤
1.背景评价
2.输入评价
3.过程评价
4.成果评价
记忆推荐：背书过程
（四）CSE评价模式
由斯泰克提出，实施步骤为：
1.需要评定
2.方案计划
3.形成性评价
4.总结性评价
三.课程评价的基本阶段（三级考点，看下就好）
1.把焦点自重在所要研究的课程现象上
2.搜集信息
3.组织材料
4.分析材料
5.报告结果
第八节课程资源
一.课程资源的概念
课程资源是课程建设的基础，包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。
教材是课程资源的核心和主要组成部分。
二.课程资源的类型
（一）校内资源与校外资源——按空间分布划分
（二）素材型课程资源和条件性课程资源——按功能特点划分
（三）显性课程资源和隐性课程资源——按表现形式划分
三.课程资源的筛选机制
1.优先性原则
2.适应性原则
特别应该关注的课程资源
1.课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源
2.教师是最重要的课程资源
3.学生既是课程资源的消费者，有事课程资源的开发者
4.教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程
开发和利用课程资源的途径与方法（三级考点，看下就好）
1.进行社会调查
2.审查学生活动，总结和反思教学经验
3.开发实施条件
4.研究学生情况
5.鉴别利用校外资源
6.建立资源数据库
7.发挥网络资源的作用
第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
第三章教育目的 教育目的概念： 广义：人们对受教育者的期望。 狭义：国家对受教育者培养成什么样的人才的总的要求。 教育方针：反映了一个国家教育的根本性质、总的指导四思想和教育工作的总方向等。 教育目的的意义： 是整个教育工作的核心；是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿；是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想；贯穿教育的全过程，对一切教育活动都有指导意义；是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。 教育目的的作用（功能）： 导向功能、激励功能、评价功能、选择功能、调控功能 教育目的的层次结构： 教育目的——国家：总体性的、高度概括的 培养目标——学校 教学目标——教师（课堂）：课程目标的进一步具体化 确定教育目的的依据：特定的社会政治、经济、文化背景；人的身心发展特点和需要；人的教育理想； 理论依据：马克思关于人的全面发展学说。 教育目的的价值取向： 个人本位论：代表：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰
洛齐、马斯洛、赫钦斯； 观点：确立教育目的应从人的本性、本能出发，使人的本性得到高度发展。 社会本位论：代表：孔子、荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳等； 观点：确立教育目的要从社会需要出发。 教育无目的论：代表：杜威 观点：教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。 马克思辩证统一论：教育是培养人的活动，要考虑人的身心发展的各个要素。 我国教育目的的基本精神： 坚持社会主义方向性：社会主义事业的建设者和接班人 坚持全面发展：德智体美劳等方面全面发展 培养独立个性：个性发展，创新精神和实践能力 教育与生产劳动相结合：是实现我国教育目的的根本途径注重提高全民族素质：根本宗旨，重要使命。 全面发展的组成部分： 德育：思想基础、灵魂、前提、保障、动力； 培养要求：政治方向：良好思想品德、道德品质 正确价值观：健康的心理品质 智育：智力基础、为其他各育奠定基础
精心整理 第四章教师和学生（特别重要） 第一节.教师及其职业素养（非常重要） 一．教师的概念 1.教师的概念： 教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。 从广义看，教师与教育者是同义语； 2.二.1. 19942. 3. 1.2.3.4.1.2.私学 3.4. 专业化阶段：质 1986年，我国颁布实施《中华人民共和国义务教育法》开始规定国家要建立教师资格考核制度。 教师的专业技术人员身份在1993年颁布的《中华人民共和国教师法》中得到确认。 1995你那，国务院颁布《教师资格条例》，进一步明确了教师应该具备的专业素质。 （三）教师职业的特点（职业角色） 最大的特点：职业角色多样化 1.“传道者”（人类灵魂的工程师） 2.“授业，解惑者”（知识传授者，人类文化的传递者） 3“示范者”（榜样）
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”“桃李不言，下自成蹊” 4.教育教学的设计者、组织者和管理者（理解后的选择题） 管理类型：强硬专断、仁慈专断、放任自流、民主管理 5.“家长代理人、父母”和“朋友、知己” 6.“研究者”和“学习者”、“学者”——教师应该反思自己 三.教师劳动的特点 （一）复杂性和创造性 （二）.连续性（时间）和广延性（空间） （三）.长期性和间接性 长期性：“十年树木，百年树人”时间长、见效慢 （四）. （五）. 1. 2. 3. 五. （一）教师的职业道德素养 （二）教师的知识素养 （三）教师的能力素养 （四）职业心理健康 （一）教师的职业道德素养（四个“对”） 1.对待事业：忠于人民教育事业 （依法执教、严谨治教、爱岗敬业、廉洁从教） 2.对待学生：热爱学生（职业道德的和核心） 3.对待他人：团结协作
