前置性作业

怎样设计和布置前置性作业

总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。

1、思考三个问题：

怎样布置前置性作业？

我布置的这些前置性作业对新知识点的学习是否有用？

如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？

2、提出两个要求

对教师的要求：教师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键。每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握准确。

对学生的要求：尽量让学生先自己独立完成前置作业，通过前置引导学生去思考过。如果有疑问再向家长、同学、老师请教。

3、把握五个原则。

低入原则（简单）：要深入浅出，题量适中（新授课一般是1—3个题），内容少而精。

根本原则（明确）前置作业的设计要目标明确，要紧贴学习内容。可操作性要强。

开放原则（高出）前置富有启发性，开放性和层次性，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。

趣味原则：趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容形式丰富多彩。如动口说的，书面的，动手操作的，联系生活的等等，让学生接受并喜欢，吸引学生主动去完成。

监督原则：前置检查要及时，可用组内相互检查，组间交叉检查，数学课代表检查，教师抽查等手段落实前置的完成情况。

前置性作业的表现形式

数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。一是直接让学生自学课本例题，用在书上作批注，作记号，提问题的方式；二是：可让学生每人准备一个小研究本，让学生在研究本上完成前置作业

低年级数学前置性作业举例

《感受除法》课前小研究设计

用小圆片动手摆一摆，分一分。

初中人教版九年级上册数学

《一元二次方程的概念》前置性作业设计探究

新课改以来我们面临数学课时数减少，但教学要求教学内容都不减的困惑，经常致使我们在课堂上出现前松后紧的状况。前段时间探究充分，后面却没有时间很好地归纳、小结和巩固，探究仅仅停留在表面，走过场，很难有实质性的效果；其次数学学科面临学生之间的差异较大，课堂上的探究交流活动，一部分后进生总是在当观众，他们来不及思考，别人的答案早已出来，到后来，这部分同学干脆懒于思考，或者在小组中只承担那部分不用动脑筋的工作；再就是课堂生成的困惑。学生的自主探究总会有教师预设之外的发现，需要教师有足够的教学机智现场调整自己的教学设计，在这一过程中，教师往往不能得心应手。在这些问题的困扰下，课堂似乎总停留在表面的热闹上，失去实效，一线教师面临着教学实践的两难局面。为此我们从学生的前置性作业入手课前，精心设计探究性作业，调动每一个学生的数学活动经验，让每一个学生都有充分的时间去探究、体验和感悟，让教师在课前对学生探究生成的知识有所了解和准备。这样，课堂上，教师就能有效地组织课堂交流和分享活动，帮助学生归纳梳理与总结，及时巩固练习，达到良好的教学效果。本节课是我们对《一元二次方程的概念》的前置性探究作业设计进行探究与剖析，具体如下

一、教材分析

本节课是一元二次方程的概念，是人教版义务教育初级中学数学九年级上册第二十二章第一课。本节以雕像问题、制作方盒问题和体育比赛中的组合问题这三个问题为背景，引出一元二次方程的概念，归纳出一元二次方程的一般形式，让学生感受一元二次方程这一概念的内涵，并通过提出问题，要求学生观察思考方程中未知数的个数和次数，引导学生联想并类比一元一次方程，以便更好地理解一元二次方程的有关概念。这样编排，既有利于学生理解并接受新知识，又充分地反映出一元二次方程及其有关概念来源于现实世界，是刻画现实世界的一个有效数学模型。本节课是研究一元二次方程的导入课，它为进一步学习一元二次方程的解法及应用起到铺垫作用。

前置性作业：催生学生的先行探究

当下的数学教学，其关注焦点已从教师的“教”转向了学生的“学”。“学”不是机械地聆听教师讲解，而更多的是一种自主探究。相比较于掌握知识而言，学生的自主学习能力的培养更为重要。作为教师，可以通过设置“前置性作业”，来引导学生参与课程构建。前置性作业，就是要由“学”转“教”，引导学生的自主性、先行性探究。

一、“生活性”前置作业：与学习内容“亲密接触”

