浅谈分层布置英语作业
王婧
从教8年来一直都在给学生布置作业，而且差不多全班学生都是一样的作业，最近就作业布置有一些新的看法和想法，与大家一起分享。
今年我从事的是八年级英语教学工作，经过一学期的学习，两班的学习情况大相庭径，八11班同学学习踏实，认真，但相对来说智力水平一般，而对应的八12班同学智力很好，大多数都是县城的孩子。但是学习不认真，比较浮躁，于是成绩相对滞后，原因是两极分化严重，布置作业要有层次性。通过尝试我发现分层次布置作业很有实效性，可以培养尖子生，也可以是中下水平的学生对作业有信心，树立他们学习的兴趣，让他们自信。
下面就在英语作业实施分层的必要性与大家分享爱
1.传统教学理念下作业布置中存在的一些问题
在英语教学中，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象，严重制约着学生发散思维，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。这些问题是需要我们引起关注并切实解决的。
2.作业分层的目的
学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。
3.作业分层的意义
给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。
由此可见，在初中英语教学中实施分层次布置作业是有效的、可行的，需要我们在实践中进一步研究和探索。
浅谈初中英语作业设计 新目标英语“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”毋庸质疑，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。因此，认真设计好学生的课外作业，对于培养学生独立工作的能力与习惯，对于发展学生的智力与创造才能，都有着重要意义。本文就针对初中英语作业设计展开了初步的探讨。 一、旧的作业设计方法与评价的弊端 虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，如果反思一下，我们不难发现它存在着很多弊端。如：作业缺乏个性化，作业随意性，缺乏研究等等。这些弊端不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，有些作业甚至抹杀了学生学英语的兴趣。所以我们必须研究探索新课改下的作业的特点。 二、新课标下的作业模式和特点的探索 1.设计个性化的作业――激发学生对作业的兴趣 托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。所以我们应在“趣”字上做文章。比如新目
标七年级（上），每个单元的话题都是和学生实际生活紧密相关的，为了有效地加强课外作业的效果，在设计作业时，从课堂教学目标出发，让学生多动手，多做调查，通过涂涂画画等手段，激发他们对于作业的趣味性。 案例1：以七年级上Unit 4 Where’s my backpack？为例：此单元因为单词较多，让学生掌握起来有点难度，所以在第一课时结束后，我给学生布置了如下的作业：让他们给家庭物品、学习用品贴上标签，还要求标签上作些装饰。在七年级起始阶段给学生布置这样的作业，可以感受美的熏陶，还帮助他们记住单词。 案例2：另一种书写作业。我们几位英语老师从七年级教学开始，就一直发现美，只要孩子的书写漂亮，只要孩子的书写有了进步，我们就要表扬。当然，只是强调有时并不能引起学生的重视，通过比赛活动让每位学生都行动起来，为荣誉而拼搏，并且把这种活动一直贯穿于整个初中英语教学。为了参加比赛，为了把自己的作品在楼道的展板上展览，为了给班级和个人争取荣誉，学生耐心、刻苦、勤奋的练习，甚至还有很多学生，自己去书店买来了自己喜欢的字帖，终于在原有基础上都取得了很大的进步。他们学会珍惜每一次板演，每一次作文，每一次作业的书写。慢慢的普通书写作业却深化成了书法作业。 2.设计开放化的作业――点燃学生思维的火花
作为一名小学语文教师，我们都知道作业是学生学习知识，发展思维的一项经常性活动，也是老师了解学生学习情况的重要途径。但传统的作业设计往往统得过死，只有统一作业，没有分层作业设计。事实上，对于一部分学生来说，有些作业是高不可攀的，是“吃不了”的；而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的，是“吃不饱”的。因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点设计作业，让学生自由选择，达到“吃饱吃了”。如何让分层作业能够成为充分展示学生才艺特长，弘扬个性的园地呢?古人曾云：教人未见意趣，必不乐学。这就要求我们掌握学生特点，针对其个人能力分层布置作业，变“被动式做题”为“我要做题” 一；分层。 1.分层前：为了不给差生增加心理负担，在分层前必须做好思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，以达到最大限度的发挥个人潜力，缩小与他人的差距。 2：分层时：此时要坚持师生磋商，动态分层的原则。制定方案，讲清意义，通过学生自我评估，自愿选择层次，再由老师进行合理性分析，可在征得学生同意的基础上做个别调整，以保证学生的自尊心不受伤害。 二、布置 为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为A、B、C三个层次。选择B类应该是大多数学生。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。 作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够学有所为。如Ａ类的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学有余力，重复而不必要的作业，变得机械操作，让他们在完成了指定题的基础上，进行文章欣赏，资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。对Ｂ类学生，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战Ａ类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的情况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。Ｃ类的学生，通常基本能完成的是没有什么质量可言的人，因此，对他们可指定一些题目，相对Ａ、Ｂ类学生作业量要减轻，难度要降低，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受老师的安排，学习变得主动。同时对于Ｃ类的学生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们结对子，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲，边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。三、评价与激励 采用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战Ａ类学生的作业，做全对加2分，挑战不成功加0.5分给予鼓励。对中下生的作业，做对就可以给满分；超额或挑战Ｂ类学生的作业给予加分鼓励。作业做错了，暂时不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们打分。有时，中下生订正后还不
