体育科“五环递进式”教学模式

“五环教学”课堂模式一、背景:贯彻新课程理念，探索课堂教学新模式如何结合校情、学情有效贯彻新课程理念，如何将省内外一些名校先进的教学经验运用到我校的教学实践中来，一直是我校管理层、教育科研层和广大教师在教学中不懈求索的难题和重点。

本学期开学以来，在新课程理念、诱思探究理念的引领下，借鉴河北衡水中学、山东省昌乐二中（他们都创造了令人瞩目的办学成绩，衡水中学2007年高考成绩已蝉联全省8连冠、全市13连冠，重点大学上线达1285人，35名同学被清华、北大录取）、江苏洋思中学教改经验，指导我校开始探索融入“诱思探究”理念的“先学后教”——“五环”课堂教学的新模式，以实现教师教学方式的根本性转变,带动学生学习方式的根本转变,真正落实学生的主体地位，使学生从被动的接收型学习习惯、模式中解放出来，在主动参与中形成自主、合作、探究的学习方式和学习能力。

2008年上学期开学至今，这一课改试验工作已在高一年级全面试行了一段时间，从目前的课堂教学情况和效果的反馈来看，特别是在调动学生主动探究方面，已经取得了一些成效。

但仍然存在以下较为突出的问题：第一、“诱思探究”教学思想、新课程理念在课堂教学中没有充分的体现，学生的主体地位没有得到实现。

反映在教师的教学方式没有根本转变——教师大多数仍然采用的是灌输式的教学方式，与此对应学生的学习方式——学生习惯的接受性学习方式也没能发生应有的改变。

新课程要求的“自主、合作、探究”的全新学习方式全被“一讲到底”的方式统领了。

第二、课堂效益普遍较低：不能很好完成预期教学任务、实现教学目标，从学生听课、作业、考试中反馈的效果不理想。

第三、课堂结构封闭，不符合新课程要求的开放性、生成性教学要求，也不能有效促进学生素质全面发展的教学目标实现。

第四、课后作业较多，但是学生的作业完成不好，难收齐,难得及时解决普遍存在的问题。

第五、课堂教学重视知识传授，轻学科思维方法训练\情感态度价值观的培养；重阶段性教学任务的完成，轻学习能力的培养，对学生是否融汇贯通，真正学到了什么，学会了什么等缺少充分关注。

体育五环节——教学随笔永丰中心学校徐超群随着我校课程改革的逐步深入，我跟随新课改步伐实行了“五二一”教学法，以导、学、展、结、测统领课堂，构建和谐、宽松、愉悦、高效的课堂结构。

在具体的教学实践中，还要不断摸索探求让五环节发挥的更好、更高效让每个孩子都在五环节教学中快乐的学习。

导——在课中创设情境，引导学生在这个情境中学习，比如在短跑教学中可以创设奥运会、世锦赛、黄金联赛中那些短跑名将博尔特、盖伊、鲍威尔是如何跑的他们的都有什么样的技术特点是频率快、还是步伐大、是起跑技术好还是前程加速快或者是后程保持速度能力好。

这些情景使学生首先在了解这些短跑名将的同时，自然对短跑有了更多的了解，从而愿意去学，激发他们的对短跑学习的积极性。

在体育情境中很重要的是爱国情境和名族情境，比如在武术教学中可以创设霍元甲、陈真的等情境，激发学生的爱国热情从而积极投入武术教学课堂中。

2、学——“学生是体育课堂主体，教师是组织者、引导者”。

怎样在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学生懂得，教师少讲，学生自己能学懂的，教师尽量不讲，学生自己能提出的，教师不代劳。

教师在课堂中要抓准机会，创设问题情境。

从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，使学生亲自体验体育就在生活当中，给学生提供充分动手操作，自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究充满体育的实践问题，让学生在体育课堂中体会乐趣的同时，学好体育技能。

锻炼身体素质的同时，掌握一、二种体育技能从而把学校体育发展终身体育，在讷河业余足球队踢球的爱好者，都是从小喜欢踢球一直在坚持在足球中体会足球给自己带来的乐趣。

展——在体育课中留有一部分时间让每个同学去展示他们今天的学习成果，这个过程要坚持因为有的学生因为技术动作没做好，而不敢到前面展示。

所以要让每个学生养成敢于到前面展示的勇气，这是一个很长时间也很困难的过程。

让学生知道敢于展示，才能弥补不足。

相互交流，取长补短才能进步。

结——在展示结束后，体育老师就要发挥作用了，总结本当课学习情况，本堂课好的方面在哪里，集体性错误是什么，怎样改正。

“五环互动”教学模式的研究与实践摘要：农村普通高中的教育越来越受到各级教育部门的重视。

就教学现状而言，无论是教师方面，还是学生方面，都有很多不尽人意的地方。

经过长期的摸索和经验积累，我校在如何改革农村普通高中的教学现状方面，总结出了一套切实可行的教学方法，即“五环互动”教学模式，有效地提高了我校教学中教师的研究性、学生的自主性，促进了师生互动、教学相长。

