基于智慧教育的英语学科核心素养培育

1研究背景2020年新春，一场突如其来的疫情席卷全球，给各行各业带来了一定的冲击。

在这段特殊时期里，全国各大中小学都延迟甚至取消了本年度春季学期的线下教学活动。

教育部印发的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称意见）要求各高校应立足自身实际情况，充分利用已有的线上优质教学资源，依托各级各类网络在线学习平台和空间，积极开展在线教学活动，保障2020年春季学期的教学进度及质量。

高职公共英语是高职院校非英语专业大一学生的必修基础课程，该课程旨在通过结合理论和实践，让学生掌握基础的英语语言知识，培养学生的英语语言应用能力和思辨能力。

该课程课时长、受众广，在短时间内要成功展开大规模的线上教学实非易事。

娄底职业技术学院高职英语课程团队根据课程特点和授课方式提前部署，有效整合信息化教学资源，精心打造了智慧职教平台慕课——高职英语；同时，课程团队还充分利用钉钉直播、QQ及微信等现代化技术手段对学生进行个性化辅导，构建了“MOOC+钉钉直播+QQ和微信”的在线教学模式。

娄底职业技术学院高职英语课程团队于2020年2月17日展开高职英语课程在线教学，并顺利完成了全校2019级4000多名学生春季学期的线上教学任务。

2高职英语课程线上教学准备2.1选择合适线上教学平台，确定教学方式经过长期积累，智慧职教平台有大量高质量的教学资料可借鉴，利于师生学习。

再者，该平台的任务、作业和统计等模块功能齐全，便于教师管理学生的学习进度。

但是，智慧职教的缺点在于直播功能比较单薄，教师利用智慧职教难以顺利完成视频直播教学任务。

相比而言，钉钉直播的课堂同屏功能强大，播放视频流畅，但其不足之处是教学资料相对缺乏。

高职英语课程教学团队在对比考察了多个在线教学平台之后，最终根据本课程的性质与特点，选择智慧职教、钉钉、QQ和微信这几个优质平台和软件，确定了“智慧职教MOOC+钉钉直播+QQ及微信”的教学模式。

借助智慧教育平台，提升初二学生英语核心素养随着科技的不断发展，智慧教育平台已经逐渐成为学生学习的重要工具。

通过智慧教育平台，学生可以在任何时间、任何地点都能获取到丰富的学习资源，提升自己的学习效率。

对于初二学生来说，英语学习是非常重要的一部分，通过智慧教育平台的应用，可以帮助他们提升英语核心素养。

智慧教育平台可以为初二学生提供大量的英语学习资源。

通过这些资源，学生可以轻松获取到各种英语学习资料，包括教材、课外阅读、英语电影、英语课程等。

这些资源能够帮助学生系统地学习英语知识，丰富他们的词汇量，提高他们的阅读能力和听力能力。

智慧教育平台还可以为学生提供英语学习的互动平台，学生可以与老师和同学进行在线讨论和交流，共同提高英语水平。

智慧教育平台提供了个性化的学习服务。

通过智慧教育平台，老师可以根据学生的学习情况和水平，为他们制定个性化的学习计划和教学方案。

这样一来，学生可以根据自己的实际情况进行学习，找到适合自己的学习方法和节奏，提高学习效果。

智慧教育平台还可以对学生的学习情况进行实时监测和分析，及时发现学生的学习问题，为他们提供针对性的辅导和帮助。

智慧教育平台还可以为初二学生提供英语学习的趣味化和互动化体验。

通过智慧教育平台，老师可以将学习内容呈现得更加生动有趣，引导学生在轻松愉快的氛围中进行学习。

智慧教育平台还可以为学生提供丰富多样的学习游戏和互动活动，帮助他们在玩中学，激发学习的兴趣，提高学习的积极性。

借助智慧教育平台，初二学生可以更加便捷地进行英语学习，获取丰富的学习资源和个性化的学习服务，提升英语核心素养。

希望学校和老师能够更加重视智慧教育平台在英语教育中的应用，为学生提供更好的学习体验，共同推动学生的英语学习水平不断提高。

最新初中英语学科教学中学生核心素养的培养初中英语学科核心素养教师培训心得大全(三篇)初中英语学科教学中学生核心素养的培养初中英语学科核心素养教师培训心得篇一篇1核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

在我们日常的教育教学中，学生的学习过程是在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。

在这个过程中，我们都在有意无意地把学科素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。

这便是培养了学生的核心素养。

谈谈自己对培养历史学科核心素养的认识。

历史学科思维是解决历史学习问题的方法和策略。

教学要在重视传授知识的同时，结合历史材料引导学生体会构建历史学科的五大核心素养，明确历史五大核心素养的地位和关系。

三、历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识，通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。

