专题四 教师专业发展的内涵

教师专业发展的内涵一、教师从事的职业属于专业范畴。

首先，对于“专业”的定位，要取广义的社会学视角，即“专业”是指按社会职业划分而言的专门职业，或理解为专门从事某种事业和学业，而不是指狭义的在教育系统中根据社会分工设立的学业类别，比如数学专业、体育专业等。

因此这里探讨的教师专业，不能局限于本人所教学科或研究领域，而包含整体意义上以教育工作者身份从事的教书育人的专门职业。

教师从事的职业能否算做专业，对此理论界曾开展过讨论。

目前来看，我国从事教师成长与专业发展研究的学者们(也包括大多数一线教师)已经认清了这个问题，即教师应该被视为专业人员，其从事的教书育人的职业是一种专业。

一些学者还根据“专业”具有的特质来加以验明判断，比如依据对“专业”已有定义的研究，概括出如下特征：(1)有自主权利的专业团体与明确的职业道德；(2)有高度专门的知识和技能，并自觉使其发展；(3)有服务和奉献精神。

二、“教师专业发展”内涵的重要解读。

关于“教师专业发展”，从构词方式角度有两种理解，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。

前者意指教师职业与教师教育(尤其是师范教育)形态的历史演变；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程。

从目前国内外对“教师专业发展”的定义来看，正体现这样两种思路和视角：一是侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究；二是侧重理论的，立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。

应当说上述两种认识和思考过程密切相关，但却是合而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牵涉着不同的领域与概念范畴，甚至研究方法和逻辑也有所区别。

不过，我们从目前有关“教师专业发展”的诸种表述中，可以得出一些共性特征：一是强调发展要素的内生性、自觉性；二是基于过程理解的阶段性与动态性；三是发展状态的非终结性。

此外，这里的“教师”，应取其行业个体与整体统一之意。

教师专业发展内涵丰富，具有多重含义①:“教师专业发展是帮助教师改进教学技巧而实施的训练;是学校改革的整体活动，目的在于促进个体的最快的发展，营造良好的气氛，提高学习效果;是一种成人教育活动，不仅关注教学效果的提高，更促进教师对自身工作和
活动的理解;是利用最新的教学效能研究成果，改进学校教育的一种手段;专业发展本身就是一种目的，帮助教师在受尊重的、支持性的、积极的气氛中实现个体的专业发展。

”
教师专业发展的内涵的理解大致上可以分为两类②:一类是将
教师专业发展视为教师职业成为专门职业、并获得相应的专业地位
的过程，强调教师群体的、外在的专业性的提升，所关注的问题包
括教师专业的历史发展、社会地位、专业组织、专业守则等等。

此
理解强调的是教师专业化的过程;另一类理解是关注教师的个体的发展，是在关注教师经济、社会地位提高和争取资源与权力的分配的
同时，更强调教师个体的、内在的专业性的提升，关注教师的专业
特性，如专业知能、专业情意、专业自我等。

①Glatthorn, A. Teacher Development, in W. Anderson <
Ed. ).International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education ( 2 ad.Ed. ).Oxford: Elsevier Science Ltd. 1995: 41.
②王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版社，2005: 91.。

第十一章教师专业发展概述第一节教师专业发展的含义一、教师专业发展的内涵教师专业发展，是指一个人历经职前师资培育阶段，到在职教师阶段，直到离开教职为止，在整个教职生涯过程中，都必须持续学习与研究，不断地发展专业内涵，以逐渐迈向专业成熟的境界。

教师专业发展的内涵包括了三个观点：把教师视为专业人员，把教师视为发展中的个体，把教师视为学习者与研究者。

以上概念表明了教师专业发展过程的连续性和动态性，强调了教师专业发展是一个持续学习、研究的过程，并指出了教师专业发展的意义。

根据以上界定，我们认为教师专业发展的内涵包括以下三个方面：1.教师专业发展是教师自己主动发展的过程教师专业发展理念确认了教师是发展中的个体，是自身专业发展的主人。

