小学英语前置性作业设计之我见

小学英语前置性作业优化设计探究
小学英语前置性作业的目的是为了提高学生的英语听、说、读、写的基础能力，让学生在课堂上更好地理解和掌握知识。

优化设计小学英语前置性作业时，需要注意以下几点：
1. 确定作业的难度
作业难度应该适中，既不能太容易，也不能太难。

应该根据学
生的英语水平和学习能力来确定合适的作业。

2. 灵活运用多种形式的作业
小学生的特点是喜欢玩，因此可以选用一些趣味性、实用性强
的作业形式。

比如，绘画、游戏、听力练习等，这样可以增强学生
对英语的兴趣和积极性。

3. 注意作业量的控制
小学生的学习时间有限，因此作业量不宜过多。

应该根据学生
的学习进度和需要，适当控制作业量。

4. 强调作业的规范性和实用性
英语学习需要严格的规范性，因此在设计作业时，需要强调学
生的书写、拼音、语调等方面的规范性。

同时，也要让学生学习到
一些实用的英语知识，比如日常交流中的用语、常用的句型等。

5. 操作性和互动性强
英语前置性作业应该具有操作性和互动性，通过作业的完成，
学生可以更好地掌握各种语言技能，并与老师和同学进行交流、讨论。

这样对于学生的英语交流能力和表达能力的提升有很大的帮助。

因此，在设计小学英语前置性作业时，应该注意难度、形式、
作业量、规范性和实用性以及操作性和互动性等方面的综合考虑。

这样能够使学生更有效地提高英语学习能力，并且在学习过程中保持积极性和兴趣。

关于英语前置性作业的设想前置性英语作业一、备课组讨论成为生本实验过程中的常态如果小组讨论是生本课堂的常态，成为学生提出问题、解决问题的重要途径，那么备课组讨论成为我们生本实验的常态，成为我们老师提出问题、解决问题的重要途径。

我们除了认真参加课题组活动外，我们还经常要在办公室展开热烈的讨论，讲说生本教育过程中的困惑，探讨解决的办法，而且互相鼓励、互相支持，能够较为坚定的走生本之路。

像上学期我们的单元复习前置作业，就是我们集体讨论并一起坐在电脑前打出来的。

在这一学期，我们把前置作业设计确立为我们备课组的子课题。

二、深入理解前置作业的内涵生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置。

前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。

教师在布置前置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。

前置作业要做到“低入、简单、根本、开放”。

1，低入，所有学生都要有能力完成，如果完不成，学生就可能失去兴趣2、简单，简单不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，不要太细腻，要留给学生很大空间，让他们去发挥。

繁杂的设计对学生是一个禁锢，不一定是学生所需要的。

3、根本，学生是能够完成的4、开放，生本前置性作业，给学生发展空间，程度要低，易于学生进入；形式上开放，任何学生都可以找到一种形式去学习。

比如学习比较级这一单元，第一课时的前置作业为：每个学生从本单元里面找到两个含有比较级的句子，并且能够读出来。

第二课时的前置作业是：用比较级写一写你们小组内的一个或几个同学，用三到五句话。

三、英语学习中的有声作业作为第二语言，英语前置作业的设计可更多设计为读说背等环节。

如读读单词，读自己喜欢的句子，读自己认为好的文章，背自己欣赏的一段话，用10几个学过的单词口头编写故事，说3到5句的小日记等等，在这“低入”的要求下，每个人都会有所收获。

前置性作业设计心得体会第一篇：前置性作业设计心得体会生本课堂下如何设计前置性作业心得体会二年级组听了陈校的生本课堂下如何设计前置性作业这个讲座，对前置性作业设计有了一定的了解，以往的前置性作业设计都是流于形式，没有起到先学的效果，和课堂脱节，用不到课堂上。

以下就是听了陈校讲座的一点体会：一、前置性作业的认识前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

前置性作业是生本教育理念的重要表现形式。

生本理念中的“先学后教”已将学生的“先学”提到了重要的位置。

以往的作业布置都是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是教师检查教学效果，改进教学的重要依据。

但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。

它是预习作业，但又超越了预习作业。

这就是生本课的前置作业，它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”怎样进行组内的知识融合。

二、怎样设计前置性作业？1、前置性作业设计内容。

前置性作业的设计应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式，关键看它对下一个新知识点的学习是否有用，前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针，必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。