四、历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。

通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。

基于核心素养的小学英语作业设计——让英语作业智趣飞扬摘要：英语学科的核心素养是要求我们在英语教学中，教师要更加重视改变学生的心智和生活,从培养“全人”的角度来考量。

英语作业具有巩固延伸、培养发展、反馈修正的作用。

本文主要针对小学生英语作业设计,结合一些真实的案例,对小学生核心素养的培养策略进行阐述。

关键词：核心素养英语作业思维品质学习能力文化品格一、小学英语学科的核心素养是什么？核心素养是小学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出的综合能力。

基于学生核心素养的英语课程理念，是从英语语言的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标的。

也就是说，学生学习英语不仅仅是学习英语知识和技能，而且还要通过英语课程的学习来获取其他知识，并形成与英语和英语学习有关联性的关键技能和必备品格，即英语语言运用能力、文化品格、思维品质和英语学习能力。

二、如何在小学英语作业中培养学生的核心素养？1.设计创造型作业，从而培养学生的思维品质。

思维素养是培育核心素养的关键一环，思维品质是学习品质的核心。

心理学研究成果表明:“教育可以激发人的创造性思维能力”。

基于这一目标，教师设计作业时应鼓励学生发挥想象力与创造力，为学生提供充分展示自己的机会。

【示范】用Letterman快乐学字母：在学习26个英文字母时，用“Let’s find out”的任务代替规规矩矩的字母认读练习，鼓励学生认读字母；用“创造字母人”来代替机械而枯燥的字母书写；用“你看我的字母人”的两人或小组分享活动，代替全班整齐划一的字母学习，让学习进度各有差异的学生都能爱上字母学习。

实践证明，在此活动下，学生非常乐意去学字母、写字母，更重要的是该任务激发了学生的无限创意。

【示范】用歌谣韵文的形式，快乐学现在进行时:Listen and sing:学唱经典英文歌曲“远航”I am sailing. I am sailing,home again across the sea.I am sailing stormy waters,to be near you, to be free.这首“远航”英文歌曲可以训练现在进行时的用法。

在英语教学中培养学生思维品质作者：柳雨婷来源：《科学大众·智慧教育》2024年第05期《义务教育英语课程标准2022版》将英语学科的核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

”思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认知世界，对事物做出正确的价值判断。

小学阶段正是培养学生优秀思维品质的关键阶段，要提升小学生的思维品质，离不开教师的引导。

一、思维品质的基本内涵什么是思维品质？思维品质也称为智慧品质，由美国心理学家吉尔提出并进行研究，20世纪80年代进入中国，并逐步发展。

它指的是个体在思维活动中智力特征的具体表现，也就是人与人之间思维活动上表现的各自不同的特点，如创新性、灵活性、深刻性和批判性等。

二、英语教学培养学生思维品质的意义英语学科主要包括四大素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

英语学科素养中所提到的思维品质，指的是学生个体思维在创新性、灵活性、深刻性和批判性等方面表现出的能力和水平。

当前的小学英语课堂，不少教师依然延续传统的教学模式，在教学方式上仍采取传统的灌输式教育，将教学重心更多地放在学生的应试能力上。

在这样传统教育理念和教育方式下，学生的英语成绩也许可以在短时间内有所提高，但是从长远来看并不能提升学生的英语能力和综合素养。

随着英语核心素养的提出，小学英语教学应将培养和提升学生思维品质融入整体英语教学目标中，使学生的思维品质能够在英语学习中得到进一步的提高。

小学英语教学中培养学生思维品质的意义主要体现在以下几个方面。

（一）有助于提升学生思维的灵活性在传统灌输式教育模式下，孩子大多依赖于老师的讲解，长此以往，学生不愿意去主动探究未知的知识，学生的自主学习能力得不到很好的发展，导致学生思维具有依赖性。

初中英语核心素养中思维品质的培养摘要：教育的最终目的是使每一个人的潜能得到充分的发挥;使每一个学生能够成为更好的自己。

现代化的课堂组织强调以学生为主体，学生通过自主学习，在探索中启发自身智慧；通过小组合作学习，在实践中培养思维品质。

这是才初中英语教学应该着重培养的学生在学习过程中的核心素养。

关键词核心素养思维品质培养策略一、群策群力，智慧生花。

1.增强小组协作能力，培养学生思维的严谨性。

在初中英语课堂上，在面对同样的问题时，每个人想法往往很单一，但经过小组交流后，大家的想法就会变得完整、全面。

同学们在专注倾听别人的发言时，自己的思维也会变得活跃起来，这将有利于学生学习能力的提高。

例如我们在课堂上采用头脑风暴的方式对“winter”这一话题进行讨论，所有参与者自由交换想法，并以此激发创意与灵感，学生们思考问题、回答问题、倾听答案的过程本身就是激发思维、自主学习、建构思维严密性的过程。

