高职院校创新创业人才培养模式研究之教材建设研究初探
摘要：文章就高职院校创新创业人才培养模式包括的主要内容进行了介绍，重点就教材建设进行了探讨，介绍了国外高校创新创业人才培养模式在教材建设上的经验，对我国现阶段创新创业教材和课程建设的意义进行了分析，并介绍了较有影响力的本土教材供借鉴。
关键词： 创新创业；人才培养；教材建设
党的十八大报告提出，要“实施创新驱动发展战略，坚持走中国特色自主创新道路”；要“实施促进创业带动就业战略”；要“鼓励青年成长，支持青年创业”。近年来，教育部印发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》等一系列文件，强调要面向全体大学生开展创新创业教育，将创新创业教育贯穿人才培养全过程，要转变思想观念，改革教学模式，大力推动大学生创新创业教育和自主创业工作。温家宝总理在全国教育工作会议上指出：“要深化课程和教学改革，创新教育观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。”随着我国经济的发展和由制造业大国向创造业大国的转型，培养创新型人才已经成为高校义不容辞的重要任务。创新创业人才培养模式研究就摆到了非常重要的位置。
高职院校创新创业人才培养模式研究的具体内容主要包括：1、高职院校创新创业人才培养目标的研究。2、高职院校创新创业人才培养方案的研究。3、高职院校创新创业人才培养的课程体系建
设研究。3、高职院校创新创业人才培养的师资队伍建设研究。4、高职院校创新创业人才培养途径研究。5、高职院校创新创业人才培养的基地建设研究。6、高职院校创新创业人才培养的教学运行机制研究。7、高职院校创新创业人才培养的教材建设研究。8、高职院校如何在专业教育的基础上开展创新创业教育研究。9、高职院校创新创业人才培养质量的跟踪考核体系研究。高职院校创新创业人才培养模式的研究，丰富和深化了职业教育内容，有助于提高高职教育工作者理论水平，正确认识职业能力培养的重要性；有助于高职院校在专业设置、课程安排、教学方式和师资队伍建设、实践基地建设等方面的改革和提升，提高人才培养的质量。
２０１３年第５期 广东技术师范学院学报（社会科学）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｏ．５，２０１３
大学生ＫＡＢ创业教育属地化
赵淑明
（黎明职业大学学生处，福建泉州３６２０００） 的思 考
摘 要：大学生ＫＡＢ创业教育以创新的教学理念给中国高校的创业教育带来了革新。ＫＡＢ创业教育具有 教学内容模块化的课程设置、参与式的教学方法、过程体验的教学评价等特点，教学目标定位明确，在培养大 学生创业意识、提高创业技能方面取得了良好的教学效果。但是，ＫＡＢ创业教育作为引进项目，其适应性和属 地化值得我们思考。ＫＡＢ教育属地化应从优化教学内容、加强创业师资培养、提升创业项目实战导向、做好创 业教育对接等方面落实到位。使ＫＡＢ教育成为适应我国高校创业教育的需要。 关键词：ＫＡＢ项目；创业教育；属地化 中图分类号：Ｇ ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—４０２Ｘ（２０１３）０５—０１２１—０５
ＫＡＢ项目是国际劳工组织为培养大中学生创业
意识和创业能力而专门开发和推广的创业教育课程
体系。２００５年８月，共青团中央、全国青联正式将ＫＡＢ 项目引入中国。经过几年的推广和发展，ＫＡＢ项目在
中国的规模和影响力日益扩大，已建立起了师资培
训、教学研究、质量控制、课外实践和交流推广五大 体系，受到了广大师生的热烈欢迎和社会各界的广 泛认可，成为共青团、青学联组织在促进大学生就业
创业领域国际合作的成功范例。截至２０１１年底，ＫＡＢ