**小学“分层作业”实施方案 一、分层作业的意义： 国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担。作业是教学的基本环节，有助于知识的巩固与深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。俗话说“十个手指有长有短”，更何况一个班几十名学生。他们之间的差异性是客观存在的，而且这种差异又将是一种可开发利用的资源。针对学生的实际情况，运用“因材施教”、“最优环境”原则，我校决定在数学课堂教学中对个别年级进行分层作业尝试，然后依据实验效果逐步推广。 二、传统作业情况分析： 1.在传统的作业情况中，由于全班同学时间、内容一致，大部分教师所布置的作业，往往要求学生在一定的时间内完成同一内容，基础题、容易题、难题、创新和探索题全班同学一样要求。对于基础好、能力强的学生即优生也要花费时间在重复操练上，由此出现厌烦情绪。而基础差、能力弱的学生对难题“无从着手”，久而久之，也会失去学习的信心和毅力。教师期望达到同一目标，忽视了学生的个性特点。 2.题中缺乏实际应用，缺乏与实际问题或其他学科的联系，习题基本上是纯粹的数学题，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，也不是真正意义上的应用，学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，难以提高学生的学习积极性。如何让学生在每天课堂作业、课后作业中提高学生数学学习的有效性呢?所以，经过讨论，决定尝试让学生分层，分层布置作业。 三、方法与措施： 1．教师方面:在课堂教学中，根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，有意识地把课堂内容安排有梯度，课堂教学中分层布置课内外的练习。 A层作业:增加难度进行变式练习，达到课标要求的能力，拓宽学生思维，培养实践能力和创新能力，达到课标的较高要求。 B层作业:重在巩固基本知识，培养基本技能，达到课标规定的基本要求，视为基础练习。
初中数学分层布置作业案例 案例1: 整式加减是在学习了“有理数运算”基础上的提高。在布置做教科书“整式加减”课后的“综合运用”和“拓广探索”题时,我在教室内进行巡视和个别指导,大半节课后,基础好的同学已经做完了所有的题,开始没有事干了;而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭,丝毫没有进展。我看了很着急,问他们是怎么回事,他们说:“不会做”。原来是他们不会分析,时间一分一秒的过去,可他们却完全没有收获。他们每天的作业不是抄别人的就是不做,我也知道他们没办法,因为问题欠得太多了。案例分析: 在义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在数学教学中,差生的得来,除了很少部分是智力因素外,大部分就是无效学习造成的。的确,我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异,教学中教师总想让学生多学一点东西,怕学生因为少做题而影响成绩,因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而,这样做的效果恰好适得其反。他们在学习中不仅没有尝到成功的快乐,反而还被一次次失败所打击。他们学习上失去了信心,也就没有战胜困难的勇气。因此可见,教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底,使学生在学习上产生恶性循环。为了解决这部分学生的学习问题,首先要解决他们的信心问题。教学中不但要关注他们的课堂表现,更要关注他们知识的掌握和巩固即作业完成的情况。作为教师应该从作业布置中承认他们的差异,努力减轻他们学习上的压力,让优生吃得饱,差生吃得了, 给他们尝试成功的机会,让他们树立自信心,给他们学习上的快乐,才能收到良好的教学效果。 分层布置作业 针对学生的实际,把学生分成三个组。其中成绩好的为A组,成绩中等的为B组,成绩较差的为C组。在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性,以消除学生思想中的消极心理,让他们积极配合我的工作。在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计:分基本作业、提高性作业、探索性作业。凡完成本课时所必须完成的作业,视为基本作业,允许优生不做,中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际,将题目作些变化,视为提高性作业,供B组和A组完成。设计一些难度较大的作业,视为探索性作业,便于A组同学完成,让他们在更大的空间展示自己的能力,尝试到学习的喜悦。 优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展,使自己的知识量和灵活性都有所提升;中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步,在灵活运用方面有所提高;而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。 教学中的分组不是一成不变的,应采用滚动式的方法。在一个月的作业中都能够达到高一级的要求,可以进入到高一组。B组中有学习特别困难的也可以退入到 C组。学生在这样的激励机制下,学习有压力也有动力,在成功的尝试中来树立学习的自信心,培养学习数学的兴趣,从而可实现:“人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同 的发展”的目标。
