浅谈小学教学“同课异构”之我见
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解， 使得 同课异构教在教学上的设计只是流于表面形式 ， 不仅会
影 响 到 教 学 活 动 的 开展 ， 而 且还 会 影 响 教 学 效 果 。 因 此 ， 对 小 学
教学 “ 同课异构 ” 的探讨有其必要性。
一
、
研 究 背 景
同课异构教学模式 已经在教学中取得普遍应用 ，这属于一 种新型的教学模式 ， 主要是指根据学生实际 ， 结合教师 自身特点 以及现有的教学方法 ， 优化教学设计 ， 当前 已经引起 了广大教师 的高度重视 ， 尤其是随着现代新课程标准的提出 ， 对教师 的要求
处理 ， 优化教学活动的设计 ， 提 高教 师的专业素质 ， 为此 ， 本 文主要从 以下方面针对 小学教 学“ 同课异构” 进行 了具体的分析与 了解。
壳
关键 词 小学教学； 同课 异构 ； 教学活动 同课异构属于一种新的教学模式 ，目前 已经引起 了广大教
师 的高 度 重 视 ，但 是 对 于 同课 异 构 的 内涵 和 运 用 缺 乏 深 入 的 了 三、 强化小学教学“ 同课 异 构 ” 教 学 措 施
。国 画 鸥
。
浅谈小学教学“ 同课异构＂ 之我见
阮小 贝
磁
摘
（ 宜昌 市西陵 区滨 江小 学 ， 湖 北 宜 昌 ４ ４ ３ ０ ０ ０ ）
要 随着新课 程标 准的提 出， 现代教学对教师的要 求越 来越 高， 这就需要教师创新教 学观念 ， 加 强对教 学内容的把 握 、 理 解和
四、 结 语
同课异构教学在小学数学中的应用 ，为课堂教学的顺利进 行搭建一个 良好 的平 台， 不仅是一种创新的教 学方 法 ， 而且是一 种有效的教研 方式 ， 为了充分发挥 同课异构的作用 ， 以下针对其 教学方法进行具体 的分析 ：
１ ． 增 强教 学 过 程 的连 续性
总而言之 ，同课异构在小学数学教学 中的应用具有重要 的 作用和意义 ， 不仅利 于不 同学生水平的提升 ， 而且有利于教学效 果的提升。 因此 ， 教师要加强高度重视 ， 立足于教学实际 ， 把握小
提升 。
【 １ 】 刘华 东． 和 而不 同共精彩—— 同课 异构之我 见Ｕ １ ． 小学教 学参考， ２ ０ １ ３ ， ０ ６ ： １ ５ ．
［ ２ 】 邵春燕． “ 求 同存 异 ” ， 更应“ 殊途同归” —— 同课 异 构 之 我 见Ｕ 】 ． 学 生之 友 （ 小 学 版） （ 下） ， ２ ０ １ ３ ， ０ ５ ： ４ １ ．
越来越高 ， 而在实践教学中 ， 教师对于同课异构 的内涵和运用缺
乏深入的 了解 ，使得 同课异构教在教学上 的设计只是流于表面 形式 ， 不仅影 响到教 学活动的开展 ， 而且影响教学效果 的提 升 ， 这就需要 教师要创新教学观念 ， 加强对 “ 同课异构 ” 教学 内涵 的 深入 了解 与掌握 ， 强 化对教学 内容 的把握 、 理解和处理 ， 优化教 学活动的设计 ， 提高教师的专业素质 ， 促进小学数学教学水平 的
学 教 学 规律 ， 完 善 和选 择 空 间 ， 进 而 更 好 地 适 应 新 课 程 标 准 的教 学 需求 。 参 考 文献 ：
在教学过程中 ， 为了充分帮助教师解决难 题 ， 就必须要加强 教学 内容的跟进 ，切实帮助学生解决一些学 习过程 中的困惑 问 题， 具体要做到三个跟进 ， 即跟进教师 ， 跟进课堂 ， 跟进教研组 ， 通过 这种 跟进 ， 真正 地发现问题 、 解 决问题 ， 以构 建一个教学反 思、 实践 、 教学对 比、 再 反思的过程 ， 突出教学过程 的连续性 ， 将 目光集焦于课 堂与教师之 ， 从而 以取得一种螺旋式 、 完整 的教学
提升 。 二、 同课 异 构 教 学 方 法
进行转化处理 ， 使 其他划分为一个小课题 ， 从教学 问题作为 出发
点， 科学地进行教学设计 ， 以有效地进行教学 ， 同时 ， 要注意对教 学的反思处理 ， 既要保证教学水平的提升 ， 还突显教师的智 慧。 第三要做到 因材施教 ， 教师在进行具体 的教学设 计时 ， 不可 以按照课本 照本宣科 ， 而是要针对不同学生做到因材施教 ， 加强 对教材 的深入解读 ， 明确课本和每一个 例题 的编 写意图 ， 对课本 进行独 到分析 ， 把握教学 内容的重点与难点 ， 根据学生 的具体情 况， 科学思考 ， 做到因材施 教 ， 从而达到预期 的教学 目标 。
２ ． 注重 教 学 过 程 的 细 节与教学备课有着
最为直接的关 系。通常情况下 ， 可 以从两个方 面人 手 ： 一是备教 材， 首先要求教师要 明确 教学起点 、 教 师重点与难点 ， 明确教学 目标 ， 比如在学 习《 １ — ５的数 的认识》 这节 内容 时 ， 就要教师做好 充分准备 ， 是什么 ， 为什么 ， 干什么 ， 对后面 即将学习 的数 的运算
论 坛
在小学教学 的同课异构教学中 ， 构为其中的灵魂和核心 ， 而 异主要是指发展 与变化 ， 为此但是在实践教学中 ， 一定要将两 者 有效的结合起来 ， 既要增强形式上的丰富性 ， 也要增强 内在 的丰 富性 ， 具体可 以从以下方 面人手 ： 首先要 以同一主题作 为核 心，简单来讲 ，就是确定这一 主 题， 并 以这个主题作 为中心开展教学工作 ， 找到教学 内容之 间的 客观联 系性 ， 构建更加符合具体教育环境 、 更有效地促进学生全 面发展的个人化理论 ， 从而更好地体现同课 异构 的价值 。 其次在教学 中以行动为基 础 ，针对特定环境下 的特定 问题 进行科 学处理 ， 需要教师采取科学的方法 ， 以推广到其他 的情景 中， 比如在教学 中， 教师要立足于实 际 ， 将教学 中遇到的小 问题
等知识的学习有奠基作用。 二是备学生 ， 除 了对教材有充分 的把 握 以外 ，还要 加强对把握学生除了我们通常所说的研究学生 的 生活 经验 和知识基础外 ， 更重要的是研究 、 琢磨学生 的心理 ： 说 到底就是你能不能从学生的眼神 、 声音 、 动作 中洞察 出学生在想 什么 ， 哪里遇到 了困难 ； 你能否及 时地把学生心 中的“ 闷” 及时放