项目覆盖高校已达１０００多所，开设课程高校达到８５０ 多所，师资队伍增长到４０００余人，成立大学生ＫＡＢ创
业俱乐部的高校达到１５０所。接受ＫＡＢ课程教育的学
生超过３０万人。这些数据表明ＫＡＢ项目在我国高校 所取得的成绩。但是也应该看到，该项目在高校开展
所遇到的障碍和挑战。由于ＫＡＢ项目是一个引进项
目，它原来所针对的社会政治、经济环境、人文环境 及教育对象的知识背景等方面，与我国实际有较大
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ＫＡＢ师资团队建设 与经管研究生创业问题探讨
【摘要】ＫＡＢ教育发展与师资之间 供需矛盾日益突出，本文对ＫＡＢ教育师 资培养的模式及其建设作了一些探讨。 【关键词】 幅教育师资 团队建设 创业探讨 近年来，随着国家社会经济的发展 和高校创业活动的兴起，ＫＡＢ（创业培训） 教育师资短缺成为制约ＫＡＢ教育发展 的因素之一。在ＫＡＢ教育规模不断扩大 的同时，教学质量也不容忽视，而提高教 学质量的关键在于师资力量。因此，开展 ＫＡＢ教育师资队伍培养模式的探索显得 尤为迫切。 一、ＫＡＢ教育师资队伍现状 目前，北京航空航天大学已举办了 ６期高校ＫＡＢ教育师资培训班，但参加 培训的高校不到全国普通高校总数的 １／１０，培训合格的教师人数就更少了。虽 然全国总量统计方面目前还没有社会公 认的确切数字，但ＫＡＢ教育的实践证 明，现有师资总量不能满足ＫＡＢ教育的 发展要求。以广西区属ｌ６所普通高校为 例，现仅有ＫＡＢ教育专职指导教师２ 人，桂林电子科技大学与柳州职业技术 学院各有１人。另外，ＫＡＢ教育尚未形成 成熟的师资队伍。目前，我国ＫＡＢ教育 师资中要么是保持学科型特色、缺少实 践经验与操作能力的经济管理类教师， 要么是既缺少学科专业知识技能，又缺 乏对ＫＡＢ教育本质把握，且绝大多数没 有亲身创业体验的学生就业指导人员。 二、促进ＫＡＢ教育师资发展的对策 ＫＡＢ教育不仅仅是鼓励创造性、自 立和个人的主动性或者提供关于市场经 济的知识，还应该包括金融、商贸、管理 等方面的内容。ＫＡＢ教育师资是实现 ＫＡＢ教育实效的决定性因素，而当今现 口桂林电子科技大学隋博文董雄报 实的情况是很多高校把ＫＡＢ教育以讲 座的形式来体现，并没有形成体系，缺乏 专门的指导教师。因此需构建全方位、多 层次的ＫＡＢ教育师资队伍，即“内化＋ 外聘”的师资队伍建设模式。 （一）强化ＫＡＢ教育师资的培训 从国外高等教育的发展历程来看， 大学的最终定位多是创业型大学。随着 我国高等教育的发展与毕业生就业问题 的１３益突出，建设创业型大学无疑是解 决学校、学生发展问题的必由之路，因此 高校特别是地处经济欠发达地区的高校 应改变观念，增加对ＫＡＢ教育师资的投 入，加大培训力度，有条件的高校可以选 择让教师参加全国性的ＫＡＢ教育培训， 接受最新的ＫＡＢ教育理念，建立健全 ＫＡＢ教育教师“绩效”评价体系，使ＫＡＢ 教师真正成为学校教育教学与科研创新 的中坚力量。ＫＡＢ教育师资是ＫＡＢ教育 课程教学的关键，我们对他们的教学方 式和教学成果要予以支持。同时还要在 学校内部形成ＫＡＢ教育氛围和创业文 化认同机制，从而为ＫＡＢ教育打下良好 的师资基础。针对目前ＫＡＢ教育师资缺 乏的现状，加强师资培训与整合，制定与 实施ＫＡＢ教育教师任职条件规范和任 职资格准入制度，加大ＫＡＢ教育教师的 遴选、培养和定期培训制度，注意对他们 的学科结构、职称结构与年龄结构的合 理优化，争取打造一支政治素质高、理论 水平高与实践能力强（经验丰富）的ＫＡＢ 教育教师队伍。如黑龙江大学成立了 ＫＡＢ教育领导小组，设立了ＫＡＢ教育学 院、ＫＡＢ教育中心、大学生科技创业园， 构建了基础教育、创业实践、制度管理三 个模块。