如何分层布置作业 每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。 因此，教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。比如，将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成必做题（基础题）和选做题（提高题）；有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度好的学生“吃不饱”，而基础不实、程度不高的学生“吃不了”的现象。一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，都会因种种原因不去向他人求教，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。 课堂教学中采用分层教学，教师虽然在备课时花费大量时间、投入大量精力去准备，去考虑，但实际授课时也不可能总是兼顾到各个层次的学生，而作业的布置却比较容易做到分层次。对班级中的优等生，可布置一些在理解概念的基础上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题；对中等生要抓住夯实基础知识、加强基本训练这一环，注重读题能力、观察分析能力的培养，布置一些叙述性、辨析性习题以及程度适中的题目让他们做，逐步提高他们的解题水平；对平时作业有困难，经常要在别人帮助下才能完成(包括抄袭他人作业)的学生，则可布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做，以便他们熟悉最基本的知识。对于学有困难的学生，我们应持有一种“抢救”的态度，以满腔热情耐心地引导他们，帮助他们确立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，持之以恒地对他们，我相信，如果这样的分层作业能长此以往坚持下去，最终形成比较完备的分层作业题库，形成更具操作性的分层作业管理模式，那么教师在作业分层设计时会更便捷、更有效，分层作业的效益也会更明显。 我的分层作业设计 一、我会做，用简便方法计算下面各题。（必做题） 284—16—84 343+27+57 7200÷40÷9 12×24-12×14 1200÷25÷4 4×99+4 二、运来面粉和大米各400袋，面粉每袋25千克，大米每袋重35千克，运来面粉和大米一共多少千克？(必做题) 三、我会思考（选做题） 60000 ÷125 ÷5 ÷2 ÷8 222 × 999+333× 334 999+999× 999 9+99+999+9999
八年级英语作业分层布 置案例 -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1
八年级英语作业分层布置中案例分析 八年级学生在英语学习中,容易产生厌学情绪。因此，分层次布置作业是非常必要的。 语法教学对我来说是个难点。一直以来都没有找到好的教学方法。这学期，我一直在研究英语分层作业的布置，因此我认为在语法教学上分层次的布置作业对语法的教学也是有好处的。我们英语教师在语法教学的过程中，充分利用现代教育资源，在语法设计上多下功夫，在设计活动时要面向全体学生，充分考虑学生的个体差异，充分体现以学生为主体的理念。作业的布置上注意激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使语法教学质量得到提高。 例如：教学现在完成时。教学目标中提出的几点不是所有学生都能掌握的，因此在学完语法课以后，作业的布置相对就比较重要了。 分层作业中的A类作业重点针对成绩优异的学生。 单项选择 1．He asked me _____ during the summer holidays. A. where I had been B. where I had gone C. where had I been D. where had I gone 2. What ____ Jane ____ by the time he was seven A. did do B. has done C did did D. had done 3. I ______ 900 English words by the time I was ten。 A. learned B. was learning C. had learned D. learnt 4. She ______lived here for ______ years. A. had a few B. has several C. had a lot of D. has a great deal of 5. By the time my parents reached home yesterday, I _____ the dinner already. A had cooked B. cooked C. have cooked D. was cooked 6. She said she __________ the principle already A .has seen B. saw C. will see D. had seen 7. She said her family _______ themselves ______ the army during the war. A. has hidden, from B. had hidden, from C. has hidden, with D. had hidden, with 8. By the time he was ten years old, he _________. A. has completed university B. has completed the university B. had completed an university D. had completed university 9. She had written a number of books ______ the end of last year. A. for B. in C. by D. at 10. He _____ to play ____ before he was 11 years old. A had learned, piano B. had learned, the piano C. has learned, the piano D. learns piano. 用动词的适当形式填空 1. We _____ (paint) the house before we _____ (move) in.
