浅谈高校教师自主专业发展的内涵及其策略

高校教师职业发展路径[高校教师专业自主发展：结构与路径][作者简介]张典兵，徐州工程学院教育科学与技术学院教授(江苏徐州*****)教师专业发展的基本模式有两种：一是外驱式发展模式，二是内源式发展模式。

高校教师专业发展的根本动力在于内源式发展，即教师专业自主发展。

所谓教师专业自主发展，是指高校教师基于自身价值追求和教育教学需要，积极、自觉和主动地确立专业发展目标、制定专业发展规划、调控专业发展进程、提升专业素养、开发自身潜能的创造性实践活动。

高校人才培养目标和任务的实现，离不开高素质教师队伍的支撑。

若没有教师的专业自主发展，高校任何教育教学改革与实践都将会变成形式化和肤浅的行为，教育教学质量的提升也只能成为一句空话。

因此，对高校教师专业自主发展的结构和路径进行深入研究，具有十分重要的理论价值和实践意义。

一、高校教师专业自主发展的结构1专业自主发展意识从事任何一种职业，要想取得成功，首先必须有明确的职业发展目标和价值追求，有对自己专业发展的强烈愿望。

美国教育家詹姆斯认为，高校教师专业发展的可能性就在于高校教师对自我发展的承诺。

这表明专业发展的动力源自于高校教师内在的强烈需要和意愿，即专业自主发展意识。

所谓专业自主发展意识，是指高校教师能在日常的教育情境中觉察到真切的问题，认识到问题蕴涵的教育契机、教育价值和教育资源，意识到自身所承担的职责，具有主动改善教育实践的动机与能力。

高校教师专业自主发展意识从时间维度上看，主要包括对过去专业自主发展过程、对现在专业自主发展状态和水平及对未来专业自主发展规划的意识；从内容维度上看，则主要包括在专业精神、专业理念、专业知识和专业能力等方面的意识。

专业自主发展意识是高校教师顺利实现专业自主发展的前提和基础，它能使高校教师对自己的专业发展保持一种自觉主动的状态，增强专业发展的使命感和责任感，积极寻找尽可能多的学习契机，适时对自己的专业发展行为做出评价与调整，从而使自己的专业发展达到较为理想的境界。

高校内涵式发展一、概述内涵式发展是指高校在提高办学质量和水平的基础上，注重培养学生的综合素质和创新能力，推进教学改革和创新创业教育。

高校内涵式发展是当前高等教育改革的重要方向，对于提高高校整体实力和培养创新型人才具有重要意义。

二、内涵式发展的要求内涵式发展要求高校在知识传授的基础上，注重以下几个方面的发展：2.1 教学质量与效果高校内涵式发展首先要求提高教学质量与效果，实现教学过程全程质量监控，关注学生学习效果的评估和改进。