在这样的活动过程中，小组的协作力逐渐增强，成员也得到了锻炼和成长。

2.学会“留白”与等待，培养学生思维的深刻性。

在课堂中有意识的“留白”与等待不仅可以调控课堂气氛与节奏，更重要的是给学生思考的时间与空间，促使他们的思维向纵深发展，以培养思维的深刻性。

在这表面的停滞下涌动的是学生紧张的思维，这正是学生积极思考的表现。

如在学习一些英语语言结构时，学生往往感觉很困扰，应用时又很困惑，这时适当的等待，可以促进学生主动的参与思维，深入思考问题，最终达到解决问题的目的。

3.结合课本话题，培养学生思维的发散性。

发散性思维是指人思考某一问题时，大脑根据已有经验、知识或概念沿着不同方向发散去，不断推出与上一概念相关的新概念。

初中英语PEP版教材上话题丰富，而且话题之间有相关联的内容，在复习课时可以引导学生整合相关联的话题进行发散性思维训练。

如在学习family和food时，引导学生根据自己的理解制作思维导图，让学生发散思维，展开想象，给予他们发挥和想象的空间。

且谈英语学科核心素养英语组丁晓军对于很多人而言，提到语文素养、艺术素养、学科素养等概念，大家不会觉得陌生。

但是，新近提出的英语素养（或英语学科素养）这个概念，大家或多或少感到不容易理解。

经常听到或读到这样的观点：对于中国学生来说，英语就是一种语言技能，谈不上素养。

其实，这种观点只注意到英语作为一种语言的价值，没有全面把握英语作为一个学科的育人价值。

如果不能准确把握英语学科的育人价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。

1.英语学科的育人价值修订的各学科高中课程标准有一个共同特点，即各学科都以核心素养为基础来设置课程的内容和目标。

这一举措与以往的课程内容和目标的主要区别在于，除了重视发展学生的学科能力以外，还凸显了课程的育人价值。

甚至可以这样说，育人价值是学科核心素养的基础。

英语学科也不例外。

为了便于理解和把握英语学科核心素养的内涵，我们首先要明确英语学科的育人价值。

所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。

基础教育阶段的各门学科都有育人的价值，都可以从不同的角度促进学生的全面发展，英语学科也不例外。

长期以来，英语学科一直被认为是一门工具性学科，中小学开设的英语课程在内容选择和目标设置方面具有明显的功利性。

其背后的认识是：语言是交流的工具；对于中国学生来说，把英语作为外语来学习，其目的无外乎是使学生掌握另外一种交流的工具，以便他们在日后的学习、生活和工作中使用英语。

除此以外，学习英语好像没有其他作用。

受这一认识的影响，一些人甚至认为，并非每个学生都需要学习英语，英语课程可有可无，因为并非每个中国人今后都需要使用英语。

其实，以上观点是非常片面的，根源在于没有认识到英语课程的育人作用。

对于中国人来说，英语是一门外语，学习英语有利于我们经济、文化、科学技术、国家安全等领域开展对外交流与合作，也有利于我们通过英语来学习科学文化知识。

基于智慧课堂的小学英语有效性教学研究发布时间：2021-09-30T05:17:01.589Z 来源：《教学与研究》2021年第15期作者：谢小敏[导读] 新课改教学时期，教师需要重新定义教学的主要目标，要重视学生能力的开发和锻炼谢小敏福建省三明市宁化县实验小学 365400摘要：新课改教学时期，教师需要重新定义教学的主要目标，要重视学生能力的开发和锻炼。

在课堂讲解过程中，教师运用不同的教学模式，与现代科技相连接，打造多元化、高质量的智慧课堂，从而激发学生的学习思维，帮助学生对英语知识全面的理解和吸收，促进学生综合能力的培养。

在素质教育的今天，教师不仅要让小学英语课堂变得更加高效，还要通过智慧理念，结合互联网技术水平，为学生呈现创新形式的英语课堂，提升学生的学习效率，保障英语课堂教学质量的稳步提升。

关键词：智慧课堂；小学；英语；有效性教学前言：智慧课堂概念是新课改之后被提出的，在培养人才模式方面，教师也需要更加注重与时代接轨，通过网络、云端以及大数据手段，创新教学模式，制定全新英语教学流程，促进小学英语教学工作顺利推进。

小学阶段是学生打好能力基础和知识基础的重要阶段，作为英语教师，首先要意识到英语学习对小学生成长的重要性，通过智慧课堂讲解向学生充分展现英语知识的趣味性和丰富性，不断优化英语课堂的方案，让学生的学习动力逐渐增强，促进学生综合能力的提升。