它可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。

也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。

让学生在完成前置性作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络，更好地帮助学生实行自主学习，起到一个支架的作用。

2、前置性作业设计形式。

前置性作业的设计应围绕教学目标、把握好教材的重点、难点和关键点，精心设计开放性的问题或话题，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”，不应局限学生的思维。

3、低年级的前置学习主要是根据下节课的内容寻找身边的、生活中相关的例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。

对小学英语前置性作业设计的思考随着生本教育在我校的开展，通过学习本校教师和自己的实践，我对生本教育有了一定的认识，同时也产生了许多的问题和疑惑。

通过互动交流，我对生本教育有了更进一步的认识。

尤其是对小学英语前置性作业的设计有了更深的认识。

为了培养学生的自学能力，我们应重视前置性作业，以人为本，结合学生的年龄特点，兴趣爱好，有目的地对学生进行预习指导，前置性作业设计得要有实际性、针对性、趣味性，充分发挥学生的积极性与创造性，让每个学生在预习过程中习得知识、获得能力、体验成功的喜悦。

一、熟悉课本，夯实基础——前置性作业要有实际性。

由于小学生的年龄特点，他的能力有限，不可能将前置性作业做得面面俱到，我们设计时，要从实际出发，考虑到将预习任务合理地分配给学生。

我们在一开始布置的时候，要求可以低一些，只是要求学生学会翻书后的词汇表，通过词语的中文，以词带句，进而理解课文内容，然后在理解的基础上听磁带几遍，不要求学生跟读，一是为了培养学生听的习惯，二是学生跟读时，模仿错了，就不容易更正。

待学生有了一定的语音基础，对句子结构有了一定的认知，可让他们完成指定性的任务如单词朗读拼写、词汇的基本运用、针对课文提问题等难度较大的前置性作业。

只有我们从实际出发，鼓励他们夯实基础、注重课本，才能让学生积极主动地加入到自我学习的行列中来。

二、抓住重点，以旧引新——前置性作业要有针对性。

如果让学生一直以熟悉课本为前置性作业，学生容易产生疲劳，而且他们也把握不住教材的重点难点。

在小学英语教学中，突破重点或难点是关键，仅仅靠教师多次强调或单调的讲解是没有实效的。

前置性作业的合理设计，不失为一个好方法。

我们应该从学生已掌握的知识出发，根据新旧知识的内在联系，设计一些能有效分解教学重难点的预习作业，才会收到事半功倍的效果。

三、放眼课外，巧用网络——前置性作业要有趣味性。

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力，因此，我们设计的作业要新颖、有创意、有吸引力、趣味性足。

浅析前置性作业在小学英语课堂中的应用我在小学英语的教学过程中，尝试运用“生本教育”的理念进行了教学尝试。

学生表现出在传统课堂上少见的主动、自信、合作和创造。

课堂上，教师不再是主角，而是师生、生生的多向互动交流，我让学生有充分的机会进行学习的尝试、表现和交流，课堂上焕发出积极、欢乐、高效的活力。

一、个人先学，设置前置性作业生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。

那怎样让学生进行有效的先学呢？生本教育提出了给学生布置前置性作业。

把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。

通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。

所以，先学是诱发学生自主学习的第一步，是小组学习的基础，是知识获得的根基。

那我们又是如何来设置前置性作业呢？具体到小学英语教学，“先学”可以让学生在课前借助磁带、光盘和课本里的插图以及网络资源或是老师自行设计的预习提纲组织学生预习、理解下节课的内容并试着学习。

了解词汇含义，熟读新词，对自学中的难点、重点做记号。

尝试默写自学后掌握的单词和词组及课文中的重点句子等。

我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题，让学生乐于自行寻找或略加思索就能找到的答案从而刺激他们的求知欲，为学生进一步学习奠定基础。

我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间而且是力所不能及的问题，否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。

