当前位置：文档之家 › 课程评价ppt

课程评价ppt

  • 格式：ppt
  • 大小：3.82 MB
  • 文档页数：38

下载文档原格式

  / 38

合集下载

第三讲课程评价

第三讲课程评价
3.2.2.形成性评价(formative evaluation):通过诊断教育 方案、教育过程与过程中存在的问题,为正在进行的教 育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活 动质量的一种评价.评价的目的在于了解某项教学活动 的效果,评价的结果在于及时发现问题,以便调整课程计 划或教学活动.
3.2.3.过程性评价:贯穿活动始终,考察全过程的活动和表 现状况,并作出解释性描述.
3.2.4.发展性评价:通过系统地搜集评价信息和进行分析, 对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断,实 现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程.其目的 是从发展的角度去判断课程实施状况和教学的效果.
3.2.5.总结性评价(summative evaluation):在国内也被译 为终结性评价.一般是在课程设计和实施结束后,对评价 对象的整体效益作出价值判断而进行的评价,它的一个 重要功能就是确认达成目标的程度.总结性评价的直接 目的是对教育效果作出判断,从而区别优劣或分出等级, 它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择 等提供依据.
3.1.2.绝对评价:在对象群体之外,以某一预定的目标或标 准为客观参照点,确定对象达到标准绝对位置的一种评 价.优点(其标准比较客观,可直接鉴别各项目标完成情 况,明确今后工作的重点.)和缺点(其客观标准很难做到 客观,在制定和掌握评价标准时,容易受到评价者的教育 价值取向和经验的影响.)
3.1.3.个体内差异评价:把对象群体中每个评价对象个体 的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进 行比较,从而得到评价结论的评价类型.优点(利于自我 发现差距)和缺点(由于被评价者不与他人相比较,难以 找出自己在群体中的真正差距.)
对比分析
1.评价课堂的出发点有差别 中国的课堂评价似乎更多地在单纯地评价教师课上得好与坏,着

课程评价的模式--池晓宁ppt课件

课程评价的模式--池晓宁ppt课件
课程评价的模式--池 晓宁
模式的基本构，并 表现为一定的操作规 则、方法和步骤。
指评价者依据某种教育 理念、教育思想或特定 的评价目标，选取一种 或几种评价方式方法所 建立起来的相对稳定相 对完整的评价体系，它 对课程评价的整个实施 过程作出基本的说明。
评价
CIPP主要围绕为决策者提供信息进行评价。 这种评价是对教育过程进行全面的评价，因 而可以比较准确地了解课程在哪些方面是恰 当的，在哪些方面还存在问题。 由于研究者的主要目的不在于对课程做出最 终的判断，而是为课程的决策者提供有用的 信息，所以研究者可以用一种比较客观的眼 光来看待评价对象。 CIPP评价模式考虑到影响课程计划的 种种因素，可以弥补其他评价模式的不足， 相对来说比较全面。但由于它的操作过程比 较复杂，难以被一般人所掌握。
评价的指向不应该只是课程计划满足目标的 程度，而更应考虑课程计划满足需要的程度 。
局限
如果在评价中把目标搁在一边去寻找各种实 际效果，结果很可能会顾此失彼，背离评价 的主要目的。 目的完全“游离”的评价是不存在的，因为 评价者总是会有一定的评价准备，游离了课 程编制者的目的，评价者很可能会用自己的 目的来取而代之。严格地说，目的游离评价 不是一个完善的模式，因为它没有一套完整 的评价程序，所以有人把它当做一种评价的 原则。
优点
按照外观评价模式，课 程评价活动要在整个课程 实施过程中进行观察和收 集资料。 它不限于检查教学结果， 而是注重描述和评判在教 学过程中出现的各种动态 现象。由于它把课程实施 过程前后的材料作为参照 系数，这比以前的评价模 式更为周到。
作为一个整体，评价的诸多要素：目的 、原则、目标、主体、对象、内容、方 法、程序、解释中的任何一种变化，会 引起评价过程和结果的改变。 需要有一定的结构和规范，确定评价的 诸要素的情况以及它们之间的相互关系 。这就导致了评价模式（模型）的产生 。

