第七章：课程与教学评价

（小学）教师资格考试-《教育知识与能力》章节练习第七章教学评价1.教师成长公式“经验+反思=成长”是()提出的。

A.加涅B.布卢姆C.波斯纳D.罗森塔尔答案： C解析：略。

2.“矮子里找高个”“水涨船高”是一种()A.相对评价B.绝对评价C.定性评价D.定量评价答案： A解析：相对评价有利于在群体内做出横向比较，常作为选拔和甄别的依据。

3.“多一把尺子，就多一个好学生”，这反映的评价观是()A.评价是促进学生发展的“泵”B.评价应该多关注过程C.学生是评价的主体D.评价标准应该多元化答案： D解析：“尺子”在教学评价中相当于标准，题干的描述说明了评价标准应该多元化。

4.根据评价在教学中作用的不同，可分为诊断性评价、()和总结性评价。

A.相对评价B.一元评价C.形成性评价D.绝对评价答案： C解析：根据教学评价的作用，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

5.教学评价是指以()为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

A.教学目标B.教学活动C.教学内容D.教学材料答案： A解析：题干描述的是教学评价的内涵。

6.根据反思的时间，教学反思可以分为()A.教学前反思和教学后反思B.纵向反思和横向反思C.个体反思和群体反思D.教学前反思、教学中反思和教学后反思答案： D解析：略。

7.()更为客观真实，更容易看到成绩与问题所在。

A.自我评价B.相对评价C.他人评价D.绝对评价答案： C解析：与自我评价相比，他人评价更为客观真实，更容易看到成绩与问题所在。

8.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案()A.做出分析B.做出判断C.进行评估D.做出决策答案： D解析：教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。

9.现代教育评价理念提倡的是()A.发展性评价B.形成性评价C.终结性评价D.自我评价答案： A解析：现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。

教师教育学院小学教育专业《小学课程与教学论》章节思考题绪论简答：1.小学课程与教学论的研究对象是什么？2.如何理解学习小学课程与教学论的意义？3.学习小学课程与教学论的方法有哪些？判断：小学课程与教学论的学科基础是理论基础和实践基础第一章小学课程与教学的本体判断：1.课程定义的分歧是一种客观存在，我们应该认识到每一种课程定义，都是在特定历史时期、特定社会条件下产生的。

正确2.课程的定义是不断发展的。

简答：1.西方和我国课程与教学发展经历的主要历史阶段。

2.常见的主要课程观有哪些？3.古德莱德提出的五种层次的课程。

4.教学概念的主要归属类型有哪些？论述：课程与教学的关系的主要表现有哪些方面？第二章小学课程规划与教学设计名词解释：学校课程规划判断：进行学校课程规划的研制主要是基于课程政策、课程理论、学校实际。

简答：1.学校课程规划的研制路径。

2.学校课程研制的保障条件。

3.课程设计的主要模式。

4.小学教学设计的主要模式。

5.小学设计的一般过程。

第三章小学课程与教学目标判断：在小学课程与教学目标设计上要坚持系统化、具体化、层次化的特点。

简答：1.课程与教学目标的主要功能。

2.典型的课程目标取向有哪些？3.课程与教学目标的来源。

4.小学课堂教学目标的确定依据有哪些？5.设计小学课程与教学目标的基本步骤有哪些？论述：1.布卢姆的教育目标分类学理论。

2.简述加涅的学习结果分类理论。

3.行为目标的表述方法。

第四章小学课程资源与教学内容名词解释：1.课程资源2.校本课程开发3.教学内容简答：1.课程资源的分类有哪些？2.课程资源观的基本理念。

3.小学课程资源开发的价值有哪些？4.课程资源开发的原则与方法有哪些？5.小学校本课程开发的价值有哪些？6.小学校本课程开发的方式主要有哪些？论述：1.小学教学内容选择的依据。