初中英语老师如何布置作业 张玉玲 就英语学科而言，初中阶段英语教学的目标是培养学生初步运用英语进行交际的能力。因此，根据英语学科的本身特点，如何恰当地作业布置，让学生通过适量的“习题”训练，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比、演译、归纳等思维方法的训练，体现“提质减负”，提高教育教学质量，促进学生全面发展，是一个很值得研究的问题。 一、英语作业布置的现状分析 目前，许多教师已摆脱了传统的英语作业布置方法，不再把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置，重视了英语阅读和技能的训练，让学生自己开动脑筋来获取知识和能力，避免了使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。因此，在作业布置的总量上较以往有了明显的改观，注重作业效果和知识之间的内在联系以发展学生的思维能力，避免使学生形成对英语的厌学情绪。而且，在英语学科中，大量的作业是口头作业，依赖于学生的朗读和记忆。每天，老师会布置一定量的口头和笔头作业，并根据学生的学习时间加以调整。例如，逢双休日、节假日作业的总量要多于平时。 从学生完成作业的情况来看，大部分学生能按时完成教师的要求，及时背诵和做练习。但学生做作业的自觉性不够，抄写的作业能完成，动脑筋的作业极为马虎，多有一“抄”了事的现象。这就使得教师不能及时正确地了解学生的学，教学工作难以开展。如何杜绝此类现象，除了学生的学习能动性的发挥、班主任及其他教育教学手段的运用外，探索初中英语教材的作业布置方法，想方设法，认真钻研，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，无疑是一种很好的求得英语教学质量提高的尝试。 二、英语作业研究的内容和方法 所谓研究英语作业布置，即优化英语作业设计，从最基础的英语作业入手，改革传统的英语“题海战”方式，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。
浅谈新课程理念下初中生英语作业布置 目前，在初中英语的实践教学中教师和学生往往将学习的重心放在课堂上，而忽视了对课后英语作业的关注。进而影响了教学效果的有效实现，偏离了初中英语教学目标。虽然大部分教师仍在坚持作业的布置和批改，但是却忽略了对作业的精心设计和布置，因而也就无法真正地实现作业所应具备的教学效果，进而影响了整个英语教学过程的实施。因此，加强初中英语作业的设计和布置迫在眉睫。那么如何精心地设计初中英语作业，怎样对孩子布置作业才能达到做作业的真正目的呢？要想解决这个问题我们应该先来看看现在的作业存在的问题。一、英语作业布置的现状分析 首先，英语作业形式非常单一，老师布置单词作业，基本上都是让学生课外抄写，通过一遍遍的抄写使孩子记住单词。不完全统计，对于新单词每个学生大约要抄上好多遍。对于课文，也是让学生课后反复去读，达到背诵。这样的作业都是重复性的、机械性的，大大降低了学生学习的积极性 其次，作业布置无差异性，班级每个学生作业无区别。这就无视学生的个性差异，盲目追求共性，常常使学习学习能力强的学生因“吃不饱”而懈怠，对学习吊儿郎当，学习能力差的学生却又因“消化不良”而厌学，不能独立完成作业，养成了抄袭他人作业的不良学习习惯。 再次，教师对作业的反馈不科学，有的教师似乎将作业本的清楚度作为作业评价的首要条件，特别是英语的单词句子抄写，只要清楚整洁就满纸红勾，整本作业一样，甚至抄错了的地方老师也没仔细批阅。有的学生作业相当不错，答题思路周全，别具一格，但没有得到老师给予的及时鼓励，相反一些中规中矩，平平淡淡的作业却会因为没有错误而得到高分，久而久之，学生慢慢的因为害怕出错不敢创新，从而将作业变成“作秀”，只注重表面功夫，毫无新意，学生也就对作业布置有了懈怠情绪，失去了做作业的兴趣。 最后，口头作业布置稀缺，很多老师只是在上完课后随口一说，没有落实到实处，对口头作业也不做任何的检查，有的甚至忽略了这块作业的布置，长此以往，就形成了传统英语教学中的“哑巴英语” 爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”所以我在想为什么作业布置不可以有所改变，更人性化些呢？在初中教学的这些年里，笔者一直努力的寻找着一些较为科学的作业布置方法，引导学生用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，求得英语教学质量提高。那么新课程下我们应该怎么样布置作业呢？
摘要：“数学分层作业设计”是指教师在设计作业时，根据不同层次学生的情况，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。分层作业的设计研究，有利于学生的兴趣爱好的发展，发展了学生个性，促进了学生身心健康的发展。 关键词：初中数学; 分层; 作业; 设计 一、“数学分层作业设计”研究的意义 “数学分层作业设计”是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。《数学课程标准》（修订稿）：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性的发展，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课程内容的呈现应该注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。实施分层作业也有利于学生在完成适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。有利于优化学生的思维品质。 二、“数学分层作业设计”的必要性 初中数学作业普遍存在诸多问题：作业机械重复性较多，忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”的局面等。设计不同层次的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。 三、数学分层作业设计的有效途径