课堂教学十度评价法.ppt

课堂教学十度评价法.ppt
2、参与度。学生参与活动的面达00% ， 学生参与活动真是有效。为扩大参与 面，可将参与活动分为全班活动和小 组活动两个层次进行。参与度在评价 中的权重占12% 。
3、合作度。合作学习丰富生动、形式多样、并 真实有效。既有师生之间的合作，又有学生 和学生之间的合作；既有课内小组的合作， 还可以适当安排课外小组的合作。合作度在 评价中的权重可设为8% 。
4、兴趣度。学生对课堂活动感兴趣的程度。 “兴趣是最好的老师”。动手操作、游戏、 比赛、讨论、互相提问、实践、实验等，都 是提高学习兴趣的好办法。兴趣读在评价的 权重度可设为10%
5、生活度。所有的书本知识都来源于生活，因此， 所有的书本知识都一定能在现实生活中找到联系 点，学生已有的经验是教育的起点，也是教育的 重要的资源。因此，在教学中应将学习内容与学 生的现实生活，或与学生已有的经验联系起来。 生活度在评价中的权重可设为8% 。
6、开放度。每一堂课老师都应有意识的为学生提供 开放的探究和创造的空间。要有意识地诱导开放 式答案，要努力发现课堂教学“意外的通道”。 从过去追求的“标准答案”转化为追求“一题多 解”；从过去的“统一认识”转化为追求“多种 认识”。开放度在评价的权识主要是学 生自主探究的结果，而不是老师灌输的结果。 生成度在评价中的权重可设为8%。
实际评价时要根据科目的不同、课堂内容的 不同、课堂教学形式的不同灵活区别使用权 重度。
8、掌握度。课堂教学的知识点，学生掌握的情 况良好。掌握度在评价中的权重可设为10%。
9、整合度。目标整体达成；教学方法与教学手 段良好；教学内容综合。整合度在评价中的 权重可设为10%。
10、亲和度。在教学中，教师和蔼可亲，幽默 风趣，充满关爱，激励之真情。亲和度在评 价中的权重可设为5%。

一体化课程教学设计和教学评价ppt课件

一体化课程教学设计和教学评价ppt课件

（二）从一体化教学组织实施过程看——紧密围
绕六大环节
1.资讯 2.计划 3.决策 4.实施 5.质量检查 6.评估反馈
下设一计次改教进学哪 些方面法？
应采设取计什教么学措施？ 法
1.资讯
如何着手完成任务？
6.评估
2.计划
完整行动
5.检查
3.决策
设计教学 法
是否完整专业地 执行任务？
4.执行
任务执行
数 时 学期 学期 学 学 学期 学期
期期
基
础
19
JD-W-4-01 钳工基本技能训练
课
108
6
程
一
20
JD-W-4-02
体
电气照明安装
180
10
21 化 JD-W-4-03 继电控制线路安装
360
18
课
22 程 JD-W-4-04
电子线路装接
216
12
23
JD-W-4-05 低压电气设备安装
360
1 2 3 4
公共基 础课程 19.6%
德育 体育与健康 语文 数学
72 36 36
144 36 36 36 36
72
36 36
108 72 36
5
专业理 电工基础
108
72 36
6
论课程 电 子 技 术 基 8.9% 础
72
72
7
照明线路的 安装与检修
360
360
电动机继电
8
控 制 线 路 的 440
人才培养标 准
专业课程规 范
教学资源
课程标准
典型工作 任务
代表性工 作任务

小学道德与法治课程学习评价PPT课件

小学道德与法治课程学习评价PPT课件
第19页/共76页
课程的设立原则
坚持系统规划——中小学整体推进，分段实施，螺旋上升。 坚持遵循规律——根据中小学生年龄特点和认知发展规律，联系学 生生活经验，循序渐进。 坚持常态长效——尊法学法守法用法有机结合起来，强化实践体验， 注重知行统一，内化于心，外化于行。
第20页/共76页
依据1：《义务教育品德与生活课程标准（2011 年版）》教育部颁发（2011年）
第12页/共76页
测验的项目分析——难度与区分度
• 项目的难度 1.难度的概念：难度是指测验试题的难易程度 2.难度的计算 （1）客观题难度的计算 在教育测量中，客观题的难度一般用正确回答试题的人数与参加测
验的总人数之比值来表示。
R P = ——
N 式中，P为试题的难度，R为正确回答客观题目的人数，N为参加测
• 本课程“情感与态度”“行为与习惯”“知识与技能”“过程与方法”四个方面的目标是有 机联系的整体。在确定一个主题学习的评价目标时，既要关注目标的整体性，又要避免平均 主义，要根据主题的性质和特点突出重点目标。如在社会调查类活动中，可以在“过程与方 法”方面有所侧重；在节日庆典类活动中，可在“情感与态度”方面有所侧重。
关于“评价的目的和原则” 更加突出了本门课程的特性，进一步 强化了评价在积极促进学生发展，全面 了解和掌握学生能力方面的内容。
第29页/共76页
品德与生活
❖ 本课程评价的主要目的是激励每个儿童的 发展，促进每个儿童的品德发展与生活能 力的提升。
❖ 本课程的评价以课程目标和课程内容为基 本依据，充分体现课程的基本理念和基本 特征，尊重每个儿童在品德与行为、生活 态度及探究能力方面发展的独特性。
第32页/共76页
关于评价目标和内容的确定