关键词：五环互动；教学模式；导学案；学习小组建设我校积极推进素质教育，潜心构建高效课堂，深入开展课题研究，实行全体教师变单一讲授的教学方法为“五环互动”教学模式。

“五环互动”教学模式的核心是实现由传授知识到提高能力的转变，三个重点是《导学案》的制作、操作流程的实施和学习小组的建设。

一问题的提出本课题的提出主要基于三个方面的需要：1.新课程改革的需要《国家长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中明确规定：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”；“全面提高普通高中学生综合素质。

深入推进课程改革，全面落实课程方案”。

2.新课程改革现实的需要义务教育阶段已涌现出许多课改典型，积累了许多课改经验。

而高中尤其是农村普通高中课改推进速度慢，存在学校和教师观念滞后、课堂效率低下等瓶颈制约和困惑。

3.“教”与“学”现实的需要现在的农村普通高中，研究性学习无法开展，学生没有自主看书习惯，不会思考问题。

教师的教学理念还没有转变，课堂上忽视学生的主体作用，把课堂当讲堂，教学方式以“灌输”为主，学生被动地接受，教师只注意课本上的内容，忽视了教学的生成性和学生的差异性。

在改革前我校的教学现状是，教师传统教学占主体，学生被动学习，师生缺乏良性互动，事倍功半。

通过对课程改革必要性的认识和新课程理念的领悟，借鉴先进课改地区的典型经验，深化课程改革，提高教学质量，力图在农村高中探索提高课堂效率，构建高效课堂教学模式显得非常迫切。

教学模式：五环大课堂
教学模式：五环大课堂
高效课堂至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

以下店铺整理的高效课堂的教学模式，希望能够帮得到你!
五环大课堂
建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力;自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。

“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块;“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节;“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

