王蔷：从综合语言运用能力到英语学科核心素养

思考二：英语学科素养的内涵
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2020年12月 11日星期五
什么叫英语学科素养？
英语学科素养是指通过英语课程的实施，提升 14 学生未来生活与工作中必须具备的知识、能力、道
德水准和形象气质。
2020年12月 11日星期五
构建我国学生发展核心素养
英语学科核心素养构成：由四个核心要素构成
语言 能力
核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对 复杂的、不确定的现实生活情境时，运用所学 的知识、观念、思想、方法，解决真实问题所 表现出来的关键能力和必备品格。
核心素养-专家解读
核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。 核心素养不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文
化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。 核心——学习素养和关系素养
《义务教育课程标准（2011年版）》明确界定了“情 感态度”这一概念，英语教学承担着情感教育的任务， 教师引导学生在语篇学习中接受情感教育，实现情感 目标。
案例 1
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Free Holiday
在阅读中体会家庭带给 我们的幸福感。
选自：21世纪英文报
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案例 2
54
Stella 在阅读中体会宠物与人类 的亲密关系
3. Ask the government for help. 4. Try our best to reduce it.
4、文化意识目标
语言是文化的载体，英语教学与语言文化元素具 有密切的关联。
异国文化、节日文化等
义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来
发展具有具有重要意义。学习英语有利于他们更
注意：趣味性、形式丰富、渐进性 建议教师：要有监督措施（交流、反馈）

从“综合语言运用能力”到“学科核心素养” 作者：高如敏来源：《校园英语·下旬》2020年第02期【摘要】“核心素养”这一概念首次提出于2014年，其根本任务是为了体现“立德树人”的方针。

紧接着，《普通课程标准（实验稿）》为了响应“核心素养”，提出了高中英语学科核心素养，即“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”。

在此之前，课程标准中强调的是综合语言运用能力的培养，核心素养的提出并不是否定了之前的综合语言运用能力，而是对其进行了进一步的发展。

【关键词】综合语言运用能力;学科核心素养;人文性与工具性【作者简介】高如敏，贵州师范大学。

当前，国内英语学习者多，学习年限长，但他们的英语成绩仍然不理想。

因此，英语学科越来越受到外界的质疑。

课程标准由此也更新了一次又一次，旨在解决一次又一次出现的英语教育问题，而其中最重要的是转变外语教学的理念。

课程标准从课程内容到评价体系都讲述得十分详细，是为了让在基层的英语教师都能理解其中的含义。

课程标准难免也有生僻的或者难以理解的部分。

本文试着从语言的内在含义去理解从“综合语言运用能力”到“学科核心素养”的转变，旨在更加深入地了解课标。

一、综合语言运用能力与学科核心素养1.综合语言运用能力。

《2012全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[以下简称《课程标准》（2012版）]的最终目标是培养学生综合语言运用能力。

由上图可以看出，语言技能主要包括听说读写四个方面的技能;语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题;情感态度主要指动机兴趣、合作精神、祖国意识、国际视野等;文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际;学习策略有认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。

在《课程标准》（2012版）中dui 如何进行综合语言运用能力的教学提出了详细的建议，以及每一个目标的具体要求都做了详细说明。

2.学科核心素养。

学科核心素养是《普通高中英语课程标准》（2017版）的一项重要指标，它包括了语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。

浅谈小学英语核心素养的培养2014 年 3 月，教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，提出了“核心素养”这一重要概念，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱和家国情怀。

[1]文件要求各个学科都要培养学生的核心素养，以此作为教学的基本任务，小学英语学科亦是。

北京师范大学教授王蔷提出：“英语学科的核心素养是培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

”其目的是在发展学生综合语言运用能力的同时，培养学生的道德品质和社会适应能力。

无论是从政策理论层面，还是从实际操作层面来讲，培养学生的英语核心素养都是必要的。

在小学英语教学中，注重培养英语核心素养，不仅能够提高学生英语的语言表达能力，获得学习英语知识的技能，还能使他们具备一定的学习能力，兼具文化思维品质，既开阔了他们的国际视野，又利于他们适应未来社会，提高综合素质。

那么，作为一名一线英语教师，在小学英语教学中，如何有效地把英语核心素养贯穿到教学中，以下是有学者的心得体会和教学实践：一、改变传统教学模式，培养学生的语言能力。

学生是能动的主体，是具有思想感情的个体，传统的“灌输式”和“填鸭式”的教学方式，已经不能满足学生的学习需求。

这就需要教师转变教学模式，以学生为主体，营造良好的课堂氛围，调动学生学习的积极性，从而达到“要有学者说” 变成“有学者要说”的目的。

（一）创设真实情境，营造良好的课堂氛围。

在教学中，教师要创设贴近学生生活实际和认知水平的真实情境，营造民主、和谐、轻松、愉快的课堂氛围，让学生发挥主观能动性，积极地参与到课堂中来。

例如：五年级（上册）Unit 3 《What would you like?》在这节课中，有学者设置情境，请同学们到有学者家做客，询问同学们想要吃什么喝什么，从而引出本节对话课的核心句型。

通过创设情境，激发学生的学习兴趣和参与热情，使得教学环节之间的衔接十分自然。

英语学科核心素养的内涵及教学策略《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》认为学生发展的核心素养即为为学生在个人发展中和社会的发展中所应具备的必备品格和能力，其综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

那么，对于高中英语来说，其核心素养的内涵又是什么呢？我们又应该怎么奖盖核心素养融入与实践教学中呢？一、核心素养根据OECD的界定，素养不仅仅限于专业知识与技能，其超越了认知能力的范畴，包含了传统意义上所缺乏的态度与价值观。

随着信息化、数字化与全球化时代的到来，创新引导经济发展，越来越多的领域都需要在面对陌生环境与突发状况时能冷静谨慎、灵活反应并且有效交流与专业操作的的综合性人才。

无疑，在核心素养内涵中，即涵盖了学校中学习的人文知识也涵盖了能够适应信息时代等所需的批判与创新性思维、交流沟通与团队合作等能力，尤其强调对后者的要求。

二、英语学科的核心素养作为一门基础的语言学科，英语教学专家们对于英语学科的核心素养有不同理解。

其中，龚亚夫――中国教育学会外语教学专业委员会理事长，认为英语核心素养应涵盖两大方面：认知与非认知方面。

其中，认知方面又包括学术性的基础与专业知识，而非认知方面又包括态度、情感与价值观等。

传统教学中较偏重于认知方面的培养，而在非认知方面的培养有所欠缺，现在，随着和教育改革的深化，后者无疑成了关注的焦点。

高中英语教育的目标决不能仅限于语言应用知识与能力的培养，应将语言学习与思维认知与素质培养结合起来，设立语言交流目标、思维认知目标与社会文化目标等。

王蔷教授提出，英语学科的核心素养主要涵盖四个维度，它们分别为：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。

其一，语言能力。

语言能力作为英语学科核心素养的基础，涉及语言基础知识、语言理解与表达、语言运用技能。

其中语言基础知识又包括词汇、发音、语法、话题、文章等，是英语大楼中的地基性的存在。