生活是数学学科知识的源泉，也是学生数学学习的天地［1］。传统的数学教学，往往将学生“囚禁”于教室中，学生更多地是从事模仿性的纸笔作业。学生的数学学习完全是被动的、肤浅的。为了激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，教师要充分引导学生自主构建知识、创造知识。因此，教师要设置“生活性”前置作业，让学生提前与所要学习的内容“亲密接触”。这样，能消除学生对数学学科知识的陌生感、畏惧感，让学生的数学课堂学习更自然、更自主、更自觉。在这个过程中，学生不是机械地接受教师的“作业命令”，而是展开自主性的“预先构建”。这种将日常生活与学习内容亲密接触的学习，带着独立的“个人自传性经验”的特质。

对于“生活”的前置性作业，教师往往较少干预，而是学生直接与所要学习的内容接触，是学生通过自身的经验对所学内容的积极探究。正如美国著名教育家布鲁纳所说：“知识完全是我们构建起来的一种模型、模式，它让经验的规律有了意义和结构”。如教学《时、分、秒》（苏教版小学数学教材二年级下册）内容时，教师仅依靠一两个课时是难以让学生真正认识、理解、掌握“时、分、秒”的相关知识。因此，笔者在教学中引导学生预先构建。通过设置“实践性任务”，让学生与“时、分、秒”等相关学习内容亲密接触。

作业1：记录每天早晨起床的时间、吃早饭的时间、上学的时间、晚上开始写作业的时间、睡觉的时间等； 作业2：开展“30 秒跳绳”“1分钟跳绳”“听5 分钟音乐”“看30

分钟《新闻联播》”等活动；

小学语文前置性作业的设计

把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这些，都要求学生对课文有一定程度的了解，有准备地进入课堂。这样，才有可能成为课堂的主人。前置性作业，比起一般的预习内容更加广泛，对课文的针对性也更强。一般来说，前置性作业的设计要包括通读课文、自学生字词、了解文章结构和主要内容、提出疑难问题、查阅背景资料等。

一、通读课文

通读课文，是预习最基本的要求，当然也是前置性作业中必不可少的。没有熟读课文这个前提，另外的环节就无从展开，学生就难以成为学习的主题、课堂的主人。一般来说，这一环节要求读课文三到五遍，读准字音，读通课文。

二、自学生字词

这也是前置性作业中一定要有的一项。不过，根据不同的课文，可以有不同的要求。一篇课文中有容易读错的生字，就在前置性作业中要求注音，并多读几遍；有容易写错的生字，就可以数数共几画，写写笔顺；有容易混淆的生字，就进行一下形近字组词；有关键的、难以理解的词语，就查查意思；词语的特色比较明显，就可以给词语分分类等。根据具体的课文再做决定。

三、了解文章结构和主要内容 在前置性作业中，这个环节也不能缺少。不过，形式也是多样的。如果一篇课文的写作顺序非常明显，就可以以填空形式让学生做做课文先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么，点明课文的写作顺序；一篇课文的课题已经揭示了课文的主要事件，就可以设计围绕课题扩展的方法来概括课文主要内容的前置性作业；课文的写作方法非常有特色，也可以把领会写作方法设计到前置性作业中。

四、提出疑难问题

学生新接触一篇课文，不明白的地方肯定很多。因为太多不懂的地方了，反而不知道究竟该提什么问题。这项前置性作业，可以让学生进一步思考课文的内容，提出真正有价值的问题。这样，上课时也就有了学生自己要突破的难点了，听课也会更加有效率。

五、查阅背景资料

这包括了解作者和了解课文的写作时代背景。作者特殊的生活经历，让他有了与众不同的体验，这些体验或多或少会在课文中表现出来。对作者一点儿都不了解，就很难体会其中的精髓。一些课文，有特定的写作背景，要放到那个特定的背景下才能很好的理解。学生了解课文的写作时代背景，能更深入地理解课文，理解作者隐藏在字里行间的，只可意会而不可言传的感情。