点评：被誉为安徽课改的“小岗村”，解除了民办学校教师流动性的瓶颈，课堂开放而富有活力，成为当地课改典范。

“五段递进式”教学模式改革探究 何谓递进式教学方法 当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。高中课程标准(实验稿)提出了“提高科学素养、在课堂中开展探究性学习”的理念，即通过提倡探究式教学，培养学生的自主科学探究能力，加强学生对科学本质的认识。作为一种新颖的教学方法，探究式教学法有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，具有优于一般教学方法的显著特点。 一、探究式教学法的提出 探究性学习是一种积极的学习过程。最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。 美国20世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆·Ｓ.布鲁纳在50年代末创立了发现法，并把它在美国施行，取得了突出的成就。他认为“发现法就是学生依靠自身的力量去学习的方法，通常称作发现学习，并无高深玄妙之意。”与前人相比，布鲁纳更注意探究式教学法的理论依据，使之具有科学的基础。 施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪50年代和60年代的研究，影响了从50年代直至70年代早期的课程教材。这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。 二、探究式教学法的含义 要研究探究式教学法，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答、解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为，“探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。” 探索式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。学生需要思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受书本上或者教师提供的现成的结论。毋庸置疑，学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻，掌握得更牢固。 三、探究式教学法的过程结构 一般的探究过程涉及：观察，提出问题，作出预测、猜测或假设，设计研究方案并开展工作以搜集数据，对获得的数据进行处理分析与解释(解读数据)以验证假设，得出初步结论，考虑其他可能的解释及提出有待进一步探究的问题，将上述探究过程与结果以一定的方式陈述或表达出来，以及在这一过程中与他人合作交流(分享)及开展评价。这个过程可以概括成以下几个步骤： 1.设问质疑。探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。当然，教师也应该为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，那是更高层次的要求了。 2.实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。 3.思考作答。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。 4.分享矫正。这个过程要求学生把自己的探究结果介绍给全体同学。由集体讨论、辩论，使不准确的地方得到完善。教师在这个过程中要适时给予矫正，肯定长处，指出不足，注意营造融洽的交流氛围，体现出课堂的民主精神。进行教学方法的改革，转变观念是很重要的。以往不少教师把教学过程看成是学生“接受”书本知识的过程。这样做其实是把一种“隐形的”、宝贵的东西———学生的好奇心、探索精神、思想方法，特别是创新意识的培养忽略掉了。“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”这是美国著名的教育家、课 程理论专家泰勒的一句话，指出了学生学习的本质。学生是学习活动不可替代的主体，又是教育活动中复合主体的重要一半，没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的主动参与，教育就可能蜕变为“驯兽式”的活动，靠重复强化和外在的诱惑或威胁来维持学习活动和产生学习效果，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发挥，影响学生积极、主动的人生态度的形成。 四、探究式教学法理论的局限性 作为强调“教师为主导，学生为主体”的教学理念的教学法，探究式教学法的优点是显而易见的。然而在实践中，它也有需要改进的地方。首先，在探究教学过程中，教师要起到“导演”的作用，其备课的内容加大，不仅要考虑教授的内容，还要考虑实施的细节。而且在操作的过程中，时间的掌控、课堂的组织也颇具挑战性。其次，学生主动性的发挥程度也不好把握，作为强调调动学生能动性的一种教学方法，到底能给学生多大的自由度也是一个难题。第三，作为由国外学者提出并倡导的一种新型课堂教学模式，我们还没有成型的经验和理论基础。国内学者的探讨大多集中在某个学科的教学体验上，系统的理论支撑还比较薄弱。 探究式教学法把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授与能力的培养统一起来。采用探究式教学法进行教学，转变了教师的传统教学思想，促进了教师深入钻研教材、认真设计课堂的教学程序，同时加强了教师对学生学法的研究，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的自学能力、口头表达能力和逻辑思维能力。因此，在教学中采用探究式教学法，能最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，获得终身受益的自学能力，成为适应新世纪需要的创造性人才。 “有效分层递进式”教学模式的探究 差异是教学中一个永存的话题,没有差异的学生是不存在的，没有差异的课堂也是不存在的,尤其是在新课程课堂教学中。《数学课程标准》提出“让不同的人在数学上得到不同的发展”。那如何在有限的四十分钟课堂中既能完成即定的教学目标，又使每一位学生都在自己的最近发展区都有所发展、有所收获呢？在实际课堂教学中我们很难因人施教，但我们可以尝试因层施教，因此我们提出了“有效分层递进式教学”。 有效分层递进式教学要求教师关注学生个体之间的差异，教师的教要针对不同层次学生的实际，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有所区别，不断激励不同层次的学生向不同的目标冲刺。在教学中关注个体差异、凸显主体、发展个性，培养学生的创新精神和进取竞争能力，真正实现新课标的要求。 一、关注个体差异，实施科学主体分层 人的个性、自主性、创造性都是千差万别的,因此教师必须关注学生的个体差异，对学生进行科学合理的分层，坚持以“生”定教，在课堂上兼顾每一位学生。学生分层主要依据有以下几个方面：知识水平、学习能力、情感意志和态度。在教学中我们不但要看起始或终结，更要看学习的过程和学生学习能力的强弱；不但要看眼前，还要看今后的发展趋势；不但要看显性的进步，更要注重隐性的发展。对照以上分层依据把学生分为：A层（优），学生学习能力强、兴趣浓厚，求知欲旺盛，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；一般占30%；B层（中），智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神，学习成绩有偏差，学习成绩不稳定，但具有可发掘潜力；一般占60%；C层（差），智力或非智力因素相对差些，能力较弱，学习上感到很吃力，成绩不理想。一般占10%。以上的分层并非是固定不变的，随着学生学习情况的变化，可以随时调整。 在对学生主体分层后，以“异层同组”的方式安排学生的座位，并经常加以调整。这样的安排便于教师隐性操作，可以减轻某些学生的心理负担，避免“标签效应”，同时也利于开展合作学习。 二、课前充分预设形成分层教学预案 在课中实施有效分层递进式教学就必须在课前对本节课进行充分预设，并形成完整教学预案，这一节分层递进式教学课才能相对地定型。 1、教学目标分层：有效分层递进式教学更需要教师确立明晰而有层次的教学目标，这是实施分层教学的保证。分层递进式教学目标的制订要体现层次性、针对性和全面性。教师以教学大纲为依据，根据教材的知识结构、学生的认知能力，分清哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，从而制订出相应的教学目标。课程标准中对每一节课的教学目标主要有以下几个方面：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。那我们就从这几个方面入手为每一层次的学生量身制订每一节课的教学目标。譬如：知识和技能，要求C层和B层学生对所学的知识有感性的、初步的了解，能够说出它指的是什么；而要求A层学生对所学的知识不仅有感性的而且有深层次的理性认识，不仅能识别

