当前位置：文档之家 › 大学英语课程学习动机和态度与学习成效的实证研究

大学英语课程学习动机和态度与学习成效的实证研究

  • 格式：pdf
  • 大小：197.05 KB
  • 文档页数：5

© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.netISSN1008-9446CN13-1265󰃗TE承　德　石　油　高　等　专　科　学　校　学　报JournalofChengdePetroleumCollege第6卷第4期,2004年12月

Vol.6,No.4,Dec.2004

大学英语课程学习动机和态度与学习成效的实证研究

王志敏①(常州工学院英语教研室,江苏常州　213002)

摘要:以问卷调查的形式,对非英语专业的大学生英语课程的学习动机和态度进行了调查分析。结合期末英语成绩,分析了英语学习动机和态度与学习成效之间的相关情况。其研究成果,对外语教学实践有着重要的指导意义。关键词:学习动机;学习态度;学习成效中图分类号:H319 文献标识码:B 文章编号:100829446(2004)0420065205

AStudyonMotivations,AttitudesandEffectsofCollegeEnglishLearners

WANGZhi2min(ChangzhouInstituteofTechnology,Changzhou213002,China)

Abstract:ThispaperinvestigatesEnglishlearningmotivations,attitudesandeffectsa2mongnon-Englishmajorcollegestudents.Consideringthestudentsπfinalexamachieve2ments,italsoanalyzesthemotivations,attitudes,effectsandtheirrelationship.Thestudyresultwillhavegreatinfluenceonforeignlanguageteaching.Keywords:learningmotivations;learningattitudes;learningeffect

1　研究背景动机是使人们活动的一种动因或力量。外语学习的动机是学习者对待语言学习的整体目标和方向定位,包括学习者的目地、兴趣等,在外语的学习中占据着重要的位置。许多研究者对学习动机作了广泛的研究。如:布朗(Brown)的整体动机和情景动机说(globalmoti2

vationandsituationalmotivation)、Ellis的任务动机说(taskmotivation);Harmer则把动机分为内在动机(intrinsicmotivation)和外在动机(extrinsicmotivation);最全面深入的研究为Lambert和Gardner,

他们将外语学习动机分为融合型动机(integrativemotivation)和工具动机(instrumentalmotivation)。

融合型动机指学习者对目的语社团有特殊兴趣,期望参与或融入该社团的社会生活而产生的动机;工具型动机指学习者为某一特殊的,如通过考试获得某一职位等而产生的学习动机。学习态度与学习动机密不可分。Brown将学习者的学习态度归入整体动机中去研究,也有学者从

①收稿日期:2004207213

基金项目:常州工学院科研项目(N200347)

作者简介:王志敏(19662),男,江苏常州市人,常州工学院英语教研室讲师,南京师范大学外国语学院英语语言文学在读硕士。研究方向:应用语言学,外语教学。© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net

动机的动力来源角度出发,将学习态度归入内部动机。国内研究者则提出了“态度动机论”,所谓态度动机,指学习者对外语和外语学习本身所持的态度的动机。我国有关外语学习动机的实证研究,大多循着加德纳经典及扩展模式的路子,探索动机对学习成效的促进作用,以及动机与其他影响成绩的学习者因素之间的关系。如吴一安、刘润清、Jeffery等人对影响学生心理、社会因素的研究;华惠芳关于英语学习动机与策略的研究;文秋芳关于英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点的研究等取得了很大进展。这些都为我们的调查研究提供了很强的理论及实证依据。在前人的研究成果上,笔者对部分非英语专业的大学生,进行了外语学习动机和态度与学习成效的调查,目的是了解学生学习外语的普遍动机,以及产生动机的原因,分析动机和态度与学习成效的相关情况,以及在教学中激发引导并维持学生的正确学习动机和态度,有的放矢地进行外语教学。本文采用Gardner和Lambert的模式来描述非英语专业大学生的学习动机及态度,因为它既符合中国学生的实际情况,又有助于解释本次调查的结果。

2　研究对象和方法2.1　研究对象本次调查的对象为常州工学院延陵学院2002级非英语专业学生,采取随机抽样的办法。共110人,

其中男大学生75人,女大学生35人。2.2　研究方法1)问卷调查法:采用Likert五级量表,对学生的外语学习动机和态度进行五级评分。共发放问卷110份,全部收回,全部有效。为保持数据的准确性,我们还对部分学生采取了面谈的方法。2)所得数据用SPSS统计软件进行分析:采用Foxpro2.5建立数据库,利用SPSSforwindows进行百分比分布分析。