从课程设置、教学方法到教学内 容；从学分调整到师资选聘、培训、考核； 从理论熏陶到实践平台等都进行了大胆 的尝试。在德国，ＫＡＢ教育教师实行的 “学科教育＋职业培训＋创业实践”的培 养模式，是值得我们借鉴的。 （二）外聘经验人士作为辅助师资 创业是一种实践性很强的活动，教 师的学识、经历和经验很大程度上决定 着课堂教学的效果。有创业和企业管理 经历的教师无疑是ＫＡＢ教育师资较好 的人选。但目前的状况是，有企业经验者 不在教学岗位上，在教学一线的教师又 往往缺乏企业经历和经验。外请有经验 人士作为ＫＡＢ教育课堂教学的辅助师 资是解决这一问题的办法之一，如请成 功创业者或知名企业高层来负责一些环 节的教学，或者让他们做个案教学、专题 教学等，但教学主力军还是应由高校教 师组成。著名的惠普公司最早就是由两 个大学生在斯坦福大学创立的，当年休 利特申请了一份专利却不知道找谁合 作，而帕卡德学的是会计，擅长推销，两 人合作成立了硅谷第一家高科技公司， 斯坦福大学为他们提供了很大的帮助， 他们的导师（当时还是一家知名公司负 责人）在他们毕业后依然全力支持他们， 帮助他们联系项目，筹集资金，请一些成 功人士帮他们出谋划策。 三、经管研究生ＫＡＢ教育师资建设 探索 积极探索和构建与学校经管研究生 教育相适应的ＫＡＢ教育师资遴选与培 养模式也是ＫＡＢ教育的一个重要课题。 经管研究生作为具有经济和管理类知识 的高素质人才，其对ＫＡＢ教育师资的要 求具有特殊性。可以肯定的说，目前，在 ＫＡＢ教育师资不足的情况下，经管研究
KAB创业教育的发展与特点
【摘要】创业作为21世纪的时代命题，正席卷着全世界。文章介绍了kab（know about business）创业教育在全球范围内的发展情况并在此基础上总结了kab创业教育模式的特点。
【关键词】创业教育 kab创业教育
【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0002-01
kab（ know about business）是国际劳动组织为培养大中学生的创业意识和创业能力而专门开发的创业教育项目。该项目源起于80年代末90年代初国际劳工组织在肯尼亚进行的一项关于职业与创业教育的项目。现在，kab创业教育项目已经被翻译成22种语言被引进到48个国家，部分或全部融入到国民教育体系的各个层面。
一、kab创业教育的产生与发展
80年代末90年代初，国际劳工组织致力于一些中小型企业的发展，并协同政府机构以及私营企业依靠若干项目的实施开展职业教育。这些项目的内容之一就是对企业家们的管理技能进行培训。虽然现在创业教育被看作是培养创业者的创业意识的最重要的元素之一 ，但是，在当时并没有专门的培训项目可以采用。为了填补这个空缺，1996年，国际劳工组织成立基金会为职业技术教育与培训机构开发了系列的教学材料。
这是一项极具挑战性的任务，一方面，在这之前并没有现成的系统的研究报告、检测和评价机制；另一方面，对于kab创业教育项目的接受程度主要是由一个国家的社会文化经济背景、教师及其他相关人员的能力决定的，届时国际劳工组织的作用将是有限的。
由国际劳工组织开发的这些教学材料最先在肯尼亚进行测试，然后定案并开始印刷。 在2001年到2004年期间，有很多国家都将kab创业教育项目纳入他们的国民教育计划。对于kab创业教育项目的关注也已经从职业教育培训扩展到普通中等教育和高等教育，与之相应，kab创业教育的教学材料也一直在不断的修改。
截止到2009年，kab创业教育项目已经被翻译成22种语言被引进到48个国家的职业教育、中学教育和高等教育，这其中有17个国家已经将kab创业教育项目纳入他们的国民教育课程。超过4500个教育机构已经通过测试，已经培养了10800名kab项目教师以及485600名学生。