二、课前热身课前用3—5分钟才艺展示，采用歌谣、小故事、歌曲、情景剧、对话，英语小常识等多种形式呈现。

三、组内交流，教师点拨评比“优秀小组”通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。

由于每个学生都会有自学所得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“show”一下。

巧用前置性作业提高小学英语课堂教学效率的思考前置性作业是英语课堂教学的前提，教师应该根据教学要求和教学目标设计前置性，结合学生特点设计相应的任务，不仅有助于提升英语课堂教学质量和效果，而且对于学生全面发展和进步起到至关重要的作用。

标签：前置性作业；小学英语课堂；教学效率一、前置性作业以课本为基础，为学生设计任务型作业在小学教学的过程中，学生群体比较特殊，具有年龄较小、活泼好动、好奇好玩等特点，其对前置性作业的认识并不是很深刻，若是前置性作业不具有思维引导、兴趣吸引、任务递进等特点，学生在前置性作业中就难以达到相应的目的。

为此，教师在设计前置性作业的时候，应该从学生的角度出发，把握英语课本的主要内容，将预习任务合理分配给学生，作业应该充分体现探索性、有趣性等特点，便于学生积极主动加以完成，提高学生的学习质量和学习效果。

例如，在学习26个字母的时候，为了让学生记住和理解这些字母，教师应可以为学生布置一个贴图游戏，用一张纸剪成26个字母贴，由学生根据自己的喜好编制成相应的图案，可以是动物，也可以是植物，还可以是想象的事物。

学生在进行贴图的时候还能够有效地认识外界事物，同时不断提升学生的动手实践能力，丰富学生想象空间，便于学生全面发展和进步。

为此，教师可以为学生选取相应的英语口语表达的音频或者视频，为学生布置跟读学习任务，以这种形象和具体的英语学习方式，带动学生进行自主学习，便于学生全面发展和进步。

此外，还应该从实际出发，引导学生多读多看多写英语单词和句式，同时积极鼓励学生用英语单词、句式表达自己的想法，换一句话来说，就是鼓励学生应用英语与他人进行沟通和表达。

培养学生的英语口语表达能力、激发学生学习英语兴趣对于学生以后学习起到至关重要作用。

学生通过字帖、跟读、模仿等方式，可使得前置性作业具有形象具体、生动有趣等特点，便于学生自主参与，为课堂教学奠定扎实基础。

二、前置性作业应该突出重点，带有明确的学习目标前置性作业是指在课堂教学之前，教师根据学生特点，结合教学要求，为学生设计预习性作业，是学生独立完成学习任务的具体载体。

改变作业形式提高训练效果――浅谈英语前置性作业江苏海门市海南小学（226100）倪永美英语作业是学生巩固课程知识，温故知新的一种有效形式。

传统的作业以任务总结为主，在学习完内容后，要求学生独立思考。

这种单一的作业形式往往缺少一定的引导生成性，不能调动学生英语学习的主动性和激情。

教师要将作业布置前移，设计一些开放性的，需学生主动体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，让学生在导学案例的引导下，自由自主地预习，了解课程学习内容的知识结构体系，提高学习运用效果。

一、找准兴趣点，设计背景引导式作业学生学习英语源于他们对课程的兴趣，根据学生的兴趣点来设计前置性作业，不仅能够吸引学生的学习注意力，还能够让学生在学习运用中增长知识，开阔视野。

前置性作业，以背景引导的方式来引导学生，深受学生喜爱。

在设计作业时，依据小学生的学习心理，运用富有情趣和游戏性的作业，能让他们的兴趣、爱好和特长得到全面发展。

这样的学习兴趣点，更能体现作业的趣味性和人文性。

在设计中，教师可设计模拟表演性作业，让学生在实践中感知；设计自醒性作业，让学生能够对照学习提示，自我警醒，增强学习的定力；设计画图式作业，通过色彩表现自己的思想情感。

这些作业的设计，更能体现学生的课程学习需求。

教师以这样的形式来优化作业设计，能将学生的学习兴趣点和背景作业有机融合起来，增强学生的学习兴趣。

例如，在《牛津小学英语》6A Unit l “Public signs”中的“Listen，read and say”的教学中，教师不妨布置如下作业：（1）建议学生运用摄像机拍摄常见的公共场所标志，让学生运用英语作简单介绍。