3　结果与讨论3.1　工具动机从表1的统计结果可以看出,大部分学生学习外语的工具动机比较明显,从持同意和完全同意的学生数百分比看,A1为70%,说明近70%以上的学生普遍认识到外语在现代化建设中的重要作用。A2、A3、A4分别为91.3%、78.1%和61.5%,说明60%以上的学生把学好外语看作是获得专业知识和其他信息的一个必要途径。这说明自改革开放以来,随着涉外活动的增多,先进技术和设备的引进日益增多,学生的学习动机的强度受英语学习所发生的社会环境的极大影响。A5、A6分别为57.4%、81.5

%,说明半数以上的学生把外语学习和今后的工作和进一步深造联系在一起。从目前大学外语发展水平表1　外语学习工具动机百分比分布(󰃗%

)

内　容　选　项完全不同意不同意一　般同　意完全同意A1为了适应社会发展,改革开放的需要A2因为外语是一种不可缺少的工具A3为了直接从外文书籍中获得信息A4为了专业需要A5为了将来获得一个好工作,好职位A6为了过四、六级或考研、出国A7因为看别人说外语流行就羡慕别人A8因为外语是有知识,有能力的象征31.523412915.612.51.53.56.562.532.526.514.55.716.42932.61521.53148.525.832.632.53538.512.320.521.565.545.52922.4434.76.4

・66・ 承德石油高等专科学校学报 2004年第6卷　第4期© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net

和课堂内外的外语学习,使用环境看,这种动机非常有利于大多数学生外语水平的提高。但是,这种外语学习动机有它的局限性,因为应试和求职毕竟是近景动机,达到目的后,这种动机就会饱和。所以,外语教师对持有这种学习动机的学生既要对他们的目标给予支持鼓励,又要作适当的引导,提高他们对外语本身的兴趣。A7、A8分别为17%、26.9%,明显低于持其他工具动机的人数。说明目前大学生学习外语主要是以使用为目的,把外语作为自身知识结构或个人修养的人数毕竟还不多。3.2　融合动机表2中A9、A10为融合型动机,持同意和完全同意的人数所占百分比不高,说明只有少部分的学生有融合动机。这与戚雨村先生的结论:“从外语学习的动机来看,在中国除了很小一部分学习者由于其特殊的家庭背景或兴趣而具有融合动机外,恐怕绝大多数学习者都持工具型动机”相吻合。由于英语教学条件、学时和其他因素的限制,学生在课堂内外,听、说的机会还是很少。另外,由于学时限制,教师在课内介绍书本以外的目的语国家的社会、文化、历史背景的机会也不多。根据此调查结果,教师要把握机会,在课堂内外增加口语和听力训练及目的国文化背景知识方面的介绍,以增加学生强烈的求知欲。表2　大学生外语学习融合动机百分比分布(󰃗%

)

内　容　选　项完全不同意不同意一　般同　意完全同意A9为了直接与外国人交流A10为了了解别国的文化历史、风土人情5.86.52923.238.545.814.21112.513.53.3　工具动机和融合动机的关系 工具型动机在非英语专业学生的英语学习动机中占据了主要地位。如表3所示,学生的工具型动机为3.15,而融合型动机为2.25,T值为2.46,表明两者之间确实存在差异。这点与Gardner和Lambert的研究相吻合,即于课堂之

表3　大学生工具动机和融合动机的比较类　型平均数标准差T　值工具型3.150.68

融合型2.250.47

2.46

外在外语具相当的重要性的条件下,工具型动机将能比融合型动机起到更大的作用。应该注意的是,这两类动机并不是完全排斥。对学生的答卷仔细研究并与他们深入交谈后,笔者发现尤其是那些动机较强的学生既是出于对英语这门语言本身的兴趣,又有着将英语作为学校课程学好的良好愿望。3.4　态度 表4反映了学生对外语学习的态度,有些学者也将学习态度视作为内部动机。同意和完全同意的学生所占百分比

表4　大学生外语学习态度动机百分比分布(󰃗%

)