第一章教育与教育学 一．教育概述 1. 教育概念：是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、 传递生产与生活经验的一种途径。 教育一词最早出现于《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育 之，三乐也”广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育是指学校教育。 定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社 会个性化的实践活动。 本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。 2. 教育起源 3. 构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育媒介 教育中诸多矛盾中，受教育与教育内容这一矛盾是教育中的基本的，决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点 4. 教育的发展历程 （一）原始社会 教育特征：①教育和社会生活、生产劳动紧密相连 ②教育具有自发性，全民性，广泛性和物等机型、无 阶级性，是原始状态下的教育机会均等 ③教育内容简单，教育方法单一
（二）古代社会 ①奴隶社会 出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。 ②古代中国 夏代已经有了学校的设置（主要有两类“序”“校”）。西周的教育：六艺（礼，乐，射，御，书，数）西汉时：汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议隋唐时期：六学（国子学，太学，四门学，律学，书学，算学）宋元明清时期的教育：四书（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）五经（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）明代以后，八股文成为科考的固定格式 ③古代印度--婆罗门教育和佛教教育 人分为四个等级最高的是婆罗门即僧侣。婆罗门以家庭教育为主。古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。“以僧为师，以吏为师”是古代埃及教育一大特征。 ④古代希腊、罗马 雅典教育和斯巴达教育史欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。雅典教育目的培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。斯巴达教育目的培养忠于统治阶级的强悍军人。 ⑤中世纪西欧 进入封建社会后，形成了良好总著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。七艺：三科（文法修辞辩证法）四学（算术几何天文音乐） ⑥文艺复兴时期的欧洲教育 人文主义教育改革的主要特征表现：⑴在教育目标上，反对僧侣主义教育，提出身心和人格和谐发展的培养目标。⑵在培养对象上，扩大了教育对象，反对体罚和羞辱儿童，强调尊重和爱护儿童。⑶在教育内容上，反对“神道”之学，提倡人文之学。⑸在教学方法上，破除经院学风，提倡新的教学方法。 (三)近现代社会教育
第一节教育及其产生与发展 一、教育得概念、属性与基本要素 (一)教育得概念 教育就是人类有H得地培养人得一种社会活动，就是传承文化、传递生产与社会生活经验得一种途径。 “教育”最早见于《孟子?尽心上》中得“得天下英才而教育之，三乐也”。 许慎在《说文解字》中这样解释，“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善 从两种角度来对教育得定义： 1 ?从社会得角度来定义,可以把“教育”得定义分为三个层次： (1)广义得教育:它包括社会教育.学校教育与家庭教育。 (2)狭义得教育:指学校教育，就是教育者依据一定得社会要求，依据受教育者得身心发展规律，有11得、有机会、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望得方向发展变化得活动。 (3)更狭义得教育:德育 2、从个体得角度来定义： 教育等同于个体学习与发展得过程。 兼顾社会与个体两个方面给教育下定义： 教育就是在一定社会背景下发展得促使个体社会化与社会得个性化得实践活动。(也有个体得个性化) (二)教育得属性 1、本质属性： 教育得本质属性就是育人，即教育就是一种有U得地培养人得社会活动。这就是教育区别与其她事物得根本特征，就是教育质得规定性，也就是具体而实在得规定性。 具体而实在得规定性体现在： (1)教育就是人类所特有得一种有意识得社会活动;(H得性) (2)教育就是人类有意识地传递社会经验得活动;(社会性) (3)教育就是以人得培养为直接L1标得社会实践活动。(育人性) 2、教育得社会属性 (1)永恒性。人类社会——教育 (2)历史性。古与今——不同 (3)继承性。古与今一一不同 (4)长期性。“十年树木，百年树人” (5)相对独立性。超前”或“滞后” (6)生产性。物质生产与精神生产 (7)民族性。国与国-不同 (三)教育得基本要素** 教育者、受教育者(学习者)与教育媒介(教育影响)就是构成教育活动得基本要素。 1、教育者 在社会教育活动中，有II得地影响她人生理、心理及性格发展得人，统称为教育者。 广义得教育者指对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用