（2）要求学生发挥自己的想象力，画出“No smoking”“Danger”“Be quite”等标识，加深理解。

（3）要求学生以小组为单位，围绕“I know about public signs”来设计一份手抄报。

这样的形式能让学生更有兴趣和激情参与学习。

布置小学英语前置作业论文概要：前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。

不应该局限学生的思维。

前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上。

让学生们进行有声的前置作业也是一种不错的做法。

让他们充分感受英语这一科的语言魅力，多说，敢说，以后说起英语就更加顺理成章，水到渠成了。

所以，前置作业不应限制形式，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。

小组合作学习是生本教育特有的一个亮点。

由个人完成的作业，只能体现个人的能力，难以培养学生的合作精神。

因此，个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合，更能体现集体的智慧。

小组的合作，须以个人作品为前提，每个组员按组长的要求，先自己完成作业，然后小组讨论时，组长收集全组成员的意见，选出最优秀的提议。

由组员们再讨论，得出最后的作业，作为全组成员的集体意见。

小组作业能充分体现小组成员的团队精神，是前置作业的主要形式。

1.趣味性原则兴趣是最好是老师，颇有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。

趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。

如口头的、书面的、绘图的、表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。

带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，所以作业要适应学生心理，形式多样化，具有趣味性和创造性，也就是说作业既要有书面的，也要有口头的；既要有动口说的，也要有动手操作的。

2. 激励评价原则每个学生都渴望看到老师批改的作业。

所以在布置完作业后，老师要及时对学生的作业进行评价。

尊重学生的劳动，老师应该在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们互相评价自己的劳动成果。

在评价别人作业的同时，自己也能提升能力。

还有自己深思哪些地方容易做错，以后不要犯同样的错误。

如此一来，自己的自学能力也有所提高，梳理知识点，更有助于以后的学习。

遇到完成得好的作业，要大力表扬，这样，孩子们会更加乐学。

例谈小学英语前置性作业的设计策略
设计小学英语前置性作业的策略，可以有很多种方式，但主要原则是要根据学生的英语水平加以适应，并要能有效激发学生学习英语的兴趣。

1、先从威尔逊的7种基本功设计开始，让学生熟悉英语听、说、读、写的基本功，在学习具体的单词、句子时再逐步加深。

2、采取小步快跑的策略，安排些简单又能及时让学生掌握新知识的作业，避免学生过早挑战高难度的内容。

3、安排一定的练习，重复让学生掌握的新知识，不断增加信息量，使学生能持之以恒地掌握所学知识。

4、利用图片、视频、游戏、歌曲等体验形式，让学生享受学习的乐趣，让学习的妙趣笼罩每个学生。

5、突出重点，采用主题教学的新策略，让学生更深入地学习英语知识。

及时安排形式考试，不断检验学生知识点的掌握情况。

通过上述几点策略，可以有效地设计小学生英语前置性作业，促进学生英语学习
的兴趣，提高学习效果。

例如 ， 阅读课 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ的前 置作业 ， 我们通常是这样设计 的：
１ ． 读熟课文 课文中出现的新单词 ， 让 学生根据音标拼读 。 组内利用互补原
是前置性作业 。 何谓前置性作业 ， 它有何重要性 ， 又有什么特点 ， 该
如何设计前置性作业 ？笔者 由此展开探讨 。
英语作为语言学科有它 自 身的独特性。英语的前置作业除了 ：
一
（ 作 者单位 江 苏省 常州横 林初 级 中学 ）
” ——
＋
“ ＋ ” — ＋ 一”
＋ 一 一 ＋
一 十 一 ＋
－ — ’ 一一 — ’ 一一 — — ＋ 一 一 — ・ ｆ 一 － ‘ — ＋ － ・
在英语词汇教学 中， 可以创设 真实 的英语语 境 ， 将 学习到的词 ： 教学 和显性教学充分结合 ， 积极 为学 生创造真 实的英语 交流环境 ， 提高学生学 习英语 的兴趣和积极性 ； 多进行情 景演 练 ， 在实践 中增 汇通过 看英文 电影 和做英语 习题 加强训练 ， 促进 词汇 的记忆 和词 一
我校实行生本 以来 ， 坚持编写导学案 。 导学案上专 门设计 了一 ： 到实处 ， 自主学 习有所指引 ， 教育最终走 向生本 。 个“ 前 置性 作业 ” 版块 ， 在每周的英 语备课 组活动时 ， 备 课组全体教 － 师集体备课 ， 分析 、 讨论本单元 的重难点 ， 然后合理分工 ， 将一个单 ： 元 的内容分成 ９ ～ １ Ｏ个课时 ， 每课 时编写一个对应 的导学案 。教师 ： 会将下一节课要学习 的内容 以浅显纲要 、 要 点的形式 布置。 一
动笔 。 同时 ， 前置性作业必须 紧扣教学 内容 ， 兼顾适 当的开放性 ， 不 － 总之 ， 教师应该 掌握生本理念 ， 钻研新 教材 ， 设 计好前置性作