在教育史上，长期以来，教师都是作为传授知识和技能的人出现在教育学中的，教师的职业知识和能力一经形成，就无所谓再发展和更新。

对教师作出杰出贡献的捷克教育学家夸美纽斯在其具有划时代意义的著作《大教学论》中，把教师视为使用各种办法将一切知识传授给一切人的人，教师显然处于教育活动的中心位置。

20世纪初期，现代教育学派的代表人物杜威提出儿童中心的教育理论后，学生的主体地位被确立起来。

杜威不仅将学生由原来的被培养、被塑造者提升、确认为主体，而且在谈到教师的作用时，杜威指出，与传统学校教育相比，教师并非不再发挥作用，区别在于教师应该如何发挥作用，从而在一定意义上注意到了教师的主观能动性。

2.教师专业发展是教师自身能力不断发展和完善的过程教师专业发展理念的提出与终身学习思想有着紧密的联系。

20世纪后半叶，联合国教科文组织出版的《学会生存》指出：现代社会，每个人都是一个“未完成的人”，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。

1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在《教育：财富蕴藏其中》的报告中，进一步强调了更新教师教育理念的重要性。

该报告认为，终身学习是进入21世纪的关键。

探讨中小学教师的专业发展中小学教师的专业发展是一个值得深入探讨的话题。

教师是中小学教育工作的核心，他们的专业发展直接关系到学生的成长和整个社会的发展。

在当前社会，教师的专业发展面临着巨大的挑战和机遇，他们需要不断更新自己的知识和技能，以适应新时代的教育需求。

本文将从教师专业发展的内涵、影响因素、发展策略等方面进行探讨，以期为中小学教师的专业发展提供一些有益的建议和启示。

一、教师专业发展的内涵教师专业发展是指教师在整个职业生涯中，通过学习、实践和反思等过程，不断提升自己的教育教学能力和素养，从而实现自己职业生涯发展的目标。

教师专业发展的内涵包括以下三个方面：1. 专业发展目标：教师需要根据自己的职业规划和发展需求，确定自己的专业发展目标。

这些目标应该具有可衡量性、可实现性和可评估性，同时也要与学生的需求和国家的发展需求相结合。

2. 专业发展领域：教师需要根据自己的优势和不足，确定自己的专业发展领域。

这些领域包括教育教学理论、学科知识、教育技术应用、教育教学评价等，是教师在专业发展过程中需要重点关注和不断提升的方面。

3. 专业发展策略：教师需要制定自己的专业发展策略，包括学习策略、实践策略、反思策略等。

这些策略应该紧密结合自己的职业特点和需要，同时也要注重策略的实施和效果评估。

二、教师专业发展的影响因素教师专业发展的影响因素有很多，其中以下几个方面尤为重要：1. 教师个人因素：教师的个人因素是影响其专业发展的关键因素，包括教师的职业动机、职业素养、自我反思能力等。

2. 学生因素：学生的因素对教师专业发展具有重要的影响作用，包括学生的学习特点、教师的教学方法和策略等。

3. 教学环境因素：教学环境因素对教师专业发展具有重要的影响作用，包括教育机构的教学设施、设备和研究环境等。

4. 社会因素：社会因素对教师专业发展具有重要的影响作用，包括社会对教师的期望、社会舆论和教育制度的改革等。

三、教师专业发展的策略教师专业发展的策略应该紧密结合自己的职业特点和需要，同时也要注重策略的实施和效果评估。

教师专业化发展的内涵与方向一、何为教师专业化所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。

新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。

其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。

教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。

教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。

二、教师专业化发展的内涵：1、师德修养（专业精神）；2、专业知识：教师的专业知识分三部分即本体性知识（学科知识）、条件性知识（教育理论）、实践性知识（教学经验），3、专业能力：可分为学习能力、学科能力、教学能力，其中，教学能力包括认知能力、操作能力、监控能力，教学操作能力是教学能力的集中表现，包括教学设计能力，教学方法的选择能力与运用能力，信息技术运用能力，以及语言表达能力与板书能力等。