第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生发展 ★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才） 1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》 2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。 3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。 5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能； 按方向分为正向功能和负向功能； 按呈现的形式分为显性功能和隐性功能； 二、教育的发展历程 1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。 2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。使教育成为独立的形态。东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 ★（1）古代中国： 4、教育起源
……夏代，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。 ……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 ……春秋战国：稷下学宫。 ……两汉：罢黜百家，独尊儒术。 ……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。 ……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。……宋元明清：八股文。 ★（2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育 四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。 ★（3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师”文士（书吏）学校。 ★（4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展 斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。 ★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。 教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。 ★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、 3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育 20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。……简答、填空 ……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方
第一章教育与教育学 教育的属性 1、教育的本质属性 1）本质属性是育人，教育是一种有目的地培养人的社会活动。 2）教育的具体而实在的规定性是： 1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。 2）教育是人类有意识的传递社会经验的活动。 3）教育是以人的培养为目标的社会实践活动。 2、教育的社会属性1）永恒性2）历史性3）继承性4）阶级性5）长期性6）相对独立7）生产性8）民族性 二、教育的功能 教育功能：指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。 1按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能 2按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能 3按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能 三、近代社会教育的表现（公立十一） 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 2、初等义务教育的普遍实施。德国是世界上最早普及义务教育的国家。 3、教育的世俗化。 4、教育的法制化。 四、现代社会教育的特点 生产性、公共性、国际性、科学性、未来性、革命性、终身性
五、20 世纪后期教育改革和发展的特点（各国全民多现身） 教育的民主化。 1）教育民主化首先是指教育机会均等 2）师生关系的民主化 3）教育方式、教育内容等的民主化 4）追求教育的自由化 教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。 六、教育学的研究价值 超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践 七、学习教育学的意义 1、有利于树立正确的教育观、掌握教育规律，指导教育实践。 2、有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。 3、有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。 4、有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。 5、有助于教师塑造专业精神。敬业精神、人文精神、科学精神 6、培养创新精神，积极投身教育改革。 7、有助于了解教师职业及其工作环境 八、实用主义教育学观点 实用主义教育学是在批判以赫尔巴特为代表的的传统教育学的基础上提出来的， （1）教育即生活（2）教育即学生个体经验的不断增长（3）学校是一个雏形社会（4）课程组织以学生经验为中心（5）师生关系以学生为中心（6）教学过程注重学生的独立发现和体验 第二章教育的基本规律