(一)把所教班级的学生分成两个或三个层次，作业也进行相应的分层。分类的方法有： （1）依据学生的学习能力分层：教师只根据学生的学习能力对学生分层而不考虑其他因素。将全班学生分成：A层次为学习能力暂时落后学生，B层次为学习能力中等学生，C 层次学习能力相对较好，人数也较少（不在班级公布学生所处的层次，但学生知道自己的层次）。这种分层方法相对比较公平。但也有很大的弊端，因为忽略了学生的其它因素，如智力水平的差异，学习兴趣的差异，学习潜力的差异等。教学时，学生按上课的分层布置不同的作业，并采取不同的评价方法。同时实际操作中，依据学生的发展和变化适时改变学生的分组。 （2）依据知识的难易程度分层：确定基础、发展、创新三级目标，要求不同能力的学生认真实现本级目标，并向高层目标努力。依据知识的难易程度分层的好处是使学生能在自愿的基础上自主选择，满足不同的需要。不足之处是学生是变化发展的，教师应该积极主动的适时调整学生的层次。 （3）依据完成作业时间差异分层：数学课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上进行分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。 （4）依据作业量大小分层设计：对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量，为相反的同学适当增加基础性的作业量，并通过少而有趣味性的作业调动其积极性。 （5）依据学生的多样性分层：即教师不拘泥于常规，而是根据学生的实际情况和学习内容的特点，灵活采用多种分层方法，以完成不同时期对学生的训练要求。 (二)根据具体的学习内容进行分层，具体如下： （1）数与代数中的分层 要求A层学生掌握计算顺序，熟练计算方法，能正确利用计算定律进行简便计算；B层
数学作业优化设计策略的实施方案 数学作业优化设计的实施 1.学生分层优化组合 根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次： A层：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。 B层：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右； C层：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳； 对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。 2. 作业分层优化 教师在作业上对不同层次的学生，应提出不同的要求。优等生选做作业，要求做一些综合性强或思考性强的题，同学间可研究、讨论，这种做法既减轻了优生的学习负担，同时又提高了优生的兴趣。
3.课内练习分层优化 结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，在设计学生的课堂练习时，应做到内容上分层次，要求上有差异。并且在实验的实施过程中，针对学生的不同情况要随时调整练习的要求。4教师进行分层辅导，多用面对面辅导批改的方法 教师课堂引导、课后辅导和作业批改是教学的重要环节，也是师生沟通、增强彼此了解的重要渠道。在实施初中数学分层教学的过程中，教师的辅导和作业批改也要改变传统的观念，做到分层、分类进行。 5.测评 采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对好、中、差作业的评价不按一个标准。对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。 6.激励 教学中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到高一组。如奋进组的同学可以进入提高组，提高组的可以进入到宏志组。 7.分层作业优化的布置不是天天如此，而是根据适合的内容，一周二三次。这样较大的调动了学生平时学习的积极性，人人盼望在分层作业中得到表现。 初中数学设计分层作业可以大面积提高学生的素质，转化差生，培养优生。还可以发挥班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地
初中英语作业布置存在问题及解决办法 摘要：作业既是教师检查教学效果和获得信息反馈的常见方式，又是课堂教学的重要补充和延伸。只有做好英语作业的布置，才能有效地对学生的学习情况进行全方位的管理与控制，从而达到提高学生学习成绩和教师教学质量的双重效果。作者结合自己多年的教学实践，从不同角度简述了现行初中英语作业中的一些问题，并提出了优化布置的几点方法，最后进行了小结，论证了初中英语有效作业布置的重要性。 关键词：初中英语作业布置有效性 随着新课程标准的实施与深入，素质英语教学实践的进行，新课程理念逐步深入人心，教学过程、方法及其策略较之以前都有很大改进，教学效果显著增强。然而，教学中的一个重要环节――课后作业布置却为一些英语教师所忽视。对于初中英语来说，课后作业设计已经成为影响教学质量和学生综合素质的重要部分，对作业布置提出了更高的要求。长期以来，学生作业负担过重且效率低下的现象一直是困扰广大师生的一个突出的教学问题。在当前“轻负高质”的背景下，提高课后作业布置质量具有现实意义和深远的教育价值。这意味着教师不能简单地布置抄写单词和短语、模