内　容　选　项完全不同意不同意一　般同　意完全同意B1因为我喜欢外语24.515.5446.59.5

为16%,说明16%的学生从外语学习本身获得了乐趣。内部动机一般比较稳定,而且受外界干扰少。但在这项中也应注意到有40%的学生不喜欢学习外语,另有44%的学生介于喜欢和不喜欢之间,说明有大部分学生,因为外语是必修课,要过级考试或别的原因而学习外语,他们在外语学习中并没有获得乐趣。教师要注意这些现象,弄清这些学生不喜欢学习外语的原因,以便对他们作进一步的指导。表5反映了大学生对外语的认识和态度。持同意和完全同意的学生百分比分别为B2:62%,B3:

71.5%,B4:73.5%,这说明60%以上的学生对外语学习的认识还存在着一定的问题,笔者认为除了自身原因,这也与平时学生反映的外语课枯燥无味,教学方法单调,缺少语言实践环境等问题有一定的联系,值得外语教师的关注和精力投入,对之做一番努力。表5　对外语的认识和态度百分比(󰃗%

合集下载

浅析大学生的英语学习动机(一)

浅析大学生的英语学习动机(一)

浅析大学生的英语学习动机(一)中文摘要英语学习动机与学习者的成绩紧密相关。

学习动机对学习起着巨大的促进作用。

外语学习动机可分为融合型动机和工具型动机，也可分为外部动机和内部动机。

我国大学生英语学习动机主要有综合型、个人前途型、履行义务型和模糊不清型。

影响大学生英语学习动机的因素中，良好的课堂氛围和学习过程中的成就感是属于积极的影响因素。

学习过程中的焦虑、不正确的竞争心理等是属于消极的影响因素。

激发和保持大学生的英语学习动机需要两方面的共同努力：教师和学生。

教师要有意识地培养学生的学习兴趣，给予学生适当的评语，采取适当多样的方式对学生的学习进行评估。

学生要树立正确的自我观念，确立英语学习的长期目标和短期目标，排除影响英语学习的不利因素、专心学习，并且采用科学的学习方法。

关键词：大学生；英语学习；动机；激发；保持AbstractEnglishlearningmotivationiscloselyrelatedwiththelearner’sstudyperformance,anditpromotesthela nguagelearningeffectively.Theforeignlanguagelearningmotivationcanbedividedintointegrativemot ivationandinstrumentalmotivation.Itcanalsobedividedintoextrinsicmotivationandintrinsicmotivati on.EnglishlearningmotivationofChinesecollegestudentsincludesfourtypes,whicharesynthetictype, personalperspectivetype,obligation-performingtypeandindistincttype.Thegoodatmosphereinthecl assroomandthesenseofachievementarefavorablefactors,whereastheanxietiesinthelearningproces s,incorrectcompetitionmentalityetc.areunfavorablefactors.Inordertoinitiateandsustainthecolleges tudents’Englishlearningmotivation,teachersandstudentsneedtoworktogether.Teachersneedtofost erthestudents’interestconsciously,givingthemappropriatecomments,adoptingdiversifiedmethodst oevaluatethestudents’performances.Studentsneedtobeself-consciousandconfident,establishinglo ng-termgoalsandshort-termgoals,eliminatingunfavorablefactorsintheEnglishlearningprocess,stud yingconscientiouslyandadoptingscientificstudyingmethods.Keywords:collegestudents;Englishlearning;motivation;initiation;sustaining一、引言动机是激励人们采取行动的心理动因。

少数民族大学生的英语学习动机和学习策略实证研究

少数民族大学生的英语学习动机和学习策略实证研究

少数民族大学生的英语学习动机和学习策略实证研究【摘要】本文采取实证定量研究中的问卷法考察了云南少数民族大学生英语学习动机以及与英语水平的关系。

通过对云南4所大学175名少数民族大二学生的问卷调查，发现一半以上的学生以通过考试取得学分为英语学习的主要动机（考试动机），而以听说读写全面发展为动机的学生只占40%（实用动机）。

不同的学习动机导致了不同的学习策略，而不同的学习策略又导致学生在听说读写方面的进步也有所不同。

【关键词】少数民族学生；英语；动机；策略一、调查概要为了了少数民族大学生的英语学习策略，我们研究小组在2011年9月对云南省4所高校的少数民族大二年级的非英语专业学生进行了问卷调查。