第九章课外校外教育工作 第一节至第三节 一、课外校外教育的概念和意义 （一）课外校外教育的概念 课外教育是相对课堂教学而言的，它是指在课堂教学之外，学校有目的、有计划地组织学生参加的各种有教育意义的活动。 自习课、选修课不属于课外教育 与教学一样都是正规教育且方向一致 课外、校外教育与课堂教学 （1）目的一致，都是为了实现全面发展的教育目的，学校的教育任务； （2）都是在学校的统一领导下有计划、有组织进行的，属于正规教育 两者在教育过程中是互相配合的 （3）课外、校外教育不是课堂教学活动的延伸，而是必要的补充 二、课外校外教育的内容 （一）社会政治活动（参观、考察、访问、宣传、游览） （二）社会公益活动(劳动观念和劳动习惯) （三）科学技术活动 （四）学科活动（主体） （五）文化艺术活动（“五小活动”） （六）体育活动 （七）课外阅读活动 记忆推荐：两社两科问题课 三、课外校外教育的组织形式 （一）群众性活动 （二）小组活动：（基本组织形式） （三）个人活动
四、课外校外教育的主要特点 1.自愿性 2.广泛性 3.自主性 4.灵活性 5.实践性 记忆推荐：自愿领饭食 五、课外校外教育的主要要求 （一）要有明确目的性、计划性 （二）要有知识性和趣味性 （三）要发挥学生的自主性和创造性 （四）要面向全体学生，贯彻因材施教 （五）要充分利用当地条件 （六）要与课堂教学相互配合
第四节学校、家庭、社会三结合教育 一、社会教育 社会教育是通过学校以外的社会文化教育机构对青少年和人民群众进行的教育。 （一）社区对学生的影响 （二）各种校外机构的影响 （三）报刊、广播、电视、电影、戏剧等传播媒介的影响 二、家庭教育 家庭教育是指在家庭生活中，父母或其他年长者对其子女与年幼者实施教育和影响。 家庭教育是学校教育的基础和补充 （一）家庭教育的特点 1.教育内容的生活化 2.教育方式的情感化 3.教育方法的多样化 （二）家庭教育的基本要求 1.环境和谐 2.以身作则 3.方法科学 4.严慈相济 5.要求一致 6.全面关心 三、学校、家庭、社会三结合，形成教育合力 （一）学校教育占主导地位 （二）家庭、社会和学校三者协调一致，互相配合 （三）加强家庭与学校之间的相互联系 互访、建立通讯录，举行家长会，组织家长委员会，举办家长学校（四）加强学校与社会教育机构之间的相互联系
教师之路，从山香起步！ 新郑协议班教育学第一章练习题 一、单项选择题(共70小题，每题0.8分，共56分） 1.教育的质的规定性主要体现在（） A.社会性 B.相对独立性 C.教育是培养人的社会活动 D.一种转化活动的过程 2.西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（） 3.教育活动的基本要素是教育者、受教育者和（） 4.（）提出“得天下英才而教育之，三乐也。” A.孔子 B.孟子 C.庄子 D.荀子 5.学校教育产生于（） A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.中世纪 6.“以僧为师”“以吏为师”是古代（）时期的教育特征。 A.中国 B.埃及 C.希腊 D.罗马 7.初等义务教育普遍实施于（） A.古代 B.文艺复兴后的欧洲 C.近代 D.现代 8.提出教育的生物起源说的代表人物是（） A.巴甫洛夫 B.蒙台梭利 C.利托尔诺 D.孟禄 9.在有史以来的教育中，除（）以外，都具有阶级性的特征。 A.古代教育 B.近代教育 C.现代教育 D.原始教育 10.“六艺”中的“礼”为（）教育内容。 A.艺术 B.基础文化知识 C.文字 D.政治伦理 11.教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是（） A.教育的终身化 B.教育的多元化 C.教育的民主化 D.教育的全民化 12.下列不属于骑士七技范围的是（） A.骑马 B.投枪 C.音乐 D.吟诗 13.古代印度婆罗门教有严格的等级制度，处于最高级的是（） A.首陀罗 B.刹帝利 C.吠舍 D.僧侣 14.主张“兼爱”的是以下哪种学派（） A.儒家 B.墨家 C.道家 D.法家 15.最早颁布义务教育法的国家是（） A.英国 B.美国 C.日本 D德国 16.古代印度的种姓制度中，作为最主要的教育内容的著作是（） A.《吠陀》 B.《圣经》 C.《心经》 D.《楞严经》 17．汉语中最早将“教”和“学”连用的是在战国时期的哪本著作（） A.《说文解字》 B.《礼记·学记》 C.《孟子·尽心上》 D.《论语》 18.我国古代，也是世界教育思想史上最早专门论述教育问题的文献是（） A.《学记》 B.《论语》 C.《思想图》 D.《孟子》 19.“上品无寒门、下品无士族”反映了哪个时代的等级制度（） A．隋唐时期 B.魏晋南北朝时期 C.秦汉时期 D.明清时期 20.主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”的教育家是（） A.老子 B.孔子 C.孟子 D.荀子 21.罗马帝国灭亡之后，西欧进入基督教和封建世俗专权紧密相连的时期，当时最受重视的教育是培养僧侣人才的教育。这种教育学习的主要内容是神学和（）