万能听课评语公开课评课模板优点建议ppt

万能听课评语公开课评课模板优点建议ppt

优秀教师：结合自身教 学经验，灵活运用万能 听课评语公开课评课模 板，发挥个人教学特色
名师：运用万能听 课评语公开课评课 模板进行经验传授， 指导年轻教师成长
不同评价维度的应用
评价教师维度：评价教师教学水平、 能力、效果等
评价学生维度：评价学生学习效果、 能力、态度等
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
定量与定性相结合原则
定量评价：客观、准确、可操作性
定性评价：主观、模糊、难以控制
结合使用：全面、科学、客观
改进建议要具有可操作性原则
针对具师能力， 确保建议可行
结合学生特点和 需求，注重落实 建议的细节
避免过于抽象或 笼统的建议，让 教师无从下手
课堂互动性强，能够激发学生的 学习兴趣
课后作业适量且具有代表性，能 够巩固学生的学习成果
总体评价
内容丰富，条理清晰
互动性强，氛围融洽
针对性强，有益有效
准备充分，效果显著
优点建议
突出重点难点
重点难点明确，教学目标 清晰
关注学生实际需求，针对 性强
采用多种教学方法，易于 学生理解掌握
注重课堂互动，调动学生 学习积极性
老师注重引导学生思 考，鼓励学生发表自 己的观点，营造了良 好的课堂氛围。
老师采用小组合作、 讨论等形式，让学生 之间互相交流、互相 学习，提高了学生的 合作意识和沟通能力 。
老师能够及时给予 学生反馈和指导， 帮助学生更好地理 解和掌握知识。
教学效果
教学目标明确，教学内容循序渐 进
教师授课生动有趣，能够吸引学 生的注意力
感谢您的耐心观看
汇报人：
促进家长了解孩子学习状况，加 强家校沟通

《健康评估》课程说课 ppt课件


PPT课件
11
二、课程设计—课程模块
按照课程标准的要求，构建模块化递进式课程模式
临床实践模 块
►以临床实习为主
基本技能模块
以及教师辅导为基础 学生自主学习为主体 ►以实训为主
基础理论模块
►以理论学习为主
PPT课件
12
三、课程实施—课时分配
本课程课时66学时，理论52学时，实验14学时
健康评估方法 4学时 健康评估方法 2学 时
PPT课件 7
课程培养目标
能力目标
能运用交谈，身体 评估，并借助于辅 助检查等方法正确 收集病人的主、客 观资料。 能对收集到的病人 的主、客观资料， 进行正确的整理与 分析。 确定护理诊断，为 护理程序的第一步 打下坚实的基础。
PPT课件
8
二、课程设计—设计理念
※建立基于课程标准的课程目标、课程实施、课程 评估与评价体系。 ※围绕护理专业培养目标进行课程目标、教学方法、 教学模式等教学设计。 ※以执业考试、岗位需求及护理临床课程为依据重 组教学内容。 ※构建理论与实践教学有机融合的教学模式。 ※突出学生临床实践能力及综合素质培养。
PPT课件
9
二、课程设计—教材选用
选用教材： 李广元，谢晖.健康评估.第2版.西安：第四军医大学出版社， 2011.
《健康评估》教材是依据 课程标准，护士执业资 格考试大纲。 在教学过程中注意收集 相关资料，认真总结教 学经验。结合临床实际， 对课程的内容进行筛选 和补充，使学生能了解 最新的护理方法和护理 改革方向，真正培养实 用型人才。
1 教学模式
以实际护理岗位工作能力需 要为培养目的，同时将职业道
德、人文素养等知识融入到教
学过程中，培养学生的临床思 维能力。实现“理论与实践同 步”，教学做一体化的教学模 式。
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