一、以教材为基础激发学生兴趣目前的英语教学过程中，智慧课堂的教学模式的打造，是对传统教学的颠覆，通过数据分析的形式，有效结合互联网的便利性，充分展现英语知识，促进学生高效吸收，激发学生学习兴趣。

小学英语知识讲解时，由于学生的理解能力和接受能力存在差异，不能够完全理解教师讲解的知识，但在教学中教师很难发现学生的问题，造成对学生求知欲的影响[1]。

智慧教育的模式可以结合在不同的环节中，例如可以把教材中的内容，通过微课的模式在课堂上进行立体呈现，小学英语还是要以教材为基础，所以在备课时，要从保证让学生对基础知识有全面的了解的基础上，去制定微课视频，这样才能促进信息化教学模式的生成和实施。

高中英语学科素养、培育途径及评价方式曹杨二中外语组葛伟当前我国社会经济建设与发展对公民的外语素质提出了更高的要求。

高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业就业、升学和未来生存发展的需要，还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。

因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。

语言是人类最重要的思维和交流工具，对促进人的全面发展具有重要意义。

随着社会生活和经济活动日益全球化，外语已经成为各国公民必备的基本素养之一。

因此学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。

高中英语课程是普通高中的一门主要课程。

高中学生学习外语，既可促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，也可掌握一门国际通用语言，为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。

高中英语课程要为提高学生多元文化背景下的交际能力奠定良好的基础；要为不同学生的发展需要提供多种选择，适应个性需求；要优化学习方式，提高自主学习能力；要关注学生情感，提高人文素养；要建立多元而有层次的过程性激励性评价制度。

那么，应该如何培育高中学生的英语素养呢？鉴于以上的分析，我们可以根据“英语课程总目标”或者称为“英语学科核心素养”（如图所示）的要求，通过课程的设置、课程细分以及教学过程的规范，最终完成学生高中阶段英语素养培育的目标。

一、课程的设置高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。

必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。

选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。

课程的设置必须考虑理解与表达、文化与情感、语用与语感3个方面的核心要求。

根据曹杨二中学生的学情，我们以8级目标为参考依据。

高中英语核心素养培养8级目标听 1. 能识别不同语气所表达的不同情感；2. 能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；3. 能抓住一般语段中的观点；4. 能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；二、课程细分设置（具体细化目标及教学内容待定，评价方式依内容而定。

基于核心素养的小学英语教学实践与研究——以小学四年级英语教学为例随着新课改的不断深入与发展，当代教师的教学重心已从教学方案设计转移到了课堂教学实践与研究方向，注重对学生核心素养的培养，以思想渗透和方法点拨为教学手段，帮助学生从问题的根源解决遇到的英语学习障碍，提高学生的综合学习能力，让英语课堂教学实现高质量发展。

因此，英语教师应认真分析当前教学存在的问题，明确以核心素养为基础优化小学教学实践的价值，并以此为前提，探索出更加符合当下教学实情的教学实践策略。

一、当前小学英语教学存在的问题（一）教学形式陈旧，教学内容单一现阶段，在小学英语课堂教学实践活动中，教师所采用的教学形式仍然以传统教学法为主，完全以教师和课本教材为课堂教学的中心，忽视了学生在学习中的主体地位，依旧采用满堂灌或填鸭式的教学策略，将学生强行装进课堂里，固定在座椅间，对其展开机械的课堂教学，导致学生无法高效吸收英语知识［1］。

如此，不仅严重限制了英语课堂向多元化方向发展，还极大降低了学生对英语的学习热情，让学生的学习积极性不增反减，使英语课堂教学效率大打折扣。

此外，英语教师在对待课堂教学内容的设计上也不够完善。

由于英语知识本身是一个体系庞大且繁琐的教学内容，需要学生掌握的知识层面极为广博，但教师在教学中却缺乏对知识的统合归纳，致使英语知识碎片化、分散化的结构特点被无限放大，不仅教学模式缺乏创造性，教学内容也过于零散，使学生无法及时掌握课堂学习的重点，未能引导其展开探究学习，不利于学生在英语学习方面的深层次发展。

教学形式陈旧、内容单一，是目前较为突出的教学问题，教师应予以高度重视。

（二）缺乏导向价值，未能培育素养在小学英语课堂教学中，导向价值是极为重要的课堂教学方向，对课堂发展以及学生学习能力的提升十分关键。

然而，英语教师却恰恰忽视了这项教学内容，在对英语教学方案进行归纳设计的过程中，未能将导向价值参考其中，导致英语教学理念过于落后，无法设计出更加科学化的课堂管理策略。