第二章教育的基本规律 第一节教育与社会的发展教育与社会的发展（简答论诉） 1.与政治经济制度 2.与生产力发展水平 3.与科学技术 4.与文化（学校文化） 5.教育的相对独立性 一、教育与政治经济制度 （一）社会政治经济制度对教育的制约作用 社会政治经济制度决定教育的性质 1.社会政治经济制度决定教育的领导权 2.社会政治经济制度决定受教育权 3.社会政治经济制度决定教育目的 4.社会政治经济制度决定着教育内容的取舍 5.社会政治经济制度决定着教育体制 6.教育相对独立于政治经济制度 （二）教育对社会政治经济制度的影响 （教育的政治功能） 1.教育培养出政治经济制度所需要的人才 2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度 3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用二．教育与生产力水平 （一）生产力对教育的决定作用 1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度 2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化（结构——比例关系） 3.生产力发展水平制约着学校的专业设置 4.生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段 5.教育相对独立与生产力的发展水平 （二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能） 1.教育再生产劳动力 2.教育再生产科学知识
人力资本理论： 由美国舒尔茨提出，指的是凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的的能力。他是相对于物质资本而言的，是人的资本形态。 教育和经济的关系，总的来说经济决定教育，教育反作用于经济。三．教育与科学技术 （一）科学技术对教育的影响（简答） 科学技术对教育的影响，首先变现为对教育的动力作用 1.科学技术能够改变教育者的观念 2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 3.科学技术能够影响教育的内容、方法和手段 4.科学技术影响教育技术 推荐记忆：倒过来记忆，看到科学技术，就一个动字 （二）教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能） 1.教育能完成科学知识再生产 2.教育推进科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能 4.教育促进科研技术成果的开发利用 四．教育与文化 从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。这就是教育的双重文化属性。 （一）文化对教育发展的制约作用 1.文化对教育具有价值定向作用 2.文化发展促进学校课程的发展 3.文化影响教育目的确立 4.文化影响教育内容的选择 5.文化影响着教育教学方法的使用 （二）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能） 1.教育能够活化、筛选、整理、传递和保存文化 2.教育能够传播和交流和融合文化 3.教育能够选择、提升文化 4.教育能够更新和创造文化 学校文化（理解有印象就好） 学校文化是指学校全体成员或部分成员细的且共同具有的思想观念和行为方式。
第一章教育与教育学 一、教育的属性 1、教育的本质属性 （1）本质属性是育人，教育是一种有目的地培养人的社会活动。 （2）教育的具体而实在的规定性是： 1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。 2）教育是人类有意识的传递社会经验的活动。 3）教育是以人的培养为目标的社会实践活动。 2、教育的社会属性 1）永恒性2）历史性3）继承性 4）阶级性5）长期性6）相对独立7）生产性8）民族性二、教育的功能 教育功能：指教育者在教育教学活动过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。 1按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能 2按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能 3按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能 三、近代社会教育的表现（公立十一） 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 2、初等义务教育的普遍实施。德国是世界上最早普及义务教育的国家。 3、教育的世俗化。 4、教育的法制化。 四、现代社会教育的特点 生产性、公共性、国际性、科学性、未来性、革命性、终身性
五、20世纪后期教育改革和发展的特点（各国全民多现身） 教育的化。 （1）教育化首先是指教育机会均等 （2）师生关系的化 （3）教育方式、教育容等的化 （4）追求教育的自由化 教育化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的教育。 六、教育学的研究价值 超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践 七、学习教育学的意义 1、有利于树立正确的教育观、掌握教育规律，指导教育实践。 2、有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。 3、有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。 4、有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。 5、有助于教师塑造专业精神。敬业精神、人文精神、科学精神 6、培养创新精神，积极投身教育改革。 7、有助于了解教师职业及其工作环境 八、实用主义教育学观点 实用主义教育学是在批判以赫尔巴特为代表的的传统教育学的基础上提出来的， （1）教育即生活（2）教育即学生个体经验的不断增长（3）学校是一个雏形社会（4）课程组织以学生经验为中心（5）师生关系以学生为中心（6）教学过程注重学生的独立发现和体验 第二章教育的基本规律