2.1.1 教学内容的丰富性•着重培养学生的专业技能，提高其在专业领域的竞争力。

•加强学科前沿知识和实践能力的培养，提高学生的科学素养和创新思维能力。

2.1.2 教学方法的创新性•引入互动式教学，提高学生的参与度和学习积极性。

•推行小班教学，加强师生互动和个性化教学。

2.1.3 教学评估的科学性•建立完善的教学评估体系，包括课堂教学评估、作业评估和综合测评等。

•针对学生的各项能力进行评估，及时发现问题，进行针对性的教育和培养。

2.2 学生综合素质和创新能力的培养高校内涵式发展强调培养学生的综合素质和创新能力，注重学生全面发展。

2.2.1 培养学生的科学素养和文化修养•注重提高学生的科学素养，培养学生的科学思维和科学方法。

•强化人文教育，提高学生对文化传统的认识和理解。

2.2.2 增强学生的实践能力和创新能力•加强实践教学，注重培养学生的实践动手能力和创新精神。

•鼓励学生参与科研项目和创新创业实践，提高学生的创新能力和应用能力。

2.2.3 倡导终身学习和职业发展•引导学生形成终身学习的习惯，提高学生的学习主动性和自我发展能力。

•提供职业规划和创业指导，帮助学生实现职业发展。

2.3 教学改革和创新创业教育高校内涵式发展要求积极推进教学改革和创新创业教育，培养创新型人才。

2.3.1 推动问题导向的教学改革•引入问题导向的教学模式，培养学生解决实际问题的能力。

•加强跨学科教学，培养学生综合分析和解决问题的能力。

高职教师专业自主发展内涵及途径的探究【摘要】专业自主发展是高职教师专业发展的关键，是高职教师“知、情、意、行”共同参与、获得专业发展的持续动态过程。

同时，高职教师的自主发展受外在因素的影响。

通过唤醒自觉意识、勤于主体反思、优化外部环境、构建合作组织等途径，提升高职教师专业自主发展，促进教师专业成长。

【关键词】自主发展高职教师因素途径“专业自主”是提高专业水平的关键，专业人员依据专业判断，自主确定行为的范式与策略，是判断专业标准的核心要素。

布洛明确指出“教师发展的自主性是教师发展的本质，教师不断超越自我的过程不仅是教师发展和实现自我的过程，更是教师作为主体，自觉、主动、能动、可持续的建构过程”。

因此，在我国大力发展职业教育的背景下，从高职教师个体内部出发，探究高职教师专业自主发展的内涵及有效途径，对提升高职师资队伍建设、促进我国高职教育事业发展具有积极意义。

一、高职教师专业自主发展内涵的解析在哲学上，自主是人之主体性的实质性内涵；在心理学上，它是“人格成长”的核心要素。

奥尔波特把人格定义为“自我统一体”，它包括使个人具有独特性的所有事实，而构成这种“内在统一性”的正是人的自主性。

阿欧克（Aoki N，2000）认为教师自主内涵包含能力（capacity）、自由（freedom）和责任（responsibility）三个方面；理查德.史密斯（Richard C. Smith）将教师自主界定为：1.教师自主是一种自我导向的专业行动（self-directed teaching），强调教师要通过教学的个人责任感、持续的反思与分析来控制他们自己的教学实践。

2.教师自主是自我导向的专业学习（self-directed learning），教师能通过为什么、何时和如何获得与运用教学的技能之类的自我反思，从自己的专业行动、外部的学习资源中获得相关的专业知识、能力与愿望；叶澜等提出所谓“自我更新”取向的教师专业发展。

教师专业内在发展的“三自”策略 作者：汤月明 来源：《小学教学参考(综合)》2019年第02期

[摘 要]教师的专业发展具有显著的主体性特征，只有当教师自主发展成为一种内在需求，形成强大内驱力时，才能在教育实践中自觉寻找经验，在不断反思中发展实践智慧。其中，文化涵育是前提，创新机制是基础，特色教研是关键。

[关键词]内生发展;文化涵育;创新机制;特色教研 [中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）06-0094-02 教育以师为本，强教必先强师。教师是教育改革与发展实践的主体，教师的综合素质和专业发展水平是教育改革成败的关键。无数实践证明，教师的发展路径仅仅依赖于外在的需要是无望的，必须通过内在发展动机的激发和情感、态度、价值观的引领，形成自主发展的强大内驱力，从而在亲自参与教育实践中自觉寻找经验，在不断反思中发展实践智慧。教师只有自觉实行自我发展管理，才能不断超越自我、提升自我、完善自我。

一、文化涵育：让教师专业发展走向自觉 1.建构文化，积蓄动力 校长要在教育实践中不断涵养自己的文化底蕴，带着对教育的虔诚和对儿童的热爱，提出鲜明的办学主张和明确学校的办学目标。我校以“寻精神生命之源，奠终身发展之基”为办学理念，以“建成学生个性充分发展、愉快学习的乐园，教师幸福工作的家园”为办学目标，以“上善若水”为校训，以“海纳百川”为校风，以“润物无声”为教风，以“水滴石穿”为学风。办学有了目标，学校团队就有了奋斗的精神和动力;办学有了方向，学校团队就有了奋斗的信念和勇气。