仿录音的语音、语调朗读课文，翻译课文或习题练习等作业，还需精心布置课后作业，丰富学生的学习生活，拓宽他们的知识面。 一、初中英语作业布置的问题 作业过程是学生智慧、知识、能力、情感、态度、价值、理想的生成过程和体现过程。为了减负增效，加强学生作业的实效性研究，更进一步有利于教师的教学，提高学生的学习效率，必须首先研究英语作业布置的现状。目前部分学校的初中英语作业布置维持着传统旧习，以读、背、抄等机械方式为主，形式单调，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。 作业是学科教学的延伸和补充，是对单元时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。然而，教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果是不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量[1]。要让大部分学生有效地、乐意地完成作业，及时巩固知识和反馈教学信息，并且通过作业激发学生自主学习的热情，这就要学会科学地布置作业，更有效地提高课堂教学效率。 二、初中英语作业布置的方法
浅谈英语教学中作业布置策略 为了巩固英语课堂教学，布置课外作业是必不可少的。然而，如何使学生愉悦地接受作业任务，有效地通过作业收到巩固课堂学习的效果，以此来提升学生应用英语的能力，培养学生学习英语的兴趣呢?除了遵循减负原则减少作业量之外，在布置作业时还应充分考虑学生的学习习惯和掌握知识的不同程度，讲求科学“策略”，注重“质”与“量”的平衡，使学生体会到作业不是一种任务压力，而是一种趣味活动，即在趣味中完成对课堂知识的迁移，在趣味中完成一定的情景任务，进而实现学生通过英语学习达到“学习英语是人的发展的一部分”(《走进新课程》)的总体要求。新课程改革实施以来，教师英语教学行为和学生学习英语行为都在悄然发生变化。一些农村初中也在借助远程教育工程使多媒体教学广泛应用于英语课堂，英语测试方式与评价方式也都在悄悄进行变革，这些都要求我们英语作业布置更要讲究“策略”。 一、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开” 师生教学行为的变化新课程的实施为素质教育开展提供了肥沃的土壤，也带来了师生教学观念的转变。首先，严格落实部颁课程计划，规范了英语课时，改变了农村初中一贯推崇的时间加汗水的教学方式。广大英语教师课堂教学普遍采用了任务型的语言教学模式，突出强调了用语言做具体的事，而不是一般的语言输出;不仅重视听、
说、读、写技能的培养，更强调了对学生的文化素养以及情感态度、学习策略等的关注。同时，学生在学习过程中表现出：厌弃死记硬背语法知识，反对生搬硬套和“题海战术”式的作业，乐于参与用所学知识解决实际问题，表现欲强烈，表演技能逐步提高，通过网络媒体获取知识的手段日益丰富，能力不断增强。而且各类测试中，对学生综合运用英语的能力考查比重逐步加大。在这一切纷繁复杂的表象中，作为对知识巩固的主要环节作业布置，也必然由量到质发生着变化。 二、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 英语作业布置的策略课后布置作业，不仅要使课堂教学内容得到全面巩固，而且要有利于学生提高应用英语的能力，增强学习英语的兴趣。因此，在布置英语作业时，要注意“策略”，讲究科学。 1.书面作业宜少，口语作业要多。传统英语作业多以抄写、背诵及做大量练习题等方式呈现。这多少存在简单、重复练习和机械操练的弊端。耗时而低效，难以达成“事半而功倍”的结果。面对学生活跃的思维和无限的创新潜能，我们在布置作业时应减少书面作业，将书面作业仅限于对单元重要语法点的考查，真正实现精减“量”，精练“质”。与此同时，应加大口头作业量，口语作业设计要体现用英语的原则。如：在学完八年级英语上册 Unit 5 section A后，我给学生布置了这样的作业：让学生每人制作一张英语请柬邀请好朋友、同学参加自己的生日晚会，并根据请柬上的内容以打电话的方式用英语与对方通话，邀请别
红星小学“分层作业”实施方案 一、作业分层布置的意义 学生作业是课堂教学的延伸，是学生对课堂所学知识的巩固和内化过程，是反馈课堂教学效果的重要手段。适当的作业对培养学生良好的学习习惯和学习能力、提高素质都具有不可替代的作用。通过对学生作业的科学规范管理，建立健全我校的作业监管和考核机制，有利于促进我校学生个性特长的发展；促使我校教师更加关注学生的个性和兴趣，关注作业的科学性和有效性，关注学生的健康成长；促使教师钻研教材教法，更加重视教学规律和认知规律，促进教师提升教学水平和教学能力。 二、作业分层布置的要求 （一）作业总量要求 1. 一、二年级不布置书面家庭作业。任课老师可结合教学内容适量布置不超过20分钟的与学生学习、生活相联系的听说型、活动型作业。 2. 三至六年级回家作业控制在每天1小时以内。语数英的作业量由班主任统一协调，分别布置适量的题目。其他学科一般不布置书面家庭作业，可布置阅读型、自助餐型、游戏型作业。 3. 节假日作业：教师可结合课堂教学改革，适量布置预习型作业、分层型作业、社会实践型作业、探究型作业、游戏型作业等，每天书面作业时间不超1小时。 （二）作业设计与布置方式