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山香教育教育教学理论提纲归纳 第一章教育与教育学 第一节教育及其产生与发展 一、教育概述 （一）教育的概念教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。 （二）教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。 （三）教育的社会属性 1.永恒性：人类社会存在，就存在教育 2.历史性：不同时期有其不同历史形态、特征 3.继承性：前后相继 4.长期性：十年树木百年树人 5.独立性：独立于政治经济 6.生产性 7.民族性 （四）教育的起源 1.神话起源说：朱熹（教育由神、天、上帝创造） 2.生物起源说：法国利托尔诺、英国沛西能（教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象） 3.心理起源说：孟禄（教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿） 4.劳动起源说：马克思 二、教育的构成要素 （一）教育者 （二）受教育者 （三）教育媒介（教育影响） 三、教育的功能 四、教育的发展历程 （一）原始社会的教育 标志：极端的原始性和局限性。 特征：1.教育和社会生活、生产劳动紧密相连2.具有自发性、全民性、广泛性和无等级性、无阶级性，教育机会均等3.教育容简单，教育方法单一 （二）古代社会的教育 1.奴隶社会的教育：学校教育基本上与生产劳动相脱离。 2.封建社会的教育：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性
（1）古代中国： 学校萌芽；夏已有学校的设置“序”“校”；商已有正规的学校教育场所“大学、小学、庠、序” 西周的教育；政教合一，学在官府，基本学科：六艺（礼乐射御书数）。 春秋战国时期的教育；官学衰微，私学兴起；私学是官家举办，私家主持的学校，特点学术自由。 两汉时期的教育；董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”；武帝设立太学（最高教育机构）；灵帝设立鸿都门学（研究文学艺术）；地方官学称为郡国学或郡县学。 晋南北朝时期的教育；国子学与太学并列；建立郡国学校制度；开设四馆；九品中正制选士。 隋唐时期的教育；三教并重；科举选士；六学二馆组成中央官学主干。 宋元明清时的教育：程朱理学产生；四书五经成为科举依据；书院盛行；明代八股文成为科考格式；1905年光绪废除科举。 （2）古代印度：婆罗门教育（等级：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗）《吠陀经》、佛教教育 （3）古代埃及：文士（书吏）学校，“以僧为师”“以吏（书）为师” （4）古代希腊罗马：雅典教育（身心发展）、斯巴达教育（军事体育训练和政治道德） （5）中世纪的西欧：教会教育、骑士教育；学习七艺：“三科”（文法、修辞、辩证法）“四学”（算术、几何、天文、音乐）（三）文艺复兴时期的欧洲教育 以人为中心的教育。代表人物：维多利诺、埃拉斯莫斯、拉伯雷、梦田 （四）近代社会的教育 1.教育国家化 2.教育世俗化 3.初等义务教育普遍实施 4.教育的法制化（1880）英国（1763）德国 （五）二十世纪以后的教育 终身化（法国保罗朗格朗）、全民化、化（教育机会均等）、多元化、教育技术现代化、全球化、信息化、科学性第二节教育学概述 一、教育学的研究对象 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。教育问题是推动教育发展的在动力。 二、教育学研究的价值 （一）宏观角度的研究价值 1.超越日常教育经验 2.科学解释教育问题 3.沟通教育理论与实践 （二）微观角度的研究意义（学习和研究教育学的意义） 1.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践 2.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量 3.有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作 4.有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能 5.培育创新精神，积极投身教育改革 三、教育学的发展概况
第一部分教育学 第一章教育与教育学 1.新增考点 教育的基本形式：横向上有学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育和自然形态的教育。 社会教育：校外儿童教育机构和校外成人文化教育机构。 自然形态的教育：渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。 教育平等是人类的基本理念之一，是人类价值的基本尺度，也是衡量社会公正程度的基本标准。 教育平等：是教育民主化的一个重要内容，指人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育权利、在事实上具有同等的受教育机会。含义包括四个重点：（1）人即目的，人受教育的最终目标是个体自由和谐地发展；（2）教育权利平等；（3）教育机会均等；（4）差别性对待原则。 教育平等的理论：（1）古代朴素的教育平等观点。