变化技能

变化技能定义：微格教学中的变化技能是指在课堂教学中，教师利用个人动作、声音、眼神的变化以及教学媒体和师生活动的变化，达到减轻学生疲劳，引起学生注意和兴趣，维持正常的教学秩序以及提高教学效率的一种教学技术能力。

作用：1.激发并保持学生对教学活动的注意学生的注意力是在学习过程中形成的，教师给教学内容增加一些刺激因素，可以起到指导和控制学生注意的作用。

在引起学生无意注意、唤起他们的有意注意时往往需要教师动用变化技能来实现。

在课堂上，学生只靠无注意学习，难以完成学习任务；若过分要求他们依靠有意注意来学习，则易引起疲劳，导致涣散。

在教学中，教师应考虑使学生的上述两种注意有节奏地交替转换。

学生对教学内容不理解，记不牢，在完成各种作业（阅读、书写、演算习题）时有错误，常常是由于不注意或不够注意而引起的。

集中注意时，大脑中只有一个学习的兴奋中心。

学习不专心，注意力不集中时，大脑中就有好多个兴奋中心，它们之间会互相干扰，影响学习的效果。

所以在教学过程中，一定要使学生专心，不做与学习无关的事，教学效果才好。

无意注意通常由刺激物的特点所引起。

这可以用来为实现一定的教学目的服务，也可能造成学生学习上的分心。

因此教师在上课时，要注意利用它的好的影响，防止它的不好的影响。

首先，要尽量防止那些足以使学生离开教学内容的无意注意。

例如教室周围嘈杂的音响、音乐教室的歌声、操场上的运动情景、窗口有人观望谈笑、教室内过多的装饰或张贴、教师的新装艳服及口头禅、过度的表情和不适当地使用直观教具等，都容易分散学生学习时的注意力。

因此在教室内外布置一个安静简朴的环境，并采取措施尽量减少上课时的各种干扰，这是非常必要的。

其次，教师也可以利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意。

例如，在学生不注意时教师突然停止讲课，讲课时声音有高低、大小、快慢的变化，有时加重语气或提高声调，利用鲜明、生动的直观教具，适当地进行故事性的谈话，采用多种形式的教学方法等，这些都可以引起学生的无意注意。

不过用这种方法所引起的注意，是一种被动的注意，保持的时间比较短暂，这只能作为一种辅助的手段。

如前所述，凡是和学生已有的爱好和知识经验有关的事物，凡是能给学生增加新的知识经验的事物，都能引起学生的无意注意。

教师经常结合学生已有的知识经验进行教学，才能提高学生对教学内容的兴趣和注意。

有些学生对学习没有兴趣，注意力不集中，有的就是由于他对前面的材料没有掌握，因而越学越不理解。

有的教师总结了一条经验，要了解学生的已有知识，正确地把新知识的讲解与学生的已有知识结合起来。

在学生还没有一定的经验作为学习新知识的基础时，有时还应通过参观、访问、看电影等来补充必要的经验。

也有这样的学生，他确实已经掌握了甚至超过了现在教师要讲授的东西，他对教师现在讲的东西不感兴趣，不愿意听讲。

教师这时应该另外给他布置一些读物和作业，让他自学。

当然，我们这里只要求适当照顾学生的兴趣(特别是对低年级的学生)，但我们并不要求迁就学生的兴趣。

如果脱离教学的目的要求，用无关的材料去引起注意，甚至用庸俗的笑料来迎合学生，那是有害的。

三、善于运用有意注意与无意注意相互转化的规律来组织教学在教学中，如果过分强调或过多地要求学生依靠有意注意来进行学习，学生就容易疲劳。

如果单纯依靠无意注意，就不能更好地发展学生与困难作斗争的精神。

所以教师一方面要求学生努力集中自己的注意，另一方面也应该使学生对学习本身发生兴趣，这样才能提高教学的效果。

上课时，常常发生一些没有预料到的事件，引起学生的分心。

教师如果根据具体情况，善于运用两种注意规律来加以处理，教学就能顺利进行，否则就会降低或破坏教学的效果。

例如，课上到一半，墙上的小黑板掉落在地上，发出巨响，使学生感到吃惊而分散了注意力。

教师不慌不忙地把黑板拣起来挂好，他没有马上开始讲课，而是先稳定了学生的情绪，然后提出一个问题：“同学们!刚才课讲到什么地方了?”这个问题提得好，它引起了全班学生的回忆，一下子就把学生的注意引导到原来的教学内容上来了。

