人教版部编本六年级上册《桥》第一课时教学设计

小学语文部编版六年级上册第13课《桥》优秀教学设计

《桥》教学设计

学习目标：

1.有感情地朗读课文，能读好句中的短句。

2.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。

3.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

4.初步感知小说的语言简洁、结尾新奇的特点。

学习重点：

感悟老汉的形象，初步感知小小说表达的特点。

学习难点：

初步感知小说结尾的特点与表达。

一、谈话激趣，初识小说文体

1.同学们课余看过很多小说吧？那么我们来猜猜这些小说中的人物是谁，用一两个词语或一两句话来形容一下他（她）的特点。

2.这些人物之所以能给我们留下如此深刻的印象，是源于作者的刻化细致入微。小说，根据篇幅的长短，可分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说，大家都习惯把微型小说叫小小说。这节课我们要学习的《桥》就是一篇小小说。

齐读课题。

二、检查预习，整体感知内容

1.大家已经预习过，这些词语能读正确吗？自己先读几遍。 2. 请三位同学一人读一组。

3.大家仔细观察这三组词分别写了什么？

4.谁能根据这三个词语，用简洁的话来说说课文讲了什么内容？

三、关注环境，领悟表达特色

过渡：（播放视频）故事就发生在那个黎明前的夜晚，村庄笼罩在一片黑暗之中，劳累一天的人们早已酣然入睡。忽然，一道闪电划过夜空，一声惊雷打破了村庄的宁静，狂风伴着暴雨袭来，洪水从山谷里咆哮而来，渐渐逼近了这座还在睡梦中的小村庄……到底这是一场怎样的暴雨和洪水呢？请大家自由读课文，用“——”划出描写暴雨、洪水的句子。

（一）整体感受暴雨和洪水

1.你找到了哪个句子？先说第几段，再读句子。老师也把这些句子找了出来。

2.自由读一读，从这些句子中我们可以感受到这是一场什么样的雨？（狂 猛 大 如魔 肆虐 可怕 恐怖 势不可当……）

（二）品味写法

过渡：那么作者是怎样表达才让我们有这种感受的呢？我们仔细研究一下句子中藏着什么样的语言密码？

《桥》教学设计

一、课文内容分析

《桥》这篇课文是作家谈歌写的一篇微型小说，塑造了一位普通的共产党员的光辉形象。黎明的时候，洪水肆虐，村民们惊慌失措，党支部书记以自己沉稳、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他不徇私情，把生的希望留给村民，把死的危险留给了自己，用一个共产党员的信念和自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

本课有27个自然段，按事情的起因、经过、结果分为三个部分来写。第一部分为第1-6自然段，主要写了黎明的时候，山洪暴发，村民们惊慌失措，奔向背面那座窄窄的木桥；第二部分为7-23自然段，写老支书临危不乱，指挥大家安全过桥；第三部分为第24-27自然段，写老支书和儿子献出了宝贵的生命。

本文情节跌宕起伏，扣人心弦。在山洪暴发时，村民们慌不择路，老支书如山般站在桥前，形成第一次冲突：老支书用自己的威信镇住村民的慌乱，为顺利逃生赢得先机。故事的高潮发生在两次矛盾中：当众人排队过桥时，老支书因党性原则，“揪”出抢在队伍中的一个党员小伙子；当只剩下老支书和小伙子未过桥时，两人为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。这一个个矛盾都让读者心中充满疑问。直到小说的结尾写了“老妇人”祭奠的情节，才解开所有的疑惑：原来，老支书和小伙子是一对父子。这一悬念在最后一刻揭开，给人以强烈的情感冲击，让读者被共产党人高尚品格所震撼，被父子之间无言的亲情所震撼，这样的品格和情感催人泪下，感人至深。这也正是小说情节安排的巧妙之处。

小说的三要素是环境、情节和人物，本文很显著地突出了小说的特点。一是环境描写。文章共五百多字，其中一百多字都在进行环境描写。例如：开头用五个自然段描写故事发生的环境，“像泼。像倒”“像一群受伤的野马”“死亡在洪水的狞笑中逼近“等，这些环境描写营造出死亡步步逼近的危机感，对于故事情节的推动、人物形象的渲染有着不可或缺的作用。二是人物刻画。小说往往是通过对人物的刻画来感染读者的，本文主要刻画的是老支书的形象。当洪水来临之时，他与惊慌失措的村民对比，“他不说话”“他像一座山”，他此时就像一座坚不可摧的大山，更是村民心目中的靠山；“盯”“揪出”“吼”等动作描写刻画了老支书的威信与担当；最为突出的是老汉下命令时的语言：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”短短几句话却将当时环境的紧急、老汉的果断表现出来了。在特定的环境运用特定的语言，刻画出了老支书镇定果敢的人物形象。