随着新课标的不断改革，人们对体育教学提出了更高的重视，为了提高体育教学的效果，让学生通过体育锻炼能够提高自身的身体机能和身体素质，在教学过程中，应该根据不同的运动项目以及其特点，采用不同的教学规律，从动作技能的形成规律、学生机体的适应能力以及生理机能的变化规律等入手，采用循序渐进模式教学模式进行教学。

一、什么是循序渐进教学模式中学生正处于身体的成长阶段，因此在体育教学中，教师对于各种运行项目以及运动技能的教学，都应该遵从学生的实际认知规律和身体机能的发展规律，只有紧密联系学生的生理机能变化以及人体机能适应性，同时考虑到不同运行项目的学科内在逻辑序列，才能取得更好的教学效果，促进学生身体机能和生理机能的逐步发展，不断深化，最终实现从未知到已知的一个过程。

从以往的体育教学过程和效果来看，人们往往倾向于遵循循序渐进的教学原则，但是对于不同运动项目和技能取得的效果却各不相同，不同的教师取得的教学效果也各不相同[1]。

针对这种问题，主要是由于教师在教学过程中，对于所有的运动项目和运动技能，都知道要从简单到困难、难度逐渐增大进行教学，但是却并没有考虑到学科之间的内在联系，也没有将运动项目的特点和人体的构造、机能变化和规律等结合。

因此，在中学体育教学中，遵循循序渐进模式教学模式，还应该根据不同的运动项目和技能采用不同的方式和方法进行教学。

二、不同运动项目如何利用循序渐进模式教学1、篮球教学篮球运行是中学生非常喜爱的运动项目，在篮球教学中，由于很多男生都已经基本掌握了蓝球运动的主要技能和技巧，因此学生对于教师的知识讲解显然兴趣不高。

如果此时教师依然按照教材中的方式进行教学，首先让学生熟悉掌握徒手滑步的运动要领和技巧，其次是持球、传球和运球等运动技能，先教师示范，然后学生模仿，当学生熟悉掌握各种篮球的运动技巧之后，在进行篮球比赛的教学。

采取这种教学方式不能有效激发学生的学习兴趣，并且很多教的东西学生在现实生活中都用不上，教学过程也过于死板，并且整个教学还需要很长的课时。

“五环四步”在体育课堂中的实践探索“五环四步能力本位教学模式”是重庆市中澳职业教育项目的重要成果之一，是重庆市教育科学研究院职业与成人教育研究所副所长谭绍华等人提出的以能力本位职业教育思想为理论基础建构的、适用于中职教育各类课程的教学组织方式与实施程序，是对其它成熟职教教学模式的继承和发展的优秀教学模式，它不仅适合于中职公共基础课，而且也适合于中职专业课。

五环四步能力本位教学模式运用于我校各专业课程中，取得了很好的教学效果。

1.研究方法1.1文献资料法：通过图书馆、互联网等途径收集查阅五环四步能力本位教学模式方面的相关资料，对其内容与观点进行深入分析。

1.2逻辑分析法：根据中职学生的生理特性及体育教学的特点，采用逻辑分析的方法探讨五环四步能力本位教学模式在体育课中的运用的途径与方法。

2.分析与讨论2.1五环四步能力本位教学模式2.1.1五环四步能力本位教学模式的具体内容五环四步中的五环指的是能力发展动员、基础能力诊断、能力教学训练、能力发展鉴定以及能力教学反思；四步指的是学生能力发展训练按照明确任务、小组协作行动、展示成果、成果评价的步骤进行。

2.1.2、五环四步能力本位教学模式的特点结合五环四步能力本位教学模式的具体内容，可以看出其主要特点有：一、具备分组这一环节。

二、教师每节课的教学设计应体现学生为主体的特点，教师讲授内容时间不应过长，应以学生活动为主。

三、学前诊断学生的基本能力，学后对学生的学习情况及时进行评价鉴定。

2.2中职体育教学与五环四步能力本位教学模式2.2.1体育课程的基本理念。

体育课分为理论课和实践课两种类型，主要以实践课为主，体育课的基本理念是（1）坚持“健康第一”的指导思想。

（2）激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识。

（3）以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。

从体育教学的设计到最后的考核评价的各个环节，始终把学生能力发展放在中心地位。

在发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生的主体地位的体现，充分发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高体育学习能力。

第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、创新能力和实践能力的重要途径。

五级递进式实践教学模式是一种以学生为主体，以实践为主线，以培养创新精神和实践能力为目标的教学模式。

本文将围绕五级递进式实践教学模式进行阐述，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。

二、五级递进式实践教学模式的基本理念1. 以学生为主体，关注学生的个性发展。

五级递进式实践教学模式强调学生在实践过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习、自主探索和自主创新能力。