前置性作业研究合理设计前置性作业，培养学生自学能力平泉市双桥小学赵金刚前置性作业，是小学英语高效课堂教学的前提，也是培养学生自学能力的一个重要的途径。

合理设计前置性作业，课堂教学会事半功倍，学生的自学能力也会逐渐形成。

英语课可分为词汇课、会话课、阅读课等几种课型。

词汇课前置性作业:学生先利用已学过的语音知识试着拼读单词，再跟读录音，争取把单词读准。

划出读不准的单词和感觉难记的单词，想想如何才能更好地记住这些单词，以备课堂讨论。

这样，学生自学单词的能力就会逐渐形成。

会话课前置性作业：读对话，理解对话意思，找出不理解的单词和句子，通过查阅资料、上网查寻或请教别人等方法尝试解决，划出不能解决的单词和句子，以备课堂讨论。

再让学生尝试根据会话内容自编对话，为课堂教学中创编对话做好准备。

这样，学生会逐步形成自学会话的能力。

阅读课前置作性业：读课文，理解文意，找出不理解的单词、短语和句子，尝试自己解决，划出课文中的难句、长句和不理解的词句，准备课堂交流讨论。

再让学生尝试仿照课文内容写一个小短文，准备课上展示，这是扩展延伸的重要内容。

这样，学生会逐步形成自学课文的能力。

下面我以人教版小学英语四年级上册Unit Three My friends A Let’s talk 一课为例具体谈谈怎样合理设计前置性作业，培养学生的自学能力。

一、本课时前置性作业及设计意图：1、初读对话，理解对话意思。

（设计意图：整体感知对话内容，培养他们的自学能力。

）2、找出不理解的单词和句子，自己尝试解决，并划出不能解决的单词和句子。

（设计意图：让学生通过查阅资料、上网查寻或请教别人等方法尝试解决，培养他们的自学能力，并为小组讨论做好准备。

）3、尝试根据会话内容自编对话。

（设计意图：为课堂教学中创编对话做好准备，培养他们的自学能力。

）根据以上三项作业，在活页纸上完成相对应的内容：二、实施过程：在课堂教学中先利用歌曲Friends进行热身，并进行口语展示。

前置性作业是生本教育理念的一个重要表现形式，它是指梓教师教授新课前让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

前置性学习并不等同于课前预习，它是在传统预习的基础上拓展了内容，更具有科学性和趣味性。

学生通过先做后学，对新知识有了初步的理解和感受，从而更有目的性提升课堂学习，提升课堂教学的有效性。

生本教育使教师变得更加高级、潜在和有力量――通过学生的力量来显示教师的力量。

没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。

教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。

教师更大的作用在于“帮学”。

教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的设计和规划上。

所以我认为，没有“前置性作业”，就不是生本课堂。

前置性作业是应“生本教育”而产生的。

它是让学生提前在教师的指导下有目的，有针对性的学习。

它是让每个孩子对即将学习内容都有所准备地进入课堂学习，它是实现生本教育的基础。

首先前置性作业的设计力求做到简单，根本，开放，使学生人人可做，人人多做；然后通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；最后让学生自己做，难题让学生自己想，从中寻找规律及方法。

前置性作业要体现知识的层次性，使“差生可以跳舞，好生可以跳高”；学生在学习新知时一定要结合学生自己的生活实践，例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照抄书上的语言。

但是，知识的应用一定要有“我的例子”、“我的理解”、“我的感受”。

《全日制义务教育英语课程标准》（2011年版）中强调，运用合作探究、实践活动等体验学习方法来引导学生主动学习和探究，使其在认知体验的过程中不断增强语言表达和综合运用能力。