三、教师专业化发展的途径。

1、教师培养范式：知识范式、能力范式、建构范式、批判范式、反思范式。

2、教师寻求专业的途径。

培训模式：聚焦课堂的培训模式。

理论支撑：本体性知识（数学、数学史）、条件性知识（学习心理、教育理论）实践性知识：通过解读教材、解读学生、教学诊断、课例分析，借助行为跟进，达成实现教学智慧。

技术支撑：课堂观察技术、视频分析技术基本途径：在课堂中磨炼，在课堂中积累，其中，日本叫“授业研究”、香港叫“课例学习”、上海“行动研究”，实质都是“课例研究”，都是集体备课——试教——研讨——修改……都是“磨课”“练技”。

⑴自觉制定发展规划；⑵深入开展专业对话；⑶认真参加在职进修；⑷积极投入课程改革；⑸主动进行教育研究。

教师专业发展的内涵解读（一）教师是专业人员教师应否专业化，曾有过较长时间争论。

1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中指出，应当把教师工作看作一门专业，因为它是一种服务公众的形态，它需要教师的专门知识和特殊才能，这些都要经过长期持续努力与研究，方能获得与维持。

知识经济的到来，使教育面临着深刻的变革，更直接地显示出它对维系人类生存的本质意义。

为此，教师要探讨育人规律，反思自身的教育实践并不断改进完善自己的教育行为。

这样，教师的专业就凸现出来，教师成为专业人员就成为教师职业发展进程中的必由之路。

（二）教师是发展中的人教育学的理想是：在师生共同生活的世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。

新课程改革极为强调师生要结成“学习共同体”。

然而在现代教育理论中，无论是赫尔巴特的教育理论，还是布卢姆的掌握学习理论，都只强调了学生的发展，忽视了教师的发展，造成了教师发展的旁落和教师自我迷失，而教师发展问题的提出无疑会使教师在当代教育学中崛起。

在教师的发展过程中，其中心是教师的专业成长，即一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感、教育实践能力、教育经验等不断成熟、不断提升的过程。

（三）教师是学习者在知识经济社会，可持续的成人教育把教育的内涵在时间上扩展为终身化的趋势，在空间上扩展为社会化、国际化的趋势，从而使人能够顺应迅速变革的世界，把一生作为学习和接受教育的过程，每个人都可以得到终身进修和丰富知识的机会。

教师也不例外。

联合国教科文组织《1988年世界教育报告－－教师和变化世界中的教学工作》指出：“大多数国家的师范教育虽然仍然把重点放在教师的前期培养上，教师的在职培训和进修在最近30年显得日益重要。

人们逐渐地认识到，教学同其职业一样，是一种学习的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技能和能力。

”因此，21世纪教师的主要责任之一就是终身学习并不断地培养塑造自己。

对教师的专业发展的理解教师的专业发展是指教师在教育工作中不断提升自己的专业能力和素质，以适应教育改革和发展的需求，为学生的全面发展提供更好的教育服务。

教师的专业发展是一个长期的、渐进的过程，需要教师不断学习、反思和实践，不断更新自己的知识和教育理念，提高教育教学水平和教育教学质量。

教师的专业发展包括以下几个方面：1. 学科知识与教学能力的提升：教师需要不断学习和更新自己的学科知识，掌握最新的教学方法和教学技巧，提高自己的教学能力。

教师可以参加学科研讨会、教学培训班等活动，与同行交流经验，学习先进的教学理念和教学策略。

2. 教育理论与教育科研的深化：教师需要关注教育理论的发展和教育科研的成果，了解教育改革的方向和趋势。

教师可以参与教育研究项目，撰写教育论文，积极参与学术交流，提高自己的教育理论水平。

3. 教育教学实践的创新：教师需要积极探索和实践教育教学的创新方法和教学模式。

教师可以设计和开展教育教学实验，尝试使用多媒体教学手段和信息技术辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度。