本学期我校暂定二、三、四年级为分层作业实施试点班级，按照以下方法进行： 1. 实施作业分层。 要依据课程标准和教学内容，精选具有代表性、典型性和启发性的习题，要有利于学生理解和巩固所学知识、激活思维、培养创新能力。尊重学生的差异性，增加学生对作业的选择性，书面作业分层布置，由学生自主选择相应的层级作业。作业层级主要分基础层和拓展层两类，供学生自主选择，将学生按学习情况 两级，使各层级学生都有收获。 ⑴作业分层方法： 必做 ⑵学生分组方法： 学生自主组成合作学习小组，每5-6 和两类学生组成，组内互帮互助，共同进步、提升，不可照抄作业。 2. 丰富作业形式。 提倡布置阶段性、探究性、实践性作业。作业形式应结合学科特点、学生学习水平、年龄特征和兴趣等，增强作业形式的灵活性。供选择的作业类型参考：当堂练习巩固型作业（课堂完成）、适量抄写记忆型作业、复习型作业、预习型作业、拓展型作业、创新型作业、阅读写作型作业、综合实践型作业、实验操作型作业、小组合作型作业、个性化型作业等。 3. 加强设计研讨。
初中英语分层次布置作业 在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力 和发展思维。但是，由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、 意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾 到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往，学生对英语学习失去了兴趣， 丧失了自信，造成了学习优良生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极” 分化现象。 我校是一所农村寄宿制初中，学生的英语基础比较差，他们又来自不同的乡村 小学，英语成绩参差不齐，学习能力强弱不等，且班容量较大。因此，近一年 多来，我在教学中做了一些有益的探索，实施分层次布置作业，收到了比较显 著的教学效果。 分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接 受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生 学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。 一、分层次确立教学目标 课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型（阅读课、听 说课、听力课、口语课、写作课等）对A、B、C学生提出不同的学习目标。例如一节阅读课，对于同一篇130词左右的短文，A学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。其错误率不超过10%；B学生能在3分钟之内捕捉 全文和段落大意。其错误率不超过15%；C学生能在4分钟之内捕捉全文和段 落大意。其错误率不超过20%。 分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一要考虑不同层次学生的 实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨； 第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发 展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对C类学生的要求不 能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进,对他们进行必要的思维要求和训练。? 二、分层次设计作业内容 作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、
初中英语作业的合理布置 摘要：作业是学生掌握知识的有效的必要的巩固手段，是学生课堂学习之外最主要的学习方式。作业布置要避免低效和无效的作业，应该有明确的目的性、选择性和针对性，作业设计得是否合理直接影响学生英语的整体学习。因此，如何科学地设计作业需要我们在教学过程中不断地探索和研究。 关键字：英语作业；布置；学习兴趣 国家一直提倡“素质教育”和“减负”，然而，在过度注重升学率的教育制度下，必然导致题海战术，进而使学生的作业量激增的现状。要真正减轻学生负担，进一步提高作业的合理性、有效性，培养学生的创新素质，需要教师对英语作业的布置予以更加深入的探究，如何才能使英语作业的布置更为合理且易于学生接受呢？我将从如下几方面进行探讨： 一，多形式，谋创新。 要想消除学生学习过程的疲劳感，多感官并用是个好办法。作业的形式可以是语言的，文字的，图画的，符号的，音频的、视频的等。也可以是体验的和操作的。比如学生学习了“指路问路”的句型之后，
就可以给学生布置诸如双人对话的口语型作业，也可以是词汇、地名填写的文字型作业，以及阅读并画出简要地图的图表型作业，甚至是学生录音的音频作业也未尝不可。这样，每个学生都能充分发挥他们的特长优势，提高参与度，激发学习兴趣，培养创新精神！总之，要改变传统的封闭式作业，使学生脱离死记硬背、枯燥重复的学习英语方式，注重听、说、读、写全面发展，不可偏废其一。英语作业还可以选择一些具有开放性的问题，可将学习中西文化差异融入作业中。比如中国与外国的春节和圣诞节，教师可以布置学生课后查找有关这两个节日的信息的网络作业，从而以东西方不同的文化视角看待相同的事物，增强情感体验，让学生深刻体会文化的差异，使学生既学语言又学文化，培养学生的综合运用语言的能力。 二、保质量，控数量。 首先，教师布置的作业质量要过关，要注重作业的意义性、难度性和相关性。新颖并适合学生能力和经验水平的作业被认为是有意义、有价值的作业。作业的难度要适宜，要能保证学生的参与度和成功率、成就感。所布置的作业要准确地反映课堂内容，重点难点突出，有针对性，从而成为课堂知识的有效巩固和补充。