英语作业的设计应该按照上述要求，注意突出“多元化”和“前置性”，让学生能够自主学习和主动探究问题，及时总结学习认知过程，有针对性地完成学习任务。

前置性作业的有效设计能更好地调动学生英语学习主动性和积极性，不断增强语用能力。

英语前置性作业设计莹遵循以下原则：一、依据学生能力差异，突出前置性作业多元化学生学习能力各有不同。

为新课做预备。 关键词 ：前置性作业； 设计； 自学
组交流。
前置性作业 的设计 必须符合实 际性 、 针对性和趣味性 １ １ ． 前置性 作业要有 实际性——熟悉课本 ， 夯实基础 。 由于小学生的年龄特点 ， 他 的能力 有限 ， 教师设 计时 ， 一定要从 实际 出发 ， 考虑到将预习任务 合理 地分 配给学生 。只有教 师从 实际 出发 ， 鼓 励他们夯实基础 、 注重课 本 ， 才 能让学生 积极 主动地 加入到 自我学 习 的
学课 辅 导
浅 谈 小 学英 语 前置 性 作 业 的 设计
＠ 罗玉清
摘 要： 合理 设计前置性作业 ， 有助 于培养 学生 的 自学 能力和 学生 的 学 习效率。英语教学 中的前置性 作业是 培养 学生 自学能力 的一个 很好 的途径。“ 个性化” 的作 业就是在学生差异性的基础上做 的改革， 而前置 性作业是“ 先学后教” 理 念 的重 要体现。通 常我们布 置作业 的 目的是 为 了提高学生能力， 检查教 学效果 ， 改进教 学方式。在“ 先 学后教” 理念 下， 老师会把接下来要探讨的 内容 以浅 显纲要 、 要点 的形武布 置 ， 这 种作 业
句型 、
２ ． 前置性作业要有针对性—— 抓住重点 ， 以旧引新 。 如果让学生一直 以熟 悉课本 为前 置性 作业 ， 学生 容 易产 生重 复疲 劳 。前置性作业的合理设计 ， 不失为一个好方法 。我们应该从学 生 已掌 握 的知识 出发 ， 根据新 旧知识 的 内在 联系 ， 设 计些能 有效分 解教 学重难 点 的预 习作业 ， 往往会收到事半功倍的效果。 ３ ． 前置性作业要有趣味性——放眼课外 ， 巧用网络。 “ 兴趣是最好的老师” ， 没有兴 趣 ， 就没有 热情 与动力 ， 所以， 教师 设 计 的作业要新颖 、 有创意 、 有吸引力 、 趣味性 足。教师应努力优 化学 习环 境， 充分利用课外环境 ， 拓宽学生学习和应用 英语 的渠道 ， 改进学生 的学 习方式 ， 以提 高学 习效果 。如 电视 上 的各种英语 节 目、 网络 、 光碟、 复读 机等各 种媒体 资源。 都 吸引着学生引领他们进入英语世界。 《 教育走向生本》 一书中郭思乐教授 提出 了： “ 学 生是教 学过程 的终 端， 是教育的主体 。 …‘ 一切 为 了儿 童 ， 高 度尊 重儿 童 ， 全 面依 靠儿 童 。 ” “ 诱 导是教育和培养孩子 的最好 的方 法 。 ” “ 对学 生的尊重 是生本教 育的 本质和基本原则 ， 其关键 是从 内部 和外部 去了解孩子 。 ” 学生是学 习的主 体， 是学习的主人。把学 生置于恰 当 的位置 ， 可 以充分 调动 学生 的学 习 积极性 ， 提高教学效率。因此， 为了培养学 生的 自学能 力 、 提高学生 的学 习效率 ， 我们必须重视前 置性作业 的设 计 ， 以人为本 ， 结合 学生 的年龄特 点， 兴趣爱好 ， 有 目的地对学生进行 预习指导 ， 才能充 分发挥学生 的积极 性与创造性 ， 让每个学生在预习过程中习得知识 、 获得能力 、 体验 成功 的 喜悦 ！