部编版六年级上册小学语文《桥》教学设计

这个句子用了比喻的修辞手法，把山洪比喻成受惊的野马，生动形象。这也是本文在表达上的一个特色，运用了丰富的修辞手法，让文章更加生动有趣。

三：深度解读，领会主旨

一）解读“桥”，感受人间大爱

师：好，我们来到了本文的主题部分——“桥”。请同学们自由阅读，看看这座桥在文中扮演了什么角色？

学生自由阅读）

师：同学们，你们看出来了吗？这座桥在文中扮演了一个非常重要的角色，它不仅是连接两岸的通道，更是连接人与人之间的纽带。请同学们看一下这句话。（出示句子）“桥不仅是一座桥，还是一座连结人与人的桥。”这句话表达了什么意思？

生1：桥不仅是物质上的连接，更是精神上的联系。

师：非常好，桥不仅仅是物质上的连接，更是精神上的联系。通过这座桥，人们之间建立了感情，形成了一种深厚的情谊，这种情谊在洪水来袭的时候得到了最好的体现。请同学们看一下这句话。（出示句子）“他们不是在为自己的生命而战，而是在为这座桥而战。”这句话表达了什么意思？

生2：他们不是为了自己，而是为了保护桥，保护人与人之间的联系。

师：非常好，他们不是为了自己，而是为了保护桥，保护人与人之间的联系。这座桥成为了人们之间的纽带，成为了人间大爱的象征。这也是本文想要表达的主旨，人间大爱，相互帮助，共同渡过难关。

四：自主思考，感悟人生

师：好，同学们通过今天的研究，你们对《桥》这篇文章有了更深入的理解，你们又从中学到了什么呢？请同学们自主思考一下，写下自己的感悟。

学生自主思考，写下感悟）

师：时间不多了，有没有同学愿意分享一下自己的感悟？

生1：我觉得这篇文章告诉我们，人与人之间的联系非常重要，只有相互帮助，才能共同渡过难关。

师：非常好，人与人之间的联系非常重要，只有相互帮助，才能共同渡过难关。这是很重要的一点，我们要学会关心他人，帮助他人，这样才能让我们的社会更加美好。好，今天的课就到这里，谢谢大家的认真听讲。 师：孩子们，在这可怕的洪水面前，在这生死攸关的时刻，人们在慌乱之中逃生，只有一个人例外，他就是老汉。让我们一起走进他的世界，走进他的内心。当他面对可怕的洪水时，它有着怎样的表现。请默读7-23段，找出描写老汉的句子，圈出表现老汉特点的词语，想想老汉是个怎样的人。

小学语文部编六年级上册第13课《桥》教学设计

教材分析

《桥》是统编版语文六年级上册第四单元第一篇精读课文，是中国作家谈歌写的一篇小小说。学生此前接触的是大量的记叙文（记实文）。相对于记实文，虚构性是小说最大的特点。虚构，来源于真实生活，是对真实生活进行了文学加工。抒情性是这篇小说显著的文学特点。这篇课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、坚决而果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，让读者备受感动。体验式阅读，既是对作品文学性的整体感知，也是在夯实革命传统教育。

作品篇幅尽管短小，但是一篇典型的小说，具备三个基本要素：人物形象生动，为了村民顺利逃生，主人公老汉最后牺牲了自己。让我们感受到了老汉作为一名党员，一名党支部书记，把人民的利益放在第一位，塑造了老汉伟大的形象；大量环境描写既渲染气氛，又推动情节发展；情节一波三折，尤其是结局出人意料。小说的结尾揭示人物关系。让我们对之前父子临死前互相推让的动作恍然大悟，原来老汉揪出来的年轻人是自己的儿子啊，这一“揪”一“推”，让我们感受到了父子情深，也烘托了老汉高尚的品质。

学情分析

统编版六年级上册第四单元的语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这个单元的三篇课文都是小说，本单元第一篇小说就是《桥》，学生平时会读一些儿童小说，对小说的人物形象和中心的把握不难，但是学生对小说这种文体的了解不多。对小说基于生活又高于生活的特点不了解。所以预计学生阅读本文时，在感悟小说基于现实的情节虚构性会面临困难。因此将“了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。”作为本课教学难点。

如何才能让学生更好地关注情节、环境，感受人物形象呢？是让学生去一个个地体会欣赏什么是情节？什么是环境？什么是人物形象吗？这样的教学，难免让学生失去了主动性，探究性。我们能否换个思路，先让学生在读懂小说的基础上，初步了解小说基于现实的情节虚构性。创设情境，跟着作者来一次构思创作之旅呢？在构思的过程中，让学生意识到，作者安排的环境、人物、情节，对于烘托人物形象，凸显小说的主题都有着至关重要的作用。经历了构思的过程，学生在以后读小说的过程中，就能更加自觉地关注小说三要素：情节、环境、人物。