平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定(5)
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课时编号
备课时间
课 题
1.3平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定(5)
教学目标
1、 平行四边形的判定定理
2、初步体会证明过程中的反证法的思想及其说理的过程
3、经历探索、猜想、证明的过程,使学生从中体会探索结论的思考方法,及对
猜想证明的必要性,逐步培养学生分析问题,解决问题方法
教学重点
平行四边形的判定定理
教学难点
会用反证法证明
教 学 过 程
教学内容 教师活动 学生活动
一、情境创设
回忆我们曾探索得到的一个四边形是平行
四边形的条件,填写下表:
条 件 结 论
四边形ABCD,对角线AC、BD相交于点O 四边形
ABCD是平
行四边形
二、探索活动
问题一 你能证明我们曾探索得到的平
行四边形的判定方法是正确的吗?
证明:一组对边平行且相等的四边形是平
行四边形。
分析:先根据命题画出图形,再写出已知、
求证,最后用研究平行四边形常见的辅助
线“连结对角线”证三角形全等,得到两
组内错角相等,由平行线证出平行四边形。
问题二 证明:对角线互相平分的四边形
演示教具,让学生观察图形的变化,明确矩形的典型特征 分析:先根据命题画出图形,再写出已知、求证,最后用研究平行四边形常见的辅助线“连结对角线”证三角形全等,得到两组内错角相等,由平行线证出平行四边形。 学生观察图形的
变化总结规律
让学生分组讨论
开放题,尽可能从
多个角度、多个侧
面展开讨论。在这
个思考和交流的
过程中,要给予学
生必要的提示和
指导,为学生提供
自主探索的时间
和空间,培养学生
的创造性思维和
发散思维。
ABCD
ABCD
是平行四边形。
问题三 你认为“一组对边平行,另一组
对边相等的四边形是平行四边形”这个结
论正确吗?为什么?
问题四 你认为“在四边形ABCD中,如
果OA=OC,OB≠OD,那么四边形ABCD不是
平行四边形”这个结论正确吗?为什么?
分析:假设四边形ABCD是平行四边形,那
么OA=OC,OB=OD,这与条件OB≠OD矛盾,
所以四边形ABCD不是平行四边形。
假设条件成立,结论不成立,然后由这个
“假设”出发推导出与条件矛盾的结果,
从而证明结论一定成立,这种证明方法叫
做反证法。
三、例题教学
例1 已知:如图,在□ABCD中,对角线AC、BD 相交于点O,AE⊥BD,CF⊥BD,垂足分别为E、F。 求证:四边形AECF是平行四边形。 四、练习 P20 练习 1、2 五、小结 1、 如图,AD∥BC,AD=BC,且E、F分别是AD、BC的中点,图中有哪些四边形是平行四边形?说说你的理由。 2、“在一个三角形中,如果两条边不相等,那么两条边所对的角也不相等”这个命题正确吗?如果正确证明你的结论。 习题 由例题引入反证法的证明思路 假设条件成立,结论不成立,然后由这个“假设”出发推导出与条件矛盾的结果,从而证明结论一定成立,这种证明方法叫做反证法。
分析:由垂直可证一组对边
平行,再利用全等证这组对
边相等;或由平行四边形对
角线互相平分知OA=OC,再
证OE=OF即可;或由垂直证
一组对边平行,再利用面积
相等法证这组对边相等。
出示习题让学生感受反证
法的证明思路
展开积极的思考
和激烈的讨论,得
到各种不同的答
案。通过开放题的
研究,意识到自己
在学习中的自主
性。
启发学生进一步
思考,还有没有其
他的判定方法?
O
A
B
C
D
E
F
H
G
ABCDE
F
如图所示,已知□ABCD中,AC的平行线MN
分别交DA,DC的延长线于M,N,交AB,
BC于P,Q,求证:QM=NP.
B
N
Q
D
C
A
P
M
板书设计
情境创设
1、
2、
例1:„„ „„ „„ 例2:„„ „„ „„ 习题:
„„
„„
„„
作业布置
课后随笔