罗森伯格-自尊量表

精神疾病病耻感量表中文版在精神分裂症患者中应用的信效度精神疾病病耻感量表中文版在精神分裂症患者中应用的信效度【摘要】目的:考察精神疾病病耻感量表中文版(Stigma Scale for Mental Illness,SSMI-C)的信度和效度。

方法:方便选取339名门诊和住院精神分裂症患者,用其中172名进行探索性因素分析,其余167名进行验证性因素分析。

间隔2周后,随机抽取其中101名患者进行重测,评定重测信度。

以自编精神疾病患者病耻感面谈提纲(Stigma Interview for Mental Illness,SIMI)及罗森伯格自尊量表(Rosenberg Self-Esteem Scale,SES)为效标关联效度。

结果:(1)探索性因素分析中设定3个因子,解释变异量的39.3%,除第6条目外,将个别项目根据结果调整后,各条目的因子载荷均在0.415~0.791之间。

验证性分析指标GFI=0.89、NNFI=0.92、CFI=0.94、χ�2/df =1.81、REMEA =0.07。

SSMI-C与SIMI及罗森伯格自尊量表得分相关(r=0.78,-0.40,均P<0.01)。

(2)SSMI-C的Cronbachα系数为0.82(P<0.01),重测相关系数为0.75(P<0.01)。

总分与各因子的相关系数在0.48～0.83之间,各因子间的相关系数在0.12～0.34之间。

结论:精神疾病病耻感量表中文版的信度和效标关联效度均较理想,结构效度在分析调整后也较理想,符合心理测量学要求,可以用于国内精神分裂症患者病耻感的研究。

【关键词】精神疾病病耻感量表;精神分裂症;信度;效度;心理测量学研究中图分类号:R749.3 文献标识码:A 文章编号:1000-6729(2010)005-0343-04doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.05.007病耻感是指疾病患者因患病而产生的一种内心的耻辱体验,反映了患者的一种心理应激反应。

大学生自我构念与主观幸福感的关系自尊与关系和谐的中介效应一、概述随着社会的快速发展和个体化趋势的增强，大学生作为社会的新生力量，其心理健康和主观幸福感越来越受到广泛关注。