4. 个人素质与职业道德的提升：教师需要注重自身素质和职业道德的提升，塑造良好的师德师风。

教师应该具备高尚的职业道德和教育情操，关心学生的身心健康，尊重学生的个性和差异，积极引导学生的成长和发展。

5. 学习型组织的建设：教师需要积极参与学校的学习型组织建设，与同事共同学习、共同进步。

教师可以参加教研活动，开展教学观摩和评课活动，相互交流教学经验，提高教学质量。

教师的专业发展是一个全方位、多层次的过程，需要教师不断提高自己的教学水平和教育素养。

教师的专业发展不仅对个人的职业发展有着重要的意义，也对学生的学习效果和学校的教育质量有着深远的影响。

因此，教师应该积极参与专业发展的活动，不断提升自己的专业能力，为学生的全面发展贡献自己的力量。

对教师的专业发展的理解教师的专业发展是指教师在教学实践中不断提升自己的专业素质和能力，以适应教育改革和学生需求的不断变化。

教师的专业发展是一个持续的过程，需要教师不断学习、反思和改进自己的教学方法和教育理念。

教师的专业发展包括以下几个方面：1. 学科知识和教学能力的提升：教师需要不断学习和更新学科知识，了解最新的教学理论和方法，以提高自己的教学能力。

教师可以通过参加教育培训课程、研讨会和学术会议等方式，不断更新自己的教学知识和技能。

2. 教学反思和改进：教师应该时常进行教学反思，思量自己的教学效果和教学方法的优缺点，并根据反思的结果进行教学改进。

教师可以通过观察其他优秀教师的课堂，借鉴他们的教学经验和方法，以提高自己的教学水平。

3. 学生需求的关注和满足：教师应该关注学生的需求和兴趣，根据学生的特点和需求来调整自己的教学内容和方法。

教师可以通过与学生的交流和互动，了解学生的学习兴趣和难点，以提供更有效的教学支持。

4. 教育研究和创新：教师应该积极参预教育研究和创新活动，探索教育领域的新理论和方法。

教师可以通过撰写教育论文、参预教育项目和研究等方式，提高自己的教育研究能力和创新能力。

5. 专业交流和合作：教师应该积极参预教师专业交流和合作活动，与其他教师分享自己的教学经验和教育理念。

教师可以通过参加教研活动、加入教师社群和参预教师论坛等方式，与其他教师进行交流和合作，共同提高教学质量。

教师的专业发展对于提高教育质量和培养优秀人材具有重要意义。

惟独不断提升自己的专业素质和能力，教师才干更好地满足学生的需求，培养学生的综合素质和创新能力。

因此，教师应该重视自己的专业发展，不断学习和进步，为学生的成长和发展做出更大的贡献。

教师专业发展的内涵及途径教师专业发展的内涵及途径教师是专业人员。

教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中叶以后才出现。

20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。

人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。

只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。

教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德：专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师师或教育家型教师的发展过程。

教师的专业发展固然与从教时间有关，却又不仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高，专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。

从社会意义上讲，教师专业发展是科教兴国的重要保证。

时代的发展对教师专业素质的要求，不仅体现在传统的品德、知识、能力等方面，而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上。

因此，只有清楚地认识教师职业的专业性，建立教师职业的专业标准体系，加快教师专业化进程，才能不断提高教师的专业素质，保证学校的教育教学质量，为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持。

丛教育意义上讲，教师专业法杖教育改革的必然，是教师成长的必由之路。

基础教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构。

课程实、课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求。

只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者，才能担当起教育改革的重任。

基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。

但是，教师的专业发展并非一帆风顺，而是带有阶段性特征。

研究教师专业发展的阶段及其特征，对教师的专业发展具有重要意义。

它指明了教师专业发展的基本阶段和应对路径，既有助于教师根据发展阶段特点去制定符合自身发展实际的短期和长期目标，同时也有利于学校和教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。

教师专业发展的内涵教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。

取得教师资格证书并不代表着成为了合格教师，当了一辈子教师也不一定专业性都得到了充分的发展。

教师的专业发展固然与时间有关，却又不仅仅是时间的累积，而更是教师专业素养的不断提高、专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的自觉创造。

目前，关于教师专业发展的具体内容有着许多不同的说法，从中小学教师的工作职责与发展成长的具体实际来看，我们认为主要包含以下内容：1、遵守职业道德。

教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本道德规范，是教师自己对职业行为的自觉追求，也是教师专业发展的道德基础。