2.价值认同，产生动力 有学者曾说：三流学校做制度，二流学校做品牌，一流学校做文化！学校文化的表现形式既内隐在思想观念上，也外显于行为方式上，体现在全体成员的身上。真正的文化隐含在组织成员的潜意识里，所以学校文化应通过种种表现形式使学校形成普遍认可、接受和推崇的习惯、风尚和准则。学校多次开展“‘三风’交流会”“我理解的办学理念”活动，对校园文化进行相互切磋，内化于心，落实在行。校长只有将学校文化力转化为领导力，才能增强师生对学校文化的认同感、愉悦感和归属感;才能引领教师将学校文化转化为工作动力，以此促进教师内驱发展和可持续发展。 3.完善机制，助推动力 教师的成长与发展多数是立足校本、立足岗位、立足自身的。学校一是要完善相关制度。如学校制定了《校本研修考核细则》《教师微型课题研究制度》等，通过制度规范人、引导人;通过考核激励人、评价人。二是完善教师专业发展规划。美国学者罗伯特·卡茨把教师成长分为求生存期、巩固期、更新期和成熟期四个阶段。学校根据教师不同时期发展状况，从自我研修、专业培训、精品课堂、总结反思等方面制定《教师专业五年成长规划》，让每位教师明确每年的争创目标，引导教师积极追求新目标，努力实现新发展。三是要聘请专家问诊。学校定期邀请专家、学科骨干导师来校深入课堂把脉，与教师面对面沟通，手把手指导，心与心交流。

教师自主专业发展[全文5篇]第一篇：教师自主专业发展中学历史教师与“自主”专业发展摘要：历史教师是历史课程改革成败的关键，根据马斯洛需要层次理论，历史教师专业发展中主要途径中最重要的就是“内在驱动力”，历史教师只有获得内在驱动力，才会获得专业发展。