自我构念，作为个体心理发展的核心概念，是指个体对自己存在、能力和价值的认知和评价。

它不仅影响着个体的行为选择和心理健康，还与个体的主观幸福感密切相关。

主观幸福感是指个体对自己生活质量的总体评价，包括生活满意度、积极情感和消极情感等方面。

探讨大学生自我构念与主观幸福感的关系，对于促进大学生心理健康和提升生活质量具有重要意义。

自尊和关系和谐作为中介变量，在大学生自我构念与主观幸福感的关系中起着重要作用。

自尊是指个体对自己的价值、能力和身份的认同和肯定，是心理健康的重要组成部分。

关系和谐是指个体在与他人互动过程中的和谐程度，包括亲子关系、友谊关系和恋爱关系等。

研究表明，高自尊和良好的人际关系有助于提升个体的主观幸福感。

本研究旨在探讨大学生自我构念、自尊、关系和谐与主观幸福感之间的关系，以及自尊和关系和谐在其中的中介效应。

通过深入分析这些变量之间的关系，有助于揭示大学生心理发展的内在机制，为提高大学生心理健康水平和生活质量提供理论依据和实践指导。

1.1 研究背景随着社会的快速发展和文化交流的日益频繁，大学生的心理状态和主观幸福感受到了广泛关注。

在多元化的文化背景下，大学生的自我构念作为个体对自我认知和评价的核心部分，对其主观幸福感产生着深远影响。

自尊，作为自我构念的重要组成部分，不仅直接关系到个体的心理健康，而且在很大程度上影响着个体的主观幸福感。

关系和谐，作为社会生活中的重要因素，也在大学生自我构念与主观幸福感之间扮演着中介角色。

近年来，主观幸福感作为衡量个体生活质量和心理健康的重要指标，已成为心理学、社会学等多学科研究的热点。

研究表明，正念、自尊等心理因素与主观幸福感之间存在显著正相关。

关于大学生自我构念与主观幸福感之间的关系及其机制，尤其是自尊与关系和谐的中介效应，仍需进一步探讨。

高校毕业年级学生自尊与应对方式的现状及关系研究摘要：按照教学计划，高校毕业年级本科生的主要工作是毕业论文工作。

本文研究了河北金融学院毕业年级本科生在毕业论文工作期间所反映的自尊与应对方式现状，以及自尊与应对方式之间的关系。

针对2008级和2009级市场营销专业和工商管理专业毕业年级本科生，采用自尊量表、应对方式量表等调查表对342名学生进行了问卷调查，并对结果进行了统计和分析。

关键词：毕业年级大学生；毕业论文；自尊；应对方式中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）17-0197-02一、引言学习心理是指学生在学习过程中各种心理因素引起的各项心理活动及行为规律。

大学生学习心理问题已引起各个高校至社会的高度重视。

按照教学计划，一般的本科高等学校毕业年级学生的主要任务是毕业论文工作。

当面临毕业和就业的双重压力下，为数不少的毕业年级大学生对学习表现出情绪与行为倦怠的心理失衡现象，它直接影响学生在毕业论文工作中表现，进而影响到毕业论文质量。

依据科学的理论及方法，在毕业论文各个环节，对大学生学习心理进行调查，掌握第一手数据，进行科学的分析研究并总结所反映出的规律，对于总结学生学习心理问题的早期行为表现及探索疏导对应问题的有效方法有实际意义。

自尊量表（self-esteem scale，ses）由罗森伯格（rosenberg）于1965年编制，此量表由5个正向计分和5个反向计分的条目组成，分4级评分。

得分在10～40分，分值越高，表示自尊程度越高。

该表最初用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受，目前是我国心理学界使用最多的自尊测量工具。

二、调查实施情况1.测试样本选取。

采取随机抽样的方式，对2008级和2009级两届市场营销专业和工商管理专业的大学四年级学生中，采取随机抽取的方式，问卷调查了342人，所有问卷都回收并全部为有效问卷。

具体情况为，2008级市场营销专业学生104人，2008级工商管理专业84人，2009级市场营销专业学生99人，2009级工商管理专业55人。

2013-7-27 12
2.客体自我的具体构成（詹姆斯的早期理论）
身体自我、物质自我、社会自我、精神自我．
3.自我概念结构图（伯恩斯，1982）（P90） 4.其他学者的思考
罗杰斯（1951、1959）根据自己的临床实践，提出了与现实自我相对 应的理想自我概念，并发现现实自我与理想自我的差距的诱发神经症 的一个原因． 施奈德与坎贝尔则提出了实用自我与原则自我概念。根据人们在价值 观方面的研究成果，实用自我与原则自我可能是与人们实际的自我概 念结构高度接近的． 罗森伯尔则提出自我可以划分为现有自我、期望自我（相当于理想自 我）与表现自我．这一观点从另一个侧面反映了人们客观的自我概念 结构．
二、自我概念的结构与心理成分 （一）自我概念的结构
1.主体自我和客体自我（詹姆斯，1890） 笼统地将自我分为主体自我（个人主体的纯粹经验）和客体自我 （经验的内容）． 米德也采纳了这种划分，并对主体自我（I）和客体自我（Me） 的关系进下进行了论述。米德认为，客体我是自我活动的本体建构， 它制约主体我的活动，而主体我是客体我变化、发展的引导者，前 一时相的主体我活动将成为后一时相的客体我的内容．并认为个人 与社会的变化、发展与改良都源于主体我的特征．
2．自我描述问卷 （P89：“20问法”自我研究法）
自我描述问卷（Self-Description Questionnaire, SDQ）试图多维度地测量 自我概念，马什（H. W. Marsh）及其同事分别于1983年、1984年编制了三个 版本，分别适用于儿童（SDQ- I）、青少年（SDQ- 1I）与成人（SDQ-Ⅲ）.
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希金斯提出自我差距理论（self-discrepancy theory）认为， 个体有两种内在的标准---理想自我与应该自我. 前者是指我们想成为的人，它激励我们实现我们的抱负； 后者是指我们觉得自己应该成为的人，它引导我们尽职、尽责、 尽义务. 当实际自我（actual self）与理想自我产生差距时，个 体就会产生负性的情绪—抑郁；当实际自我与应该自我产生差距时， 个体就会产生负性的情绪—焦虑；在这两种情况下都会导致自尊的 降低.