2. 以实践为主线，强化实践教学环节。

五级递进式实践教学模式将实践教学贯穿于整个教学过程，使学生能够在实践中掌握知识、提高能力。

3. 以培养创新精神和实践能力为目标，实现全面发展。

五级递进式实践教学模式旨在培养学生具有创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定基础。

三、五级递进式实践教学模式的具体实施步骤1. 第一级：基础实践在基础实践阶段，教师通过实验、实习、实训等方式，使学生掌握基本的专业知识和技能。

这一阶段的主要目标是培养学生的基本实践能力。

（1）实验：通过实验，使学生掌握基本实验操作技能，提高实验数据的处理和分析能力。

（2）实习：组织学生到企业、事业单位进行实习，使学生了解行业现状，掌握实际操作技能。

（3）实训：在教师指导下，进行实际操作训练，提高学生的动手能力和团队合作能力。

2. 第二级：综合实践在综合实践阶段，教师引导学生将所学知识应用于实际问题，培养学生的综合运用能力。

（1）课程设计：通过课程设计，使学生将所学知识综合运用到实际问题中，提高解决实际问题的能力。

（2）毕业设计（论文）：引导学生进行毕业设计（论文）研究，培养学生的创新能力和独立思考能力。

3. 第三级：创新实践在创新实践阶段，教师鼓励学生进行创新性研究，培养学生的创新精神和实践能力。

（1）创新项目：组织学生参与创新项目，培养学生的创新意识和团队协作能力。

（2）科研训练：引导学生参与科研项目，提高学生的科研能力和学术素养。

中学体育课堂教学高效运行“五环”设计
赵海杰
【期刊名称】《文体用品与科技》
【年(卷),期】2013(000)004
【摘 要】分析了高效中学体育教学重要性,设计了体育教学“五环节”运行过程,即:
创设情境、合作交流、展示点拨、练测反馈、总结评价构成高效体育教学运行的过
程.为中学体育教学目标实现提供参考.

【总页数】1页(P60)
【作 者】赵海杰
【作者单位】砀山铁路中学 安徽砀山235300
【正文语种】中 文
【相关文献】
1.例谈初中英语“三步五环节”小组互助高效课堂教学模式的实施2.浅谈"尚雅五
环"高效课堂教学模式在课改中的应用3.浅谈“尚雅五环”高效课堂教学模式在课
改中的应用4.“六步五环”语文高效课堂教学模式研究5.高效课堂教学模式建构
的人文思考与实践探究——以“五环教学法”为例

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收稿日期：2014-10-22作者简介：裘志鹏，体育教师。

研究方向：体育教学。

如何实现体育的全面教育，增强学生的主体作用，是高中体育课教学实践中亟需探索的一个命题。

在新课改的时代背景下，高中体育教研也不断的在创新，通过高中体育课层次递进式教学实现学生全面教学的目标，采用分层教学的模式，凸显出学生主体作用。

1　分层教学的定义分层教学，顾名思义，就是指在教学过程中，我们要采取层次式的教学方式，根据学生实际情形的差异，有针对性地开展教学活动，从而促进教学效果，促使学生循序渐进的学习。

从某种意义上来说，分层教学是因材施教的变革，是基于这一重要思想基础之上一个较为成型的教学模式。

通过分层教学，凸显出学生的主体作用的同时，将学生按照个体差异的不同，划分出相应的层次，因材施教，从而促使学习效果更优质，面向学生群体更全面。

对于高中体育教学而言，个体的差异和高中千篇一律的体育训练之间的矛盾，使得高中体育教学和教学目标偏差，造成了高中体育教学的低效性。

因此，分层教学、学生为主的层次递进式教学对于高中体育教学而言，有着积极的作用。

本文基于此，对高中体育教学中层次递进式教学展开了相关的探讨。

2　全面了解学生，划分学生层次在高中体育课层次递进式教学中，其主要的目标是通过分层教学的教学模式，凸显出学生为主的主体地位，实现新课改下高中体育教学的转变，实现全面教育的终极目标。

因此，对于分层教学而言，在高中体育课的教学实践中，最为重要的一个环节也即是全面了解学生，划分学生层次。

我们都知道，每个个体之间都是有差异的，就像世界上没有两片一模一样的叶子一般，世界上也没有两个完全相同的人，即使是双胞胎之间，也存在一定的差异。

因此，对于我们每个人而言，我们都是一个独立的个体，彼此之间有着一定的差异，有的人擅长逻辑，有的人擅长语言，有的人擅长艺术。

每个人彼此之间都是相对独立、相对特别的，也因此，在我们的体育教学中，每一位学生的体能素质都呈现出不同的水平。