2.小学教学内容选择的基本原则。

3.小学教学内容选择的基本环节第五章小学课程与教学组织名词解释：1.课程组织2.课程类型3.显性课程4.班级授课制简答：课程组织的基本要素。

第七章课程与教学评价一、单项选择题1.“对正在形成的课程或教学计划，评价可以有效地找出其优缺点及成因，为修订提供建议”这体现了课程与教学评价的哪种功能（）。

A.需要评估B.课程诊断与修订C.课程比较与选择D.目标达成程度的了解【解析】B课程与教学评价的功能大体可以分为：需要评估、课程诊断与修订、课程比较与选择、目标达成程度的了解、成效的判断。

课程诊断与修订即通过对正在形成中的课程或教学计划，评价可以有效地找出其优缺点及成因，为修订提供建议。

在这种反复的过程中，可使课程达到尽可能完善的程度。

故选项B正确。

2.下列不属于形成性评价特征的是（）。

A.既定性B.过程性C.探索性D.灵活性【解析】A人们概括出形成性评价的特征是过程性、探索性、灵活性，不包括既定性。

故选项A正确。

3.在课程与教学评价的历史发展进程中，第一代评价的本质特点是（）。

A.描述B.评定C.测验D.价值判断【解析】C第一代评价在本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质。

其基本特点是：认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数。

而选项A中的“描述”属于第二代评价的特点；选项D中的“价值判断”则属于第三代评价的特点；选项B中的“评定”表述不准确。

故选项C 正确。

4.第二代评价兴起于（）。

A.19世纪初B.19世纪末C.20世纪初D.20世纪30年代【解析】D 第二代评价是20世纪30年代随“八年研究”而兴起的，一直持续到20世纪50年代。

故选项D正确。

5.被称为“现代评价理论之父”的是（）。

A.拉尔夫·泰勒B.斯太克C.古巴D.林肯【解析】A目标取向的评价是课程开发科学化运动兴起以后在课程与教学领域间接支配地位的，其主要代表是被称为“现代评价理论之父”的拉尔夫·泰勒以及布卢姆等人。

故选项A正确。

6.过程取向的评价在本质上是受下列哪种思想的影响（）。

A.科技理性B.工具理性C.实践理性D.解放理性【解析】C过程取向的评价在本质上是受“实践理性”所支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。

第一节幼儿园教育评价的目的与方法对教育评价的理解和界定，是教育评价研究和实践需要解决的一个基本问题。

教育评价概念的理解将决定着教育评价知识体系的建构，对教育评价的实践也会产生很大的影响。

自古以来，人们尝试着从不同的角度去认识和定义教育评价，但基本核心都离不开这样几个关键点：收集信息、判断、改进教育活动。

因此，可以认为：教育评价是通过系统地收集和分析信息，对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断，以促进教育教学发展的实践活动。

一、评价目的——为什么评一般来说，课程评价的目的可以分为以下两种。

第一种：研究、完善和发展课程以研究、完善和发展课程为目的的课程评价，要求在课程评价过程中，不断地发现问题。

即提出“为什么”，并尝试做出解释。

它强调课程评价的过程性、调整性、促进性。

这种评价过程既是研究过程的结果，不仅能发展和完善旧课程、开发新课程，而且会使评价者自身的专业文化水平得到发展和提高。

也就是说，评价者在发现问题、寻找答案和解决问题的过程中，不断加深对课程问题的认识，形成新思想积累新的课程经验。

第二种：管理课程以管理课程为目的的评价，一般以选择、推广课程与鉴定学前教育质量为其主要功能。

选择、推广一种课程模式，需要通过对课程方案进行理性分析，或者对其实际效果进行评定。

对课程的性质、特点、使用范围等做出价值判断，然后才决定是否可以采用，是否值得推广，如果确定推广，那么还要指出推广中应注意的问题，无论对国内流行的课程，还是对从国外引进的课程，都需要做出这种鉴别，然后决定取舍。

同时，课程评价也可作为学前教育机构分级分类验收工作的一个鉴定手段，当然其目的主要服务于对学前教育机构的管理、鉴定方面。

事实上，当以课程研究人员和教师作为课程评价主体时，课程评价的目的就会指向改进、完善、开发、发展课程上面；当以教育行政和管理人员作为课程评价主体时，课程评价的目的就会指向鉴别、选择、推广、管理课程上面。

不过，从课程研究的角度上来说，尤其是课程评价教师在选择各种版本的教材和教育活动设计时，甚至在参考本园传统的教育计划和教案时，也需要进行高质量的鉴别。

第七章 课程与教学评价第一节 课程评价概述第二节 教学评价概述第三节 学生学业成就评价第四节 教师教学工作评价第一节 课程评价概述一、课程评价的涵义课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。

二、课程评价的主要模式1.目标评价模式目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。

这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

目标评价模式强调要确定预期课程目标与实际结果相吻合的程度，评价是为了找出实际结果与课程目标之间的差距，并可利用这种信息反馈作为修订课程计划或修改课程目标的依据。

由于这一模式既便于操作又容易见效，所以很长时间在课程领域占有主导地位。

但它只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素。

2.目的游离评价模式目的游离评价模式由美国教育家和心理学家斯克里文提出。

该评价模式是斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。

在他看来，目标评价模式只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应”）。

他认为，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。

该模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

但目的游离评价把目标搁在一边去寻找各种实际效果，容易导致背离评价的主要目的。

此外，目的完全“游离”的评价是不存在的，因为评价者总是会有一定的评价准备，游离了课程编制者的目的，评价者很可能会用自己的目的来取而代之。

3.CIPP评价模式CIPP亦称决策导向或改良导向评价模式，它认为评价最重要的目的不在证明，而在改进，评价就是为管理者做决策提供信息服务的过程，它是下面四个评价步骤英文名称第一个字母的缩略语：第一，背景评价(Content evaiuation) ，即确定课程计划实施机构的背景；明确评价对象及其需要；明确满足需要的机会；诊断需要的基本问题；判断目标是否已反应了这些需要。

简述课程与教学评价的含义及其功能
摘要：
一、课程与教学评价的含义
二、课程与教学评价的功能
1.反馈功能
2.激励功能
3.选拔功能
4.调控功能
5.研究功能
正文：
课程与教学评价是指在教学过程中，对学生的学习成果、教师的教学效果以及课程的设计和实施进行全面、系统的评价。

它是一种重要的教育测量和评估方式，旨在了解学生的学习状况，提高教学质量，促进教育改革和发展。

课程与教学评价具有以下功能：
1.反馈功能：通过对学生的学习成果进行评价，向教师、学生和家长提供有关学习情况的反馈，以便于他们更好地了解学习进度和存在的问题。

2.激励功能：评价结果可以激发学生的学习兴趣和动力，鼓励他们在学习过程中取得更好的成绩。

同时，教师和家长也可以根据评价结果采取适当的措施，帮助孩子克服困难，提高学习能力。

3.选拔功能：课程与教学评价有助于选拔优秀的学生、教师和课程，为选拔人才和优化教育资源配置提供依据。

4.调控功能：评价结果可以反映教学过程中的问题和不足，为教师调整教学策略、优化教学方法提供参考。

同时，教育管理部门也可以根据评价结果对教育资源进行合理配置，推动教育改革和发展。

5.研究功能：课程与教学评价可以为教育研究提供丰富的实证数据，有助于深入探讨教育现象和规律，为教育改革和发展提供理论支持。

总之，课程与教学评价在我国教育体系中具有重要地位和作用。

通过科学、合理的评价方法，可以全面了解教学过程中的优点和不足，激发学生的学习潜能，提高教师的教学水平，促进教育质量和教育改革的提升。

《课程与教学论》历年非选择题汇总第一章课程与教学研究的历史发展简述学术中心课程的内涵与基本特征。

P14 2017年4月简答实践性课程的内涵及本质。

P17 P20 2016年4月简述夸美纽斯教学原理的基本内容。

P26 2018年10月请谈谈您对赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”理论的认识。

P38 2020年10月筒答“教育性教学”思想。

P40 2016年10月简述杜威关于教育的四个哲学命题。

P41 2017年10月简述“三大新教学论流派”及其代表人物。

P49 2019年4月简述有关课程定义的三种代表性观点。

P53 2019年4月结合教育发展与改革实践，试述20世纪70年代以来课程内涵发展的六大趋势。

P54-56 2017年4月第二章课程开发与教学设计的基本模式简述泰勒模式中课程目标的三个来源。

P77 2018年10月简述“泰勒原理”的基本内容。

P77 2017年4月简答泰勒选择学习经验的五条一般原则。

P80-81 2016年4月简述泰勒评价理念的特点。

P83 2018年4月简述发现学习的内涵与特征。

P97-98 2019年10月简述布鲁纳“发现学习”的基本特征。

P98 2017年10月简述有意义学习所必须符合的基本条件。

P103 2020年10月简述奥苏伯尔关于学习成就动机的三种驱力。

p109 2021年4月简述范例教学模式中“范例”的基本特征。

P122 2021年4月简述范例教学模式的教学论原则。

P125 2019年4月简答范例教学模式的一般程序。

P126 2016年10月简述相比于传统教学论,赞可夫的发展性教学模式的优越性。

P131 2020年8月请论述程序教学设计应遵循的原则及意义。

P135 2019年10月第三章课程与教学的目标简述普遍性目标存在的缺陷。

P149 2019年10月简述布卢姆“教育目标分类学”的三大领域。

P155 2019年4月请简述“教育目标分类学”的典型特征。

P160 2020年10月简答布卢姆等人“教育目标分类学”的局限性。

小学教育教学知识与能力APP/教学评价第七章教学评价第一节教学评价考点一、教学评价的概念教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。

从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量，因为学生的学习效果更多地是由课堂教学质量决定的。

在宏观范围，教育评价涉及教育目标、教育结构、教育管理体制等方面。

在中观层面，包括教育队伍、办学条件、学校各项工作。

微观层面则关注学生的学习和发展。

在小学教育活动中，学生发展评定、教师授课质量评价、课程和教材评价是最主要的评价活动。

此外，诊断学校中存在的特殊问题，评价教改实验，评估学校的总体表现也较为常见。

（一）学生发展评定学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。

评定学生要考虑许多方面。

最基本的有学业成就、行为表现和身体状况三方面，即德育、智育和体育。

学业成就不仅包括学生在知识领域的学习成绩，还包括技能和情感领域的学习表现。

行为表现评价也就是操行评定，用以考察学生在道德品质和行为处事上的优点与不足。

操作评定应考察学生在伦理道德、品德修养和性格特点三方面的特征和表现。

身体状况评价包括体质、体力、精力、卫生习惯和良好的生活方式等方面。

（二）教师授课质量评价进行授课评价时，首先要确定评价的标准，这个标准要明确、具体、相对独立，要能够全面衡量教学的各个方面。

实施授课质量评价标准一般有以下方面：（1）教学目标完成情况；（2）学生的课堂参与；（3）内容安排；（4）教学方法；（5）语言表达；（6）教学原则。

具体到每一个方面还应当具体化。

教师授课质量评价包括专家、同行、学生和自我评价。

第七章教学评价一、教学评价的概念教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

教学评价有诊断作用、激励作用、调节作用。

二、教学评价的种类（一）根据实施功能，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价1、诊断性评价在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

功能：①检查学生的学习准备程度②决定对学生的适当安置③辨别造成学生学习困难的原因2、形成性评价在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价功能：①改进学生的学习②为学生的学习定步③强化学生的学习④给教师提供反馈3、总结性评价总结性评价也称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价功能：①评定学生的学习成绩②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度③确定学生在后继教学活动中的学习起点④预言学生在后继教学活动中成功的可能性⑤为制订新的教学目标提供依据（二）根据运用的标准，可分为相对牲评价、绝对性评价和个体内差异评价1、相对性评价：又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。

2、绝对性评价：又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

3、个体内差异评价：对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较三、教学评价的原则1、客观性原则：评价标准、方法和态度要客观2、发展性原则：教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高3、整体性原则：评价标准要全面。