如果不能认真遵守职业道德，那么教师的专业发展就是无源之水、无本之木。

教师职业道德以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容的道德规范。

乐于奉献、坚持公正是时代对教师职业的基本伦理道德要求。

“奉献”作为从业的基本要求，是教师职业责任感、使命感的具体体现。

因为培养人是社会发展的基础性事业，培养人的劳动是一种非常复杂的劳动，无法用市场经济的等价交换的原则来衡量其价值的大小，没有奉献精神就会失去教师职业的高尚性和纯洁性。

“公正”就是公平、正义、合理。

“公正”既是教育基本目标之一，又是教师职业的基本行为准则。

不讲公正的教育将使学生的心灵失去平衡，其行为丧失应有的约束，教育过程也就失去了“善”的价值。

教师职业具有突出的示范性、公共性和教育性，相对于多数职业应有更高、更严的职业道德要求。

2008年教育部对《中小学教师职业道德规范》进行了修订，要求教师必须做到六个方面：爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。

2、拓展专业知识。

教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。

美国卡内基教学促进会主席舒尔曼认为，教师必备的专业知识至少应该包括如下方面学科内容知识：一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；学生及其特点知识；教育脉络知识；教育目的目标、价值、哲学及历史渊源知识。

教师专业化发展的内涵与要求一、教师专业化及其教师专业发展的内涵所谓教师专业化，简而言之，就是教师职业争取成为专业的过程。

为此，教师专业化就是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

教师专业化的两个方向是专业教育的重建与教师作用的改变。

专业化的核心因素是正规的专业知识和工作自主权。

教师专业发展的理念主要包含四个方面：（一）教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体，教师是发展中的个体，是“教师专业发展”这一名词所要表达的核心理念之一。

（二）教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”美国学者佩里认为，“就其中性意义来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。

（三）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者比“教师是学习者”这个观念更具有积极意义的乃是“教师即研究者”这个观念。

“教师即研究者”这一观念把教师视为积极的研究者，强调教师自发的学习和研究，而不是把教师视为“被发展”或“有待补救”的个体，被纳入教师专业发展概念之中，成为教师专业发展概念的重要构成要素。

“不仅如此，教师还应是一个教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家长沟通与协作。

其中，在今天的强调共同设计课程、协同合作实施教学的新的课程教学改革的背景下，教师之间的协作显得尤为重要。

“教师处于整个教学专业的最基层，独立自主地处理其教学的事务，很少人能过问其行事的方式，教师与教师之间也很少相互干涉。

然而，这种“自主”的代价就是不可避免的孤立性。

一般中小学建筑所呈现的“蜂巢式的结构”再加上像“装鸡蛋的条板箱”似的教室，更助长了教师长期处于孤立的情景。

久而久之，这种孤立的状态成为习惯，甚至成为理所当然，即形成了以“个人主义”与“互不干涉”为特征的学校文化：既不愿意观察别人的教学，也不愿意被别人观察；不愿意影响别人，也不愿意被别人影响。

教师专业发展的内涵随着信息时代的发展，教师手中的粉笔也开始变的异常沉重。

“穷则变，变则通，通则久”更深入的理解教育的内涵势必会影响整个学校的生存与发展。

在新的发展形式下，全情投入的工作态度已经远不是一个成功教师的内涵了。

教师是生产者，是倡导者；学校的发展离不开教师对于自身的塑造，作为一名教师相对于学生而言，倒更像一个艺术品。

他的举手投足、一言一语都值得学生去揣摩，去品味。

教师的话中都蕴涵着做人的道理，教师的任务就是为孩子们的成长之路竖立起一座座路标。

拥有真正的师生平等和健全的教师个性，学校才能有个性。

作为一名教师要走内涵发展的道路，就必须做到： （1）整体求合力：作为一名教师在一切服从学校根本利益的前提下，还必须坚持主动与同事合作、与学生沟通和交心，坚持主动解决学生的困难和思想、心理问题。

（2）作风求优良。

教师应学会在处理教育教学中的实际问题时将原则性与灵活性相结合，在处理与领导、与教师的关系时，学会在互相尊重的前提下，面对各自的个性，无论是否喜欢，都以宽阔的胸襟，给予最充分的包容，力争大家在共事中都能心情舒畅地工作和生活。