浅谈合理布置初中英语作业 发表时间：2014-04-18T09:04:33.827Z 来源：《科学教育前沿》2014年第2期供稿作者：覃建军 [导读] 听力作业可以布置学生通过听录音自己预习和复习课文。 覃建军（广西柳州市鹿寨县初级实验中学广西柳州 545600） 中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）02-010-01 英语不但是一门重要的国际交际语言,更是我们国家初中生中考的一门主科。初中英语几乎囊括了所有英语语法,它是英语教学的一快重要奠基石,。因此，初中英语是整个英语教学中最重要的一个环节，也是最有利于学生学好英语的一个阶段。初中英语新课标在重视听说能力训练的同时，也加强了培养读写的能力。课后作业是教学过程中必不可少的一个重要环节，是课堂学习的延续与完善。科学的作业布置能够对学生课堂学习的知识掌握的多少起到及时的反馈给老师的作用，如此更有利于教师能够更好的针对学生的学习设计教学目标。 笔者在平时的教学中发现现在的学生对作业不感兴趣，积极不高，一部分学生交作业纯属完成老师布置的任务，甚至有不少学生抄袭作业。经过分析，其中有学生的原因，比如懒惰，上课不懂，学习习惯不好等。但也与老师不重视作业布置的合理性有关。其实，作业的布置与批改是英语教学中一个重要组成部分，教师可以了解学生掌握基础知识的情况和综合运用语言的能力，获得教学的反馈信息，检查自己的教学成果，总结教学经验，改进教学方法，以提高教学质量。因此，很有必要在此探讨一下英语作业的合理布置。 一、英语作业布置存在的问题 1.在传统的英语教学中，教师注重单词、词组以及句型的机械记忆，布置给学生的作业也显得单一，往往让学生抄写单词、词组、句子甚至课文，这样的作业让学生觉得枯燥无味。久而久之，学生变成了机械完成作业的"机器"，对英语学习产生厌学情绪。 2.在应试教育的教学体制下，有的老师崇尚或不得不进行"题海战术"。在布置作业时，教师让学生花太多的时间和精力做大量浅层次的、重复性的、没有交际意义的语言知识练习。让学生大量的做练习题，只重视"量"，而不重视"质"，布置作业缺乏目的性、循序渐进性、开放性和灵活性，使学生疲于做作业，甚至抄袭作业，误导了学生对学法的摸索。 3.在新课改的形势下，有的教师盲目实践新的教学理念，一味追求创新，课堂教学丰富，形式多样，而对作业的布置显得随意性强。其实作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都会成为学生成长的生长点。因此教师应该重视合理有效地布置作业。 二、合理布置英语作业应考虑以下几点因素 1.贴近学生生活实际，激发学生学习兴趣 教师布置作业时应贴近学生的生活实际，只有将语言融于生活，语言才能绽放它的魅力，促进学生积极参与。让学生感到作业是与他们的实际生活息息相关的，学生才能享受到其中的乐趣。 2.要严格控制作业的量 作业不要面面俱到，作业量过多，会导致学生产生厌学心理，甚至对作业有抵触情绪，作业质量也不能得到保证。反之，作业过少，"蜻蜓点水"一般，达不到掌握和巩固知识的目的。因此教师在布置作业时要严格控制好量，要有针对性，要与教学的目标相对应。 3.布置作业要因材施教 教师不仅在教学设计上要考虑不同层次的学生，满足不同学生的需要，在布置作业上同样如此。因为不同的班级甚至是同一个班级的学生，他们的智力水平和接受能力不可能处在同一水平，所以内容设计在面向全体学生的同时，也要兼顾到不同层次的学生。可以根据学生的实际学习情况分层布置作业，这样做，可以满足优等生的求知欲，又可以减轻中等生的心理压力，还能让学困生能按时完成作业，提高学习的信心。 4.注意技巧性，增加趣味性 学生是学习的主体，英语作业布置应以学生为中心，从学生的需求、目的、兴趣出发，安排教学活动，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调整到最佳状态。教师可以多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花最少的时间，取得最大的教学效果。 三、布置作业的类型 作业的布置要新颖、有创意，还要让学生乐于做，培养创新能力、培养合作意识和精神，提高语言综合运用的能力，以提高教学质量，达到理想教学效果。英语作业的类型也可以尝试从以下几方面来布置： 1.多布置开放性思维的作业 ⑴充分利用网络，以激发学生的兴趣和扩展知识面。比如:在上了七年级下册的Module 11 Body language( 肢体语言)第一单元之后，可以安排学生查阅、收集一些外国人见面的礼仪信息，激发他们的学习热情。 ⑵动手操作的作业 在学了一个模块的知识后，让学生亲手制作相关的海报。比如：七年级上册的Module 4 Healthy food (健康食物)，教师可以布置学生制作关于健康食物的海报，然后让学生将海报在课堂上展示，并用英语进行描述，既练习其他学生的听力，又提高了学生的英语表达能力。既发挥了学生版面设计和绘画的特长，又提高了其学习英语的积极性和兴趣，使学生对学习英语更有自信和兴趣。 3.布置合作性的作业。 合作学习是一种重要学习方式，以主动参与，乐于探究、交流与合作为主要特征。它能帮助学生学会与人相处，培养学生树立团结协作的精神，增强学生主体意识，培养学生英语交流合作和英语思维能力。教师可以布置学生分小组在课后将所学的课文编排成对话或者小品表演。也可以搞英语调查。在小组学习互动中，不同性格、水平、学习风格的学生互相合作，特别对于那些性格内向、不善交际、基础较弱的学生，在其他优秀小组成员的帮助下，小组活动能为他们提供一个宽松、自然的学习空间。 3.听力作业与口语作业 听力作业可以布置学生通过听录音自己预习和复习课文。也可以让学生买一本听力书做相关的练习或看英文影像带，让学生听和模仿语音语调。口语作业可以是朗读当天所学的课文和背诵单词、词组、句型，学生通过模仿录音，反复诵读课文，从而熟练发音动作和说话的基本套路，熟悉了课文，巩固了英语基本知识，为用英语进行交际打下坚实的基础，这也是培养良好的语感的的必经之路。同时也可以