之所以选择2年级学生为调查对象，主要是基于以下考虑。

根据英语教学大纲，非英语专业大学生在大一和大二开始英语基础课程，培养和提高学生的实际英语运用水平，同时也要求学生在经过两年的英语学习以后通过四六级考试。

大二学生的英语学习具有特别的意义。

一方面，它已经完成了高中阶段英语学习和大学英语学习的过渡时期，转换到以提高实用能力为主的自主学习，学生的学习动机和学习策略已经基本成型。

另一方面，学生也同样面临着通过英语四六级考试的任务。

尽管四六级考试也强调了听力测试，词汇和语法考试仍然是其中主要的考试内容。

二年级的绝大多数少数民族学生尚没有通过这种考试，所以考试压力在他们身上仍然能清晰的感受到。

通过对二年级学生的调查，就可以观察到学生的基本学习目的学习态度和学习行为，从而为进一步的基础英语教学提供学术支持。

接受调查的学生分别是来自云南财经大学、云南民族学院、云南理工大学和昆明冶金专科学院的175名少数民族大学生。

二、调查内容（一）学习动机在调查中，我们把英语学习动机分为以下7种。

1.通过英语考试，取得学分以便毕业；2.掌握基本口语，以便和外国人对话；3.掌握阅读技巧（包括词汇），以便阅读英语文献；4.提高听力，以便收听英语广播电视；5.提高写作能力，以便今后用英语写作；6.提高翻译能力，以便今后从事翻译工作；7.参加tofel,gre,gmat等考试，以便今后出国留学。

大学生英语学习动机调查报告

大学生英语学习动机调查报告

大学生英语学习动机调查大学生英语学习动机调查调查目标：通过调查来了解大学生英语学习的动机，进而探讨出培养正确的英语学习动机和激发英语学习动机的方法。

培养正确的英语学习动机和激发英语学习动机的方法。

调查时间：2011-8-10至2011-8-25调查对象：湖南商学院北津学院部分学生调查方式：调查问卷（见附一）人们在这世界上所做的每件事，都是靠一定的力量来推动的。

而这种推动力就是动机。

人的各种活动都源于一定的动机。

动机是激励人们采取行动的心理动因。

随着世界大同的趋势，英语，这门当今国际上的主流语言，正在被越来越多的人们学习和推广着。

而英语学习动机就是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。

大量的调查数据显示：良好的动机是语言学习成功的关键，学习动机越强，语言学习就越成功。

好的学习动机是胜利的开端，对外语学习和研究起着巨大的促进作用。

有关学习理论的研究结果表明，学习效果是否良好主要取决于学习者的学习动机是否明确持久。

因此，如何激发和维持学习者的英语学习动机，保持英语学习的兴趣，就显得十分重要。

本文将从了解大学生们的英语学习动机开始，探索出提高良好英语学习动机和英语学习兴趣的方法。

兴趣的方法。

一、调查问卷分析本次调查将调查问卷通过邮箱发放给137个同学，共收回112份有效问卷，回收率为81.8%81.8%。

在对问卷结果进行研究分析后，发现同。

在对问卷结果进行研究分析后，发现同学们的英语学习动机真是五花八门，各有千秋。

有差不多一半的同学都选择了动机2，他们对英语学习感到苦恼，兴趣乏乏，因为学校在英语方面有硬性要求才被动的学习。

也有一些同学看法不同，他们觉得英语是一个工具，所以应该学好英语，以便在将来工作或出国时派上用场，这些同学的选择不外乎动机3、4、8、9、1111。

然而也有同。

然而也有同学是出于对英语的热爱才努力学习，这种喜欢在他们对动机1、5、6、7的选择时就可以体现出来。

大学生英语学习动机调查报告英语作文

大学生英语学习动机调查报告英语作文

大学生英语学习动机调查报告英语作文English:The motivation for university students to learn English is multifaceted. Firstly, many students recognize the importance of English as a global language that is essential for communication in various fields such as business, science, and technology. They understand that proficiency in English can enhance their competitiveness in the job market and open up opportunities for personal and professional growth. Additionally, some students are motivated by the desire to broaden their horizons and gain exposure to different cultures and perspectives through the study of English literature, films, and other media. Furthermore, the increasing emphasis on internationalization in higher education has also spurred students to improve their English language skills in order to participate in exchange programs, research collaborations, and other academic activities on a global scale. Overall, the motivation for university students to learn English stems from a combination of practical considerations, personal interests, and academic goals.中文翻译:大学生学习英语的动机是多方面的。