如孔子“有教无类”、“因材施教”等。 （2）古典自由主义的观点。如夸美纽斯的“把一切知识交给一切人类”等。 （3）民主主义学派的观点。强调“个人自由”是人类的最高理念，而教育平等是实现个人自由与社会民主的基本途径。 三纲领：明明德、亲民、止于至善八条目：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下------（《礼记》中《大学》）韩愈《师说》中的师道：（1）由“人非生而知之者”出发，肯定“学者必有师”。 （2）“传道、授业、解惑”是教师的基本任务。“传道”是儒家的仁义之道。“授业”是儒家的“六艺经传”。“解惑”是解决学“道”与“业”过程中的疑问。 （3）以“道”为求师的标准，主张学无常师。 （4）提倡“相师”，确立民主性的师生关系。 2.教育及其产生与发展 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。《孟子·尽心上》 广义指增进人民的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。更狭义指思想品德教育。 兼顾社会和个体：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。 教育的本质属性是育人，即是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。（教育的质的规定性）教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动；（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。 教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。 教育者具备的两个条件：（1）有明确的教育目的；（2）了解个体身心发展规律以及社会对个体发展所提供的客观要求。 教育者的特征：主体性、目的性、社会性。 受教育者：学习活动的认识和发展的主体。 教育媒介：建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和。教育媒介是教育活动的中介。从内容上说，有教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，有教育手段、教育方法和教育组织形式。 受教育者与教育内容的矛盾是教育中基本的、决定性的矛盾。 教育的功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。 教育的功能：按作用的对象：个体发展功能（教育的本体功能）、社会发展功能（教育的派生功能）； 按作用的方向：正向功能、负向功能； 按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。 教育的起源：神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹 生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺和(英)沛西·能 第一个正式提出的有关教育起源的学说。 心理起源说——儿童对成人的无意识模仿；(美)孟禄。 劳动起源说——教育的社会起源说； ?马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生发展 ★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才） 1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》 2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。 3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。 5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能； 按方向分为正向功能和负向功能； 按呈现的形式分为显性功能和隐性功能； 二、教育的发展历程 1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。 2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。使教育成为独立的形态。东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 ★（1）古代中国： ……夏代，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。 ……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 ……春秋战国：稷下学宫。 ……两汉：罢黜百家，独尊儒术。 ……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。 ……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。 ……宋元明清：八股文。 ★ （2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育 四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。 ★ （3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师” 文士（书吏）学校。 ★ （4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展 斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。 ★ （5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。 教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。 ★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田 人本主义、古典主义、 世俗性、宗教性、贵族性、 3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育 20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。……简答、填空 ……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。 4、教育起源
?教育与教育学 十KF |教育与社会发展， 宏观敘HT 以理 些& — . &护丹 &教自与人的发展4. 4庄和 ■即斛mtn# x*? _A3T_I _ "lit* t - f I' ?科％Wift * 广“：K 说、 ■- 1 a 、、叫 Tib 3Ut 甲訓住比mir. 劃匸比■甘育二 ,r 3T fl 需即11由”业 蛊 H 占 th Itft. 詁?-K 阜唧乜 ■... 配薯號暮疑寿晋距益鼻 ttn if H -M# ?k ； JtiCSL Rf^r! 5学 」徳白 教育评价 教育学 7T K 4 教目弭的. 空校 教育祈搜 ?教师与学生母 谍外活动 ■ 4tW 学检駁FT 珂咬 再弼贰 4 A j- 绑西■* *frft - r.i ；i il?u ? I V 号：-fllM J 耳打史於志 古 fvP 兔 E i?F 总JI 輕L VflStt 览盒 1S??4 ?揖甫乎曲电&片窘* ?鴛 卡潭忆器嚮；嘶?艸 ■fttlj— <■*耗育覚卯D - W 史幣缶 ■占貫 -賞％ E U 斗 z*? Lflea 特d 1 也畫？■着n If ffi-H. 'H H. < l-t--.ft 峙?nt ftft?tfll ft Hr UK厂 1檢甘■車中产力r「；M i E JtRH 诗 比土 flt「期 戏虫匸佥码i： 仁时仃色独将功"』 nif 时些斗谁 -r?- iJt^r I- 教育与人的发魁 外抵佥［壬主 ￥ 爭腳和I吃任用论 I-H 不rm u■无响人肚展陀腹耒 土显少卄 SttfiftBK JLM1 ?嗣■?桦f HI .*12K>T >^IS(lQfc [s^pi^ri^ 厦吐畅堺 ■R Iftflr'ifAifflnh ■小乍柚醉刑与炖 AH .网 %H >'i|iK _i_ 1 *倉 卜窝*7袴 I tffltw IJSLS t U或■ ’ Si乏 人 ■ J?ir *nw ￡Ri? Jj NUfeBF 柿 i亦to lids. 电弟杵 山香教育(教育学、心理学、教育心理学及新课改、教育法律法规等) 教育学 第1章教育与教育学 1.教育的概念(★★填空) 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。 广义的教育，泛指增进人的知识技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 2.狭义的教育(★★★多选名词解释) 狭义的教育即学校教育，即教育者根据一定的社会要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特点的教育场所，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。 3.教育的本质属性(★★★★单选多选)：教育是一种有目的地培养人的社会活动。 教育的社会属性(★★★★单选多选)：永恒性；历史性；继承性；长期性；相对独立性；生产性；民族性。 4.教育的起源 ?神话起源说，最古老的观点，朱熹 ?生物起源说(★★★单选)法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西能，标志着教育起源问题上开始转向科学 解释，根本错误在于没有把握人类教育的目的性与社会性。 ?心理起源说，美国教育学家孟禄，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。 ?劳动起源说，由苏联教育学家提出。马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。 5.教育的构成要素(★★★填空)教育者、受教育者和教育媒介。 6.教育活动的主要矛盾(★★★单选) 教育者、受教育者、教育内容三对矛盾，受教育者和教育内容是最基本的矛盾。 7.教育的功能(★★★填空辨析) 教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。 按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能；按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐形功能。 8.六艺的内容(★★★判断)：礼乐射御书数。礼乐是六艺教育的中心。 ★古代中国：夏代已有学校的设置，一类是序，一类是校。前者设于国都，后者分布于乡里。西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家独尊儒术”的建议，实行思想专制的政策。山香教育(教育学、心理学、教育心理学及新课改、教育法律法规等)
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