生本理念下小学英语前置性作业的有效设计【范文】自从传统英语教育模式被打破以来,小学英语课程改革使得英语教学趋向多样化。

但是,英语毕竟是一门外语,小学生学习和掌握起来,难度依然很大。

近年来,教师们在英语教学模式上不断探索、创新、实践，生本理念中英语前置作业的相关设计,正在不断被更新,而怎样把小学英语的前置性作业设计地更合理，是对每一位小学英语教师能力的考验，鉴于此，笔者总结了此文。

生本教育，指的是以学生为根本的教学方式,它打破了传统的英语教育模式，它的基本理念是先做、先会、后学、最后教，遵循以学生为中心的理念,鼓励学生自主学习,以此来达到不教而会的效果。

所以,在生本教育中，前置性作业的合理设计是非常关键的,小学英语亦是如此,笔者在本文中,就怎样合理设计小学英语的前置性作业,展开了讨论。

１. 要和具体的教学目标协调起来和教学目标相呼应，是前置性作业设计的根本目标,要求在设计前置性作业时,要符合课程的内容和教学目标，然后还要综合考虑学生的学习能力、知识水平、心理特征等因素,有针对性地设计有效的英语前置性作业，让课堂学习和学生的发展相链接。

设计时，要结合课程的难点、重点，让前置作业设计更具体，难度适宜,更有目标性,将前置性作业的目标明确化，这样有助于学生在自己原有的英语水平上，熟悉和学习相关的知识和技能。

小学英语前置性作业的合理设计,有助于学生通过自主学习的方式，更深层次地理解和巩固英语知识并进行记忆。

2.要不断激发学生的学习兴趣我们知道,兴趣是学好每一门课程最为关键的因素。

前置性作业的合理设计，能在完成教学目标的基础上，最大限度地激发学生的学习兴趣，养成很好的“预习”习惯，能够很好地避免以前的教育方式不重视学生的自我发展的弊端，在设计小学英语的前置作业时,要充分考虑学生的爱好和课程的教学目标,前置作业的形式不能太单一，要多样化,还要生动,避免死记硬背、机械重复,要“深入”到学生中去，听听他们的声音，看看他们是怎样评价前置作业的合理性的,教师尽量多设计一些有趣味性的、相互关联的前置性作业。

小学英语生本课堂设置前置作业的心得体会英语“生本课堂”与其他学科有一定的关联性，也有一定的区别；一节英语课的生成大致可以由以下几个环节组成：教师布置前置作业------学生情景自学------学生合作互学------小组合作展示、激活课堂------老师灵性把握课堂、提升领学。

由此可见，前置作业设计得精妙与否直接影响到课堂的教学效果，也可以说前置作业的设计可以体现老师对教材的把握情况、对学生的了解程度、对学生就本课知识掌握情况的期望度，更进一步讲前置作业的设计直接关系到英语学科生本课堂教学操作的关键问题即活动是否能形成起着至关重要的作用。

下面与大家交流我们学校英语老师设计英语前置作业的几点体会：1.前置作业的设计要遵循教师指令明确、简单易行的原则。

2.前置作业的设计要遵循教材内容：既由浅入深、简单易行，又能侧重自学问题的层次性、探究性、生成性。

3.前置作业的设计要遵循学生现有的水平，要让学生们易操作、感兴趣、有发展空间。

4.前置作业的设计要遵循英语知识点的循序渐进性特点即单词-----短语----句子-----对话------短文5.前置作业的设计要遵循给予学生引领、指导的同时却不限制学生的思维（如：给予一些活动方式供学生参考，歌曲形式、chant形式、对话表演形式、借助图片文字说明形式、打电话询问形式、为电影或动画片配音形式、小记者采访等等各种各样的形式，但不限制学生选择的权利和创新的权利。

）6.前置作业的设计要关注知识的迁移“对话与描述”是英语教学的重头戏。

教学这部分内容我经常设计与教材内容相近的问题情景，引导学生利用自学到的新知识，通过知识迁移与类化，自主探究同类问题的表达方式、方法，并与同伴说一说演一演，然后通过交流和讨论让全体学生真正理解、运用，从而突破教学重难点。