课程评价的模式
五、回应模式（responsive model） 步骤：
（1）评价者与一切和评价对象（譬如，课程方案）有关的人员进行接 触，以获取他们对评价对象的看法； （2）根据获取的信息确定评价的范围； （3）评价者亲自对方案的实施作实地观察； （4）通过观察，评价者对方案希望达到的目标与实际取得的成果进行 比较； （5）评价者对评价应该回应的问题进行理论上的修正。
课程评价的走向
新课程评价改革的方向
（1）新课程评价要求尊重被评价者的主体性，提高被评价 者在评价过程中的参与程度。 （2）新课程评价应该致力于对被评价者的理解，应该成为 一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。 （3）新课程评价强调要将日常课程评价与选拔性的考试评 价区分开。 （4）新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展，评价 应该有利于学生自我意识的发展，有利于自我评价能力的 提高。
2. 输入（input）评价 3. 过程（process）评价
4. 成果（product）评价
课程评价的模式
五、回应模式（responsive model）
- 创始人：斯太克（Stake）—1973 - 具备三个特点： （1）牺牲某些测量上的准确性以换取对评价听取人的有用性； （2）更关心方案的活动而不是方案的意图； （3）更注意反应与方案有关的各方面人员的意志而不仅仅是其中一 部分人的意志。
课程评价的定义
国外
课程评价实质上是一个确定课程活动实际达到 教育目标的程度的过程。（泰勒）
-
课程评价是为课程决策提供有用信息的过程。 （斯塔弗尔比姆）
课程评价的定义
国内
- 以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结 果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。 —《课程与教学论》张华 著 - 根据一定的课程价值观或课程目标，运用一定的科学手 段，通过系统地 收集信息、资料、分析、整理，对课程方案、 课程实施过程和结果等的价值或特点做出判断，从而为课程 决策提供可靠信息的过程。 —《课程与教学论》钟启泉 汪霞 王文静 著
结果评价(outcome evaluation)主要在于了解课程计划对学生所产 生的结果，但也可用于掌握受课程计划影响，教师和行政人员产生的结 果。
课程评价的模式
模式
课程的评价模式是评价人员或研究者依据某种教育理 念、课程思想或特定的评价目的，选取一种或几种评价途 径所建立起来的相对完整的评价体系。
课程评价的模式
五、回应模式（responsive model）
（6）在此基础上，评价者设计评价方案；
（7）根据不同的需要，选择不同的搜集信息的方法；
（8）对搜集来的信息资料进行加工处理； （9）将处理过的信息按需要回答的问题进行分类；
（10）把分类评价结果写成评价报告，分发给有关人员；
（11）在分类评价报告的基础上对方案做出全面的判断。
课程评价的类型
（一）形成性评价与总结性评价
课程评价的类型
（二）内部人员评价与外部人员评价
这是依据评价者的身份所作的分类，这种分类的标准是看评价者 是课程开发、设计的单位或个人，还是未参与其中的单位和个人。 内部人员评价（insider evaluation）,其主要目的在于改进课程 开发、设计的过程，首要任务是弄清预先设定的目标是否已经实现。
（5）成本效益分析阶段：从整体上评价该课程设计与其他类似设计在
效益上的异同。
课程评价的模式
三、外貌模式（countenance model）
- 创始人：斯太克（Stake）—1967，发表《教育评价的外貌》
（The Countenance of Educational Evaluation ）
- 要素： ·先在因素（antecedents）
外部人员评价（outsider evaluation）,外部人员评价主要有两
种方式：通过测试等手段评价课程的产品、由外部人员对课程过程进 行观察。形成性评价基本是一种内部人员评价，总结性评价则基本是 一种外部人员评价。
课程评价的类型
（四）目标本位评价和目标游离评价
目标本位评价(goal-based evaluation)是以目标为基础进行评 价，旨在测定教育目标在课程与教学中究竟被实现了多少。典型代 表是泰勒的评价模式和布卢姆的评价体系。
课程评价的类型
（四）目标本位评价和目标游离评价
目标游离评价(goal-free evaluation)正是针对目标本位评价的 缺陷而提出的一种评价类型，它要求脱离预定目标，重视课程与教 学的所有结果，包括非预期结果。
课程评价的类型
（三）过程评价与结果评价
过程评价(process evaluation)是对课程计划实施过程的评价。
2
3 4
课程评价的类型 课程评价的模式 课程评价的方法和过程
课程评价的对象
对象
课程决策 宏观层面
管理成效
课程开发、设计的过程
中观层面 课程整体的系统 微观层面 课程计划、目标、材料、实施、结果等
课程评价的对象
类型
评价时间：形成性评价、总结性评价； 评价者身份：内部人员评价、外部人员评价；
- 创始人：泰勒（ R. W. Tyler）—1949
- 含义： 以目标作为评价活动的核心和依据的概念和方法体系 - 步骤： （1）建立目的或目标； （2）将目标加以分类； （3）用行为术语界定目标； （4）寻找能显示目标达成程度的情境；
（5）选择和发展评价所使用的测量技术；
（6）搜集学生表现的资料； （7）将搜集到的资料与行为目标比较。
谢谢大家！
课程评价的模式
二、差别模式（discrepancy model）
- 创始人：普罗佛斯（M. Provus）—1969
- 含义：比较课程表现与设计标准之间的差异 - 步骤： （1）设计阶段：确定及详述课程标准； （2）装置阶段：评价具体课程计划内的各种活动是否与标准存在差异； （3）过程阶段：检讨课程实施过程中的各种活动是否与标准存在差异； （4）产出阶段：评价课程的活动结果是否与预定标准存在差别；
小组成员：周清清 江惠 胡晓灿 邹琴 尹艳芳 佘航 陈小玲
课程评价的定义
课程评价的功能 课程评价的实施 我国课程评价的发展走向 汇报目录
汇报目录
课程评价的定义
背景
系统和科学的评价是20世纪左右的产物，均在美国发 展开来。“课程评价之父”——泰勒最早提出课程评价理论 是在“八年研究（1934-1942）”的基础上。“八年研究” 是由美国进步主义协会（PEA)为解决大多数高中毕业生就业 的需要与中学课程只面向大学的矛盾而组织的中学课程改革 的实验。这不仅对美国大学入学要求和中学课程产生了深远 的影响，而且还孕育了泰勒的课程原理。
课程评价的方法
课程评价的方法
2. 质性评价 · 依据达成目标的程度来评价课程的成效。 · 质性评价是以自然情境为直接资料来源，评价者为 评价工具，与评价对象直接接触，在评价环境中进行观察 了解交流。 · 描述性的，多以文字或图片说明，为了描述现象。 坚持整体观，注重现象的整体性和相关性。 · 采用归纳的方法，在收集和分析资料时走自下而上 的路线，在原始资料的基础上建立分析类别。
评价者关注的焦点：过程评价、结果评价；
评价与目标的关系：目标本位评价、目标游离评价。
课程评价的类型
（一）形成性评价与总结性评价
形成性评价：是在课程编制或课程实施尚处于发展和完善阶段时 所进行的评价，目的在于改进课程与教学的效果，搜集课程编制或实 施过程中存在的优缺点的资料。
总结性评价：是在课程编制和课程实施完成之后所进行的评价。 它与形成性评价相对应，主要目的在于搜集资料和信息，整体判断， 从而决定推广或修订完善课程计划。
· 方法上的问题
· 认识上的问题
· 政治性的问题
课程评价的过程
方法上的问题
· 评价时机把握不当 （课程计划等实施时间不足，急于测量效果）
· 比较层面过于狭窄
（方案效果须从多方面观察，多层面比较） · 忽视过程和背景 （评价须保证其确切性和科学性，须关注过程和背景）
课程评价的过程
认识上的问题
评价者 常取怀疑、批评的角度
课程评价的过程
课程评价的组织过程
1、资料收集阶段 确定评价目标 根据评价的问题描述所需资料
拟定评价设计和按设计收集所需资料 2、资料分析阶段 整理、分析及解释资料。
课程评价的过程
课程评价的组织过程
3.价值判断阶段
完成评价报告和做出结论性判断 推广、反馈并实施评价的评价
课程评价的过程
课程评价组织过程的三大问题
关心抽象概念
设计者 相信自己是正确的、重要的
关注现实、致力于行动
终点效果的评价
注重实施过程中的及时反馈
课程评价的过程
政治性问题
评价报告直接或间接地影响许多人生活，不
免受到各方面的过分关注，带上了政治色彩，出
现政治干扰评价。
课程评价的问题
（1）评价主体单一 （2）过于强调评价标准的统一性 （3）评价内容单一 （4）强调评价学生的学习结果 （5）主要评价学生记忆情况 （6）忽略学生发展的多样性和不平衡性 （7）以书面纸笔测验为主，过多注重量化评价 （8）不恰当地使用评价结果，强调甄别和选拔的功能
课程评价的模式
五种典型模式
• 目标达成模式（goal-attainment model） • 差别模式（discrepancy model） • 外貌模式（countenance model）
•“CIPP”评价模式
• 回应模式（responsive model）
课程评价的模式
一、目标达成模式（goal-attainment model）
课程评价的方法
课程评价的方法
1. 量化评价 以数字和度量来描述、说明教育现象、课程实践进 而从数量的分析与比较中推断评价对象成效的方法。注 重标准化程序和预先设计。量表评级与测验是主要手段。 - 优点： （1）预先确定的，比较概括和具体，易于控制和操作； （2）便于数学处理，提高精确性； （3）量化的指标是客观化的，提高客观性； （4）有助于做出明确的等级划分。