笔者试图从专业发展的自主意识、阅读、反思、主动交流三个方式来促进教师自主发展。

关键词：中学历史教师；自主；专业发展斯滕豪斯说：“没有教师的发展，就没有课程的发展。

”教师是关系课改成败的关键。

根据马斯洛的层次需要理论，当人的生存安全等基本需要受到威胁或发生缺失时，人的心理就会引起巨大的内需力。

教师由此产生的内驱力是远远大于外推式的培训效果的。

所以内控的教师专业发展途径即自我专业发展意识调控下的发展途径，是教师专业发展的一种较为理想的专业发展途径。

马斯洛提出的需要层次理论是人本主义的发端，需要层次理论认为个体成长有五种需要，这五种需要分为缺失性需要和发展性需要两类。

缺失性需要要求在物质生理、生命安全、社会关系和个人尊重感这四个层面得到满足。

发展性需要即渴望自我实现，自我实现指个人价值、个性和潜能的全面发展。

马斯洛还认为个体成长主要依靠自主学习，每个人都有潜能通过学习来实现自我。

尽管需要层次理论最初是用于为学习创造良好的心理环境，但实际而论，需要层次理论足以诠释中学历史教师自主成长的动力系统。

当代大部分历史教师的缺失性需要主要有物质生理、社会关系和个人尊重感三方面，包括衣食住行、与亲人朋友的关系、与同事领导的关系、学生的认可程度和社会的认可程度。

历史教师发展性需要是成为一个有风格、有思想的、有境界的教育家型历史教师。

缺失性需要会引发历史教师热爱人生、渴求知识文化，发展性需要会引发历史教师反思规划、超越自我。

需要缺失性需要和发展性需要促使中学历史教师不断学习，以增加发展的动力，获得发展的潜能。

历史学家钱穆说过一些人生三步骤的传统观念：第一懂生活，第二有事业，而生活需要事业，第三有德性，这是生活事业的归属。

教师自我专业发展策略教师是培养国家人才的重要力量，而教师的自我专业发展是不可忽视的。

随着社会的不断发展和教育的不断变革，教师的工作也面临了更多的挑战和机遇。

在这样的背景下，教师应该如何制定自我专业发展的策略呢？一、了解自己的优势与不足教师应该深入了解自己的专业优势和不足，以此为基础制定发展策略。

通过评估自己在教学方法、学科知识、学生情感管理等方面的能力，并结合学生的反馈和成绩，确定自己的优势和不足。

二、制定学习计划根据自己的专业发展目标和不足，制定一个明确的学习计划。

教师可以通过参加培训课程、读书学习、参与学术研究等方式，不断提升自己的专业知识和能力。

同时，制定一个适合自己的学习步骤和时间安排，以确保学习的有效性。

三、与同行交流教师可以通过与同行的交流，分享彼此的教学经验和方法，互相学习和借鉴。

可以参加学科组、教研组的讨论会、研讨会等，与其他教师进行深入的交流和合作，共同提高教学质量。

四、注重教学反思教师应该注重教学反思，及时回顾和总结自己的教学经验，找出其中的问题和改进的空间。

通过教学反思，教师可以不断提高自己的教学效果，增加学生的学习动力。

五、关注教育前沿教师应该密切关注教育领域的最新研究和发展动态，了解教育前沿的理论和实践，以便及时调整自己的教学方法和策略。

可以通过阅读教育杂志、参加学术研讨会等方式，了解最新的教育理论和实践案例。

六、注重个人素养的培养教师应该注重个人素养的培养，提高自己的教育情怀和职业操守。

可以通过经常阅读文学作品、参加文化活动等方式，培养自己的艺术鉴赏能力和人文素养，以提升教育教学的全面发展。

七、建立个人教育资源库教师应该建立一个个人教育资源库，收集、整理和管理与教学相关的各类资源，如课件、教案、试题等。

通过建立资源库，教师可以更好地利用和分享自己的教育资源，提高教学的效率和质量。

八、培养团队合作意识教师在自我专业发展的过程中，应培养团队合作意识。

可以参与学科组、教研组等小组合作活动，与其他教师共同研究和解决教学中遇到的问题，取得更好的教学效果。

高校教师专业发展策略与路径研究随着教育行业的不断发展，高校教师的专业发展成为教育改革和提高教学质量的重要环节。

高校教师作为培养未来人才的重要角色，他们的专业发展对学生的学习效果和学校的教学质量有着重要的影响。

因此，研究高校教师专业发展的策略和路径，对于提高高校教师的专业素养和教学水平具有重大意义。

一、专业发展的内外因素高校教师的专业发展既受到内在因素的制约，也受到外在环境的影响。

内在因素包括个体教师自身的素质和动力，而外在环境则包括教育政策、学校文化、社会需求等。

从内在因素来看，高校教师的专业发展需要教师自身具备不断学习的意愿。

只有持续不断地学习，教师才能不断提高自己的专业素养和教学能力。

同时，高校教师需要具备创新思维和问题解决能力，能够适应教育改革和教学环境的需求。

从外在环境来看，高校教师的专业发展需要教育政策的扶持和激励机制的建立。

政策的扶持可以提供更多的培训和学习机会，为教师提供学习的平台和资源。

同时，学校文化也对教师的专业发展有着重要的影响，鼓励教师创新和实践，创造良好的教学环境和氛围。

二、高校教师专业发展的策略和路径1. 培养教师的学习能力和动力高校教师专业发展的策略首先是培养教师的学习能力和动力。

学习能力是教师长期发展的基础，通过培养教师的学习能力，可以提高其专业素质和教学水平。

为教师提供学习的机会和资源，包括参加培训、研讨会、学术会议、读书研究等，激励教师积极主动地学习和探索，使其具备持续学习的意识和能力。

2. 建立良好的教学评价机制高校教师专业发展的路径之一是建立良好的教学评价机制。

教学评价是对教师教学质量的客观评估，通过评价结果，教师可以了解自己的不足和改进的方向。

学校可以建立多元化的评价标准和评价方式，包括学生评价、同事评价、专家评价等，同时结合教师自我评价，形成全面的教学评价体系。

通过持续的评价和反思，教师可以不断提高自身的教学能力和专业素养。

3. 搭建教师交流与合作平台高校教师专业发展的策略之一是搭建教师交流与合作平台。

教师专业化发展策略谈标签：教师；专业化；读书；反思；教学评价教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。

教师专业化发展的过程是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程，加强教师的专业化建设是促进教师素质提高的重要措施，它关系到课程改革能否顺利进行，因此，教师的专业化发展应受到高度重视，只有这样，才能造就一支专业化的高素质教师队伍。

教师专业发展的策略很多。

其中“自主研修”已经提升为新课程背景下促进教师专业成长的策略之一。

“自主研修”策略包括读书、反思等方式。

一、读书是教师专业化发展的必由之路随着新课改的深入推进，教师专业发展与新课程教育教学理念缺失的矛盾日益突出，教师越来越感到自身的知识、能力等多个层面存在着明显的不足，仅靠很少的外出学习远远不够。

因此，读书、学习成了教师专业发展的重要途径，它成了教师“ 充电”“、吸氧”“、补钙”的源泉。

读书是教师专业化发展的必由之路，也是教师终身学习的主要任务之一。

读书可以丰富自己的学识，夯实自己的文化底蕴，开阔自己的教育视野，提高自己的认识水平。

教师读书，提倡读整本的书，多读一些经典的教育理论和教育实践方面的书，这是自己专业成长的根基。

当然，各类教育的报刊杂志也要读，因为这些期刊上的很多文字反映的是当前的教育热点和教育改革动态，对当前的教改具有很强的指导作用。

读书的过程就是与世界进行交往的过程，是一个从狭隘走向广阔的过程，它有利于提高人的精神品位，培养教师的读书人的气质。

现在大多的教师的阅读量太少，原因固然是多方面的，比如工作量太大，心理压力太大，没有时间也没有心境去阅读。

但缺乏阅读习惯是一个重要的原因。

读书的方式也有很多，但对于教师来说，由于自身的文化知识缺乏，文化底蕴较低，读书主要从精读、泛读和研读三方面进行。

精读注重的是阅读的深度，要做到“不动笔墨不读书”，不仅在阅读过程中需要作些批注，有时还要写些读书笔记和读书心得，这样的精读，有利于教师与文本作深度的对话，有利于自己对教育理念和本质的理解与建构。

教师专业自主发展途径探讨一、教师专业自主发展的内涵教育改革和实践离不开高素质教师队伍的支撑，因此，教师专业发展是教育改革和发展的核心要素，决定了教育改革的成败。

Bullough提出，教师发展的自主性是教师发展的本质，教师不断超越自我的过程不仅是教师发展和实现自我的过程，更是教师作为主体、自觉、主动、能动、可持续的建构过程。

教师是自身专业发展的主体，教师教育只有通过教师本人的吸收和建构，才能内化为自身的教育理念与方法，提高教育教学能力。

教师的主体性、自为性、能动性，使教师的专业自主发展成为教师专业发展的本质特征。

教师专业自主发展是‘自我更新’取向的教师专业发展模式，是在传统的教师专业发展观点基础上，强调教师专业发展过程中教师的自主意识及主动性。

教师能够自觉、主动地学习、研究、实践、反思、创新，提高教育教学能力，最终完善超越自我，体现教师发展的多元性及创造性，实现其作为教育工作者的生命意义及生存价值的过程。

二、积极心理学理论独特视角积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。

积极心理学概念的提出为心理学提供了崭新的研究视角，它是一种对人类社会积极、理智的解释。

积极心理学致力于研究个体潜在的积极因素，主张以人类实际的、具有建设性的积极力量、美德为出发点，提倡用一种开放、积极的心态对人的心理现象做出全新的解读，从而激发出个体内在正面的、积极的力量及品质，最大限度地挖掘自身的潜能来发展并完善自我，最终获得良好、幸福的生活。

教师的专业发展要经历一个从不成熟到相对成熟的发展历程。

教师从入职初期就要面临严格的资格审核制度，日常教学工作常伴随着一系列岗位评先、学期评教、年度考核、职称晋升等外在制度驱动。

学校教学管理制度虽然在一定程度上提升了教师工作的积极性，但也给教师带来了巨大的压力，造成教师心理的疲惫。

教师在教育活动中体验不到快乐和幸福，进而引发职业倦怠、专业认同感降低等问题，极大程度削弱了教师从事教育活动的动力。