7.前置作业的设计要侧重知识的延伸。

在英语学习的过程中，有很多课题需要完成多个知识点的学习，如果给学生们布置全面的课前小研究，不但会加大学生的作业负担，效果也可能适得其反的――课堂上没有了交流、争辩等互动的活动，便会让课堂失去“生命”的活力。

【摘要】前置性学习是生本教育理念的一个重要表现形式。

英语教学的前置作业基于生本教育理念下，结合教学案例，英语作业前置应该从学生学习实际出发，精心设计。

【关键词】前置性作业设计实施小学英语前置性作业设计之我见江苏连云港市赣榆区青口镇中心小学夏正兰前置性学习是教师根据所要讲授的新课内容，依据学生的认知水平和生活经验，布置相应任务，让学生进行常识性学习，为新知学习储备能量。

1.小学英语前置性作业设计要求1.1设计形式力求简约，富有趣味前置性作业要力求环节简单，使学生能够一目了然。

【案例】教学内容是牛津小学英语5A 《Unit 1The first day at school 》A 板块笔者布置的前置性作业如下：1)听录音，预习跟读A 板块，画出语篇中的生字词，并了解其意思。

2)熟悉校园环境，调查学校有几幢楼?有什么室?有哪些设施？学生课前通过听、圈、读等学习方式，将文本中出现的大量生词先做了一定的知识能量储备。

而后再去调查学校的基础环境设施，会自然而然地将单词与所看的各种设施对号入座。

完成任务的同时又能熟悉学校环境，何乐而不为呢？1.2设计依附学情，注意学生个差异前置性作业的设计要考虑的学生的个体差异性。

因此作业设计要有针对性、层次性、选择性，让能力不同的学生在处理作业时都能感到完成作业的成就感，同时也能服务于教学内容，有的放矢，学生受益。

【案例】教学内容是牛津小学英语5B 《Unit 2Atelephone call 》B 、C &D 板块作业设计如下：(1)仔细观察这些单词（a toothache,an earache,a backache,a headache,a stomach ache ），你发现他们有什么共同的特点吗？试想如果是鼻子nose 疼，该怎样表达呢？(2)归纳一下表达身体不适的单词有：有哪些词可以用Ifeel 表达呢？1.3设计定位准确，突出重点俗话说“不打无准备的仗”。

教学篇•学业评价前置性作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

小学英语前置性作业是“引导学生进行探究性学习，把英语的听、说、读、写训练从课内拓展到课外”，实现“先学后教”“以学定教”，是学生率先有目的自主学习的保障。

它是教师根据教学内容，结合学生的特点，给学生布置的、有针对性的任务。

它让每个孩子都有所准备地进入课堂学习，以培养学生的探究性学习能力和综合语言运用能力。

有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。

那么我们该如何设计有效的小学英语前置性作业呢？一、小学英语前置性作业设计内容的层次性英语教学的基本理念是“突出学生主体，尊重个体差异”，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

由于课堂教学保证多数学生都能获得大致相同的知识和技能，而难以照顾到每个学生的具体情况。

因此，多数教师都不能完全做到因材施教。

英语前置性作业设计有效弥补了课堂教学，为教师的因材施教开辟了一条更有效的途径，是下一课时教学设计内容的导航，是为新课作预备、作铺垫、作指引的。

英语前置性作业的设计要较好地体现由单词到句子、由初步感知到深入理解，由浅入深，循序渐进。

二、小学英语前置性作业设计的开放性开放式前置性作业是指学生不局限于在课本、工具书中去寻访、解疑，而是充分利用书籍、报纸、杂志、网络等搜集和学习相关的资源和材料，来帮助学生深入理解学习内容，给予学生更多自主学习的空间，它除了可以安排学生充分自学能掌握的内容，还可以将教学内容进行拓展和提升。

在传统的英语教学中，我们的拓展环节一般是安排在学习之后，要么是教师的谚语介绍，要么是让学生去合作调查，而前置性作业则把这一环节搬到课堂教学之前，让学生去体验除基础知识以外更有深度和广度的知识，开阔视野，为新知识的学习搭建一个更广阔的舞台。

在PEP四年级英语第二单元C部分的教学中出现了“April Full”，我设计了收集关于“April Full”的各种资料，让学生收集这个节日的一些小知识，课堂上我们进行的交流和讨论。