（3）观念求超前。

教育是面向未来的事业，必须超越今天，才能赢得明天。

作为一名教师要坚定地做一个“学习型教师”，努力使自己的思想和业务、品德和言行、气质和个性，都成为学生的楷模。

（4）教学策略“一小一多”。

即“小步走，多回头”。

面对学生总体素质参差不齐，个体素质表现为基础知识不牢靠、知识结构不平衡的状况。

教学中，要学会采取不断反复、各个击破的做法，不贪大求全，不囫囵吞枣，不怨天尤人，一步一个脚印地扩大战果，实现全面提高、整体发展。

作为一名教师的责任感足以撑起学生心中自信的风帆。

也许在别人眼里微不足道的个人教育教学行为，可却足以影响整个学校的成长，其实每一位教师的发展本身就是学校内涵发展的一部分。

作为教师，面对学生这一个个鲜活的生命，激活学生的学习****就能点燃学校新一轮发展的航灯，因此，教师在教材中要力求发掘适合学生成长的有利因素，加大力度培养学生们的协作精神、探索精神以及无畏险阻的勇气。

教师专业化发展内涵及条件1、教师专业素质内涵新诠释教师专业素质是指教师在教师教育和教育实践中获得的、在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的、具有专门性、指向性和不可替代性的心理品质，是教师从事教育工作的心理条件。

主要包括：教育专业知识、教育专业能力和教育专业精神。

“教育专止知识”是教师在教师教育和教育实践中获得的，直接作用于教育过程的实用性知识。

可以分为：“教什么的知识”和“如何教的知识”。

“教什么的知识”是指教师应该知道教育工作中要“教什么”，也就是关于“教育内容”的知识。

“如何教的知识”是指教师要掌握的教育工作的方法。

“教育专业能力”是教师组织教育活动，对学生施加有目的的影响的主体“行动”能力。

这些能力通过教育活动来体现并保证教育活动有效进行，主要包括：①“教育活动设计能力”。

即根据一定教育目标、运用已有的“教育专业知识”选择教育内容或开发课程资源，对教育活动进行设计的能力。

②“教育活动实施能力”。

即根据教育活动设计方案和实际的教育情境，有效地使用各种教育教学手段、方法和条件资源，对学生实施教育影响的能力。

③“教育过程的组织与监控能力”。

即在教育过程中组织与管理各种形式的学习或探究活动，调节学生行为，保证教育活动顺利进行以及对班级或其他学生团体的管理能力。

④“教育评价能力”。

包括教师评价学生的学习、评价其他教师的教育行为，并提供建议的能力以及对自己的教育决策。

行为、能力和态度等方面进行评价与反思的能力。

“教育专业精神”是教师对教育专业所抱有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等倾向性系统，是指导教师从事本专业工作的精神动力。

其中包括：①“教育理念”。

是指教师对教育事业所持有的理想和信念，是教师本人关于教育的“理论”，是一种教育观。

②“专业态度”。

是教师对其职业所持有的基本态度。

③“师德”。

是指教师在其职业活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守。

2、谈教专业化发展的条件一名教师是否真正具备了教师职业的条件，能否履行教师的角色，根本在于教师的内在素质：1、我们说教师是一种专门职业，首先是教育工作者需要有学科专业素养。

教师专业发展指导思想
教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是从新手型教师到专家型教师的过程。

教师专业发展的内涵主要包括：
（1）教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体。

（2）教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”。

（3）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者，（4）教师的专业发展要求教师具有发展的自主性。

教师的自主发展强调的是发展教师个体的个性和特长，使个体的潜质充分发挥出来。

发展思想：
1、多样性。

高校历来就是更新知识、创造知识的基地，教师除承载着为社会源源不断的输出人才之外，还担负着专业领域内的科研工作。

教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。

2、自主性。

由于高校改革对教师队伍的高要求，教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与创新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。

并且，教师的教学对象是思维活跃、朝气蓬勃的大学生，具有较强的创新意识及思维能力，较易接受新的思想及知识，促使教师也要不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野。

另外，学习型社会的时代背景使得终身学习观的社会的普
遍重视，教师更是成为直接实践者。

这些因素均成为促使教师自主学习，主动参与各种途径的学习、培训，不断促进自身教师专业发展。

3、持续性。

一方面，教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程。

另一方面，教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯。