8-课程与教学评价

第七章课程与教学评价一、单项选择题1.“对正在形成的课程或教学计划，评价可以有效地找出其优缺点及成因，为修订提供建议”这体现了课程与教学评价的哪种功能（）。

A.需要评估B.课程诊断与修订C.课程比较与选择D.目标达成程度的了解【解析】B课程与教学评价的功能大体可以分为：需要评估、课程诊断与修订、课程比较与选择、目标达成程度的了解、成效的判断。

课程诊断与修订即通过对正在形成中的课程或教学计划，评价可以有效地找出其优缺点及成因，为修订提供建议。

在这种反复的过程中，可使课程达到尽可能完善的程度。

故选项B正确。

2.下列不属于形成性评价特征的是（）。

A.既定性B.过程性C.探索性D.灵活性【解析】A人们概括出形成性评价的特征是过程性、探索性、灵活性，不包括既定性。

故选项A正确。

3.在课程与教学评价的历史发展进程中，第一代评价的本质特点是（）。

A.描述B.评定C.测验D.价值判断【解析】C第一代评价在本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质。

其基本特点是：认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数。

而选项A中的“描述”属于第二代评价的特点；选项D中的“价值判断”则属于第三代评价的特点；选项B中的“评定”表述不准确。

故选项C 正确。

4.第二代评价兴起于（）。

A.19世纪初B.19世纪末C.20世纪初D.20世纪30年代【解析】D 第二代评价是20世纪30年代随“八年研究”而兴起的，一直持续到20世纪50年代。

故选项D正确。

5.被称为“现代评价理论之父”的是（）。

A.拉尔夫·泰勒B.斯太克C.古巴D.林肯【解析】A目标取向的评价是课程开发科学化运动兴起以后在课程与教学领域间接支配地位的，其主要代表是被称为“现代评价理论之父”的拉尔夫·泰勒以及布卢姆等人。

故选项A正确。

6.过程取向的评价在本质上是受下列哪种思想的影响（）。

A.科技理性B.工具理性C.实践理性D.解放理性【解析】C过程取向的评价在本质上是受“实践理性”所支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。

教师课程与教学评估制度引言：教师课程与教学评估制度是教育体系中的重要组成部分，直接关系到教师教学水平和学生学习效果。

本文将从教师课程设置、教师教学评估制度以及其对学生学习效果的影响等三个方面进行阐述，以期为提高教师教学质量和学生的学习效果提供一些建议和思考。

一、教师课程设置课程作为学校教学的核心，对于教师的教学水平和学生的学习效果具有重要影响。

合理科学的课程设置，是提高教师教学质量的基础。

1. 统筹兼顾的原则教师在课程设置时，应以全面综合素质培养为导向，注重学科知识和学生综合能力的培养，避免过于片面和功利化。

同时，还应按照学科发展规律和学生发展需求，确保课程设置合理完整。

2. 引导学生主体地位在课程设置过程中，应倡导学生的主体地位，鼓励他们参与课程选择和设计。

教师需要充分了解学生的个性差异和学习需求，根据不同学生的特点进行差异化的课程设计，以满足他们的学习需求。

二、教师教学评估制度教师教学评估制度旨在对教师的教学水平进行评价和提高，促进教师教学质量的持续发展。

建立合理有效的评估制度，对于推动教师专业发展和提高学生学习效果具有重要作用。

1. 综合评价指标的设计教师教学评估制度应该综合考虑教学目标的达成情况、学生的学习成果、教学过程的设计和实施等多个方面的指标。

在评估过程中，需要借助多种评价方法和工具，如学生测验、教学观察等，以客观全面地评估教师的教学水平。

2. 鼓励反思和改进除了对教师进行评估之外，评估制度还应鼓励教师进行自我评价和反思，以及与同行教师的互动交流。

通过反思和改进，教师能够不断提升自己的教学水平，提高学生的学习效果。

三、教师课程与教学评估制度对学生学习效果的影响教师课程和教学评估制度的设计与实施直接影响到学生的学习效果，关系到学生的发展和成长。

1. 激发学生学习兴趣通过合理科学的课程设置和教学评估，教师能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和积极性。

学生对学科的兴趣和热爱，将有效促进学习效果的提高。

教学评价八种方法
教学评价是指对教师教学过程和学生学习成果进行的客观、科学的检测和评估。

八种教学评价方法如下：
1. 笔试评价：通过书面测试来检验学生的知识水平。

2. 口试评价：通过口头测试来检验学生的口语表达能力。

3. 实验评价：通过实验课来检验学生的实际操作能力。

4. 作业评价：通过课后作业来检验学生的学习情况和能力。

5. 课堂表现评价：通过教师观察学生在课堂上的表现来评价学生的学习情况和态度。

6. 课程设计评价：通过评价教师的课程设计来评估教学有效性。

7. 自我评价：通过学生自己评价自己的学习情况和能力来提高学习能力。

8. 同学互评：通过学生之间互相评价来促进学生之间的合作和交流。

以上八种教学评价方法各具特点，可以针对不同的教学目标和教学内容进行选择和使用，从而更好地促进学生的学习和成长。

《课程与教学论》课程作业·三本教材比较三本教材：1、张华《课程与教学论》 2000年2、王本陆《课程与教学论》 2004年3、钟启泉《课程与教学论》 2008年三本教材比较教材内容张华 2000年王本陆 2004年钟启泉 2008年课程与教学论的涵义第一章第三节课程与教学论的涵义第一章第一节什么是课程与教学论第一章第一节课程与教学论的涵义课程与教学研究的历史发展第一章第一、二节课程研究的历史发展、教学研究的历史发展第一章第二节课程与教学研究的历史发展课程与教学的关系第一章第四节课程与教学的关系第一章第三节课程与教学的关系学习课程与教学论的意义和方法第一章第二节学习课程与教学论的意义和方法教学的基本理论第五章教学的基本理论课程与教学政策第二章课程与教学政策教学模式第七章教学模式课程与教学的目标第三章课程与教学的目标第三章第一节课程目标第六章教学目标第三章第一节课程与教学的目标课程与教学的内容第四章第一节课程内容的选择第三章第二节课程内容第三章第二节课程与教学的内容课程开发第二章第一节课程开发的基本模式第四章课程开发与校本课程第四章第一节课程开发课程设计第四章第二节课程设计及其取向教学设计第二章第二节教学设计的基本模式第十三章教学设计及教学实践第四章第三节教学设计及其模式课程与教学的组织第五章课程与教学的组织第十章教学组织形式第五章课程与教学的组织课程与教学的实施第六章课程实施与教学过程第六章课程与教学的实施教学方法和教学手段第四章第二节教学方法的选择第八章教学方法第九章教学手段第六章第四节教学方法课程与教学的评价第七章课程与教学评价第十一章教学评价第八章课程与教学评价课堂教学管理第十二章课堂教学管理课程与教学的改革第八章第一节课程研究与课程改革的发展趋势第七章课程与教学的改革课程与教学研究的趋势第八章第二节教学研究的发展趋势第九章当代课程与教学研究透视小结：钟启泉的《课程与教学论》基本包含了张华的《课程与教学论》中的所有知识点，并在他的基础上新增了课程与教学政策，更加详细的阐述了课程实施的取向、模式和影响因素，对于课程与教学的改革这一块钟启泉在书中对当代中外的改革分开进行了详细阐述。

新课标下课程与教学评价方式变革的挑战与应对一、本文概述随着教育改革的不断深化，新课标下的课程与教学评价方式变革已成为教育领域面临的重要挑战。

新课标强调以学生为中心，注重培养学生的创新能力和实践能力，这对传统的以知识记忆为主的评价方式提出了新要求。

本文旨在探讨新课标下课程与教学评价方式变革所面临的挑战，以及应对策略，以期为教育实践提供有益的参考。

文章首先分析了新课标下课程与教学评价方式变革的背景和必要性，指出传统评价方式存在的问题以及新课标对评价方式的新要求。

接着，文章从多个方面探讨了评价方式变革所面临的挑战，包括评价方式的转变、评价内容的更新、评价主体的多元化、评价技术的创新等。

在此基础上，文章提出了应对这些挑战的策略和建议，包括加强评价理论研究、完善评价体系构建、提高评价者的专业素养、推动评价技术的创新应用等。

本文旨在为教育工作者和政策制定者提供关于课程与教学评价方式变革的深入思考和实践指导，以推动教育评价体系的不断完善和发展，为学生的全面发展创造更加良好的教育环境。

二、新课标下课程与教学评价方式的变革要求随着新课标的全面实施，课程与教学评价方式正面临着前所未有的挑战与变革要求。

新课标强调以学生为中心，注重学生的全面发展，这就对传统的以知识传授为主的评价方式提出了质疑。

新课标要求评价方式能够真实反映学生的综合素质，包括知识、技能、情感态度、价值观等多个方面，这就需要评价方式从单一的知识测试向多元化的综合评价转变。

新课标要求课程与教学评价方式更加注重过程性评价。

传统的评价方式往往只关注学生的最终成绩，忽视了学生在学习过程中的表现和努力。

而新课标强调，评价应该贯穿于整个教学过程，关注学生的学习过程、方法、态度等多个方面，以全面、客观地评价学生的发展。

新课标要求课程与教学评价方式更加注重表现性评价。

表现性评价是指通过观察、记录、分析学生在真实或模拟的生活和学习情境中的表现，来评价其综合素质和能力。

这种评价方式能够更好地反映学生的实际应用能力和解决问题的能力，符合新课标对学生全面发展的要求。

课程设计与评价教学大纲一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，提高学生的XX能力。

具体目标如下：1.知识目标：学生能够掌握XX学科的基本概念、原理和方法，了解相关领域的最新进展。

2.技能目标：学生能够运用所学知识解决实际问题，具备一定的实践操作能力。

3.情感态度价值观目标：学生对XX学科产生浓厚的兴趣，树立科学的世界观和价值观。

二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括以下几个方面：1.XX学科的基本概念、原理和方法的讲解。

2.相关领域的最新进展的介绍。

3.实际问题的分析和解决。

4.实践操作能力的培养。

三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用以下教学方法：1.讲授法：系统地传授知识，帮助学生建立知识体系。

2.讨论法：激发学生的思考，培养学生的创新意识和团队协作能力。

3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生学会将理论知识应用于实践。

4.实验法：培养学生的实践操作能力，加深对知识的理解。

四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供系统的学习材料。

2.参考书：提供相关领域的经典著作和最新研究成果，拓宽学生的知识视野。

3.多媒体资料：制作精美的PPT、视频等资料，提高学生的学习兴趣。

4.实验设备：配置齐全的实验室，确保学生能够进行充分的实践操作。

五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业和考试等。

具体评估方法如下：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习态度和实际水平。

2.作业：布置适量的作业，检查学生对知识的理解和运用能力。

3.考试：定期进行考试，全面检验学生的学习成果。

评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。

六、教学安排本课程的教学安排如下：1.教学进度：根据课程目标和教学内容，制定详细的教学计划，确保在有限的时间内完成教学任务。

2.教学时间：合理安排课堂时间，保证教学活动的顺利进行。

(单选题)1: 实践性课程开发理论的实质是追求
A: 技术兴趣
B: 实践兴趣
C: 解放兴趣
D: 活动兴趣
正确答案: B
(单选题)2: 根据观察时是否借助有关仪器或中介，可以把课堂观察分为A: 参与观察与非参与观赛
B: 有结构观察与元结构观察
C: 直接观察与间接观察
D: 自然观察与实验观察
正确答案: C
(单选题)3: 行为目标具有的特点是具体性、可操作性和
A: 精确性
B: 普遍性
C: 规范性
D: 模糊性
正确答案: C
(单选题)4: 于1964 年完成了情意领域的目标分类体系分类的是
A: 桑代克
B: 布卢姆
C: 克拉斯沃尔
D: 斯克里芬
正确答案: C
(单选题)5: 课程实施有三种基本取向，其中之一是
A: 哲学取向
B: 心理学取向
C: 忠实取向
D: 背离取向
正确答案: C
(单选题)6: 下面不属于教学语言艺术特点的是
A: 科学性
B: 教育性
C: 启发性
D: 正规性
正确答案: D
(单选题)7: 范例教学的主要倡导者是克拉夫基和
A: 洛扎诺夫。

【专题名称】中小学教育【专题号】G3【复印期号】2008年03期【原文出处】《教育理论与实践》(太原)2007年10期第18～21页【作者简介】吴亮奎,安徽省广德中学。

一、当前我国学者对课程与教学评价的理论探索身体力行的教育实践者和眼光敏锐的教育理论研究者在课程与教学改革伊始就意识到“制度”对课程与教学改革的制约作用。

这一冲突的解决经历了“观念导引体制”和“制度创新”两个阶段。

所谓“观念导引体制”就是指在改革的初期改革者首先要树立改革的新观念，用新的观念来武装自己，并以此指导自己的教学实践。

这是课程与教学改革的初期我国广大教育理论工作者对课程与教学改革的激情思考，是在一定的改革蓝图下寻求实践的适切性。

在这一阶段，现有的教育制度与课程和教学目标、内容和评价的矛盾冲突还不十分显著，也不需要去迫切地解决。

但随着新课程在我国基础教育实践领域的深入推进，人们越来越意识到制度是制约新课程实施的一个非常关键的因素，制度改革与创新势在必行。

“制度创新”最难解决的问题是评价制度的创新，理论者和实践者积极的思考探索换来的是令人身心憔悴的众说纷纭和莫衷一是。

这里我们从众多的理论争鸣中撷取如下几种较有代表性的观点，试加以分析评说，目的不是作出评判，而是企图在全面的反思过程中求得更深入地分析问题，寻求课程与教学评价改革困难的社会背景。

（一）评价的“制约瓶颈说”在基本上解决了课程与教学改革目标确定、内容的选择与组织这些基本的问题之后，课程与教学评价的问题日益凸显出来。

大多数实践工作者和理论研究者认为评价是课程与教学改革的最大障碍，是制约着课程与教学改革深入进行的瓶颈。

要使课程与教学评价改革得以顺利进行，评价的改革是重要保证。

杨启亮先生从课程评价功能、课程评价冲突等几个方面进行了思考，认为课程评价是课程改革中的一个双向两难问题：“有关课程评价功能的解释存在着理论与实践的歧义，课程评价改革的理论与评价改革的实践相互分离，而借鉴的评价理论与传统的教学评价实践也有个适切性问题。

列出三种典型的课程与教学评价模式及其人物一、传统课程与教学评价模式：基于考试成绩的评价模式传统的课程与教学评价模式主要采用基于考试成绩的评价方式，这种方式主要是通过考试来评价学生的学习成果和能力。

在这种模式下，教师经常使用笔试、口试、实验等多种形式的考试来检验学生的掌握程度，并将学生的成绩作为评价依据。

这种模式的代表人物是传统的老师，他们重视纸上谈兵，注重记忆和机械性的学习方法，忽视学生的实际应用能力和创新能力，忽略学生的兴趣和个性差异，使得学生的学习质量与效果受到很大的限制。

二、现代课程与教学评价模式：基于综合素质评价的模式现代的课程与教学评价模式主要采用基于综合素质评价的模式，这种方式主要是通过学生的课堂表现、作品展示、实践体验、社会实践等多种形式来评价学生的学习成果和能力。

在这种模式下，教师注重学生的实际应用能力和创新能力，鼓励学生自主学习和探究，关注学生的兴趣和个性差异，使得学生的学习质量和效果得到了很大的提高。

这种模式的代表人物是现代化的教育家，他们注重学生的全面发展，关注学生的心理健康和情感体验，注重学生的思维能力和创造能力，使得学生的学习变得更加有趣和富有成效。

三、网络课程与教学评价模式：基于学习效果评价的模式网络课程与教学评价模式主要采用基于学习效果评价的模式，这种方式主要是通过在线测试、互动问答、在线作业、课程评价等多种形式来评价学生的学习成果和能力。

在这种模式下，学生可以自主学习和掌握知识，随时随地进行学习，而教师则可以对学生的学习效果和进度进行实时监控和评估。

这种模式的代表人物是网络教育专家，他们注重学生的自主学习和探究，倡导学生互动和合作，通过在线学习平台和社交媒体等方式，为学生提供更加开放和自由的学习环境，使得学生的学习更加灵活和高效。

随着教育和科技的不断发展，课程与教学评价模式也在不断更新和完善，我们应该不断探索和创新，为学生提供更加丰富和有意义的学习体验。