2.激起学生的学习兴趣多样化的教学方式和学习活动能够激起学生的学习兴趣，使他们精神振作。

在教学活动中，教师按照感知规律提高学习的感知效果是非常重要的。

一般来说，人在几种感官协同活动下，才能获得对客观事物的全面了解。

从信息传输理论上看，各种信息传输通道传递的信息效率是不同的，产生的疲劳程度也不同。

在教学中，教师运用变化技能适当地变换信息传输通道，可以有效、全面地向学生传递清晰而有意义的教学信息，使学生较好地领会和理解知识。

一、感知对刺激强度依存性规律要使感觉器官对事物能引起感觉，刺激物必须达到一定的强度。

著名生理学家巴浦洛夫经过研究：发现神经细胞对刺激的反应是以有变化的中等的强度为最佳状态，最容易引起兴奋。

这一科学道理表明，刺激强度最好是中等且有变化；过弱、过强或刻板的都不好，因而在制作自然演示教具时应考虑到所要演示对象的大小、颜色、状态等。

教师讲课的语言应使全班学生都能有鲜明、清晰的感知，既不能在绝对感觉阈限之下，也不能刻板和过强，应用抑扬顿挫的语调来进行教学，这样就会有利于学生感知。

二、感知对象与背景的相关规律作用于人的感觉器官的外界事物有很多的，但在一定的时间内，人只能有选择地对其中一些事物进行感知，被人选择出来的便是感知的对象，而其他事物则是感知对象的背景。

感知对象与背景差别越大，就越容易从背景中区分出来，就会越清晰，例如：两教师在讲授“长度和体积的测量”时，一位教师用红色溶液倒入量筒来测定溶液的体积，学生就很溶液观察，并很快感知而读出熔剂的大小；而另一教师用普通水倒入量筒里，发现对象与背景之间没有多大的差异，学生要读出体积的速度明显变慢了，准确率也低了。

同样，我们在讲述“心脏与血管”等内容时，可以叫学生一起把有关血管中血液的颜色填涂起来，这样学生就会比较深刻地理解哪些是动脉及动脉血了。

还有平时生活和实验中所用地温度计――水银温度计和酒精温度计。

由于酒精液里已经添加物质成红色，与玻璃背景颜色区分，读出温度数据较快而准确，而水银温度计中水银颜色与背景相差不大，读数的速度比较慢，就是这个道理。

三、感知对象的运动变化规律在比较稳定的背景上，运动变化着的物体容易形成知觉的对象，也就是说：活动、变化的对象比静止的对象对学生更具有吸引力，更容易被感知。

这个感知规律要求教师讲课时在声调上要有变化，在讲话速度、节奏上也要有变化，能调动学生情绪。

同时教师授课时，要尽最大可能去化静为动。

如在讲述“血液循环”知识时，我们要将血液流动的方向始终用红笔勾勒清楚，使学生有明确的印象，又如讲述地球上的水循环这一部分内容，若单从教材上提供的图片去分析水的各种来龙去脉，总见得有罗唆之感，学生听了一时难以理解。

于是我们就发挥电教媒体优势，采用抽动叠加灯片的形式，在投影上将水的蒸发、蒸腾、降雨、下渗等现象表现得清清楚楚，从而加深理解和记忆，他们课后进行表述水的循环时，思路清晰、样略得当，教学效果相当好。

四、多种感觉器官协同参与活动的规律教学实践表明，如果单纯运用某种感觉器官，会降低感知的效果，如果利用多种感觉器官共同参与，协同活动，就能提高感知效果。

因此在教学中，教师要善于调动学生的多种感觉器官，同时作用于感知对象，以提高教学效果，也就是我们通常所说的眼到、手到、口到、心到等要求，这样运用多种感官参与，有利于知识的理解和巩固。

我们在讲授测量工具的使用和测量取值时，应让学生边做边讲边练，先教会学生使用有关测量工具，然后要求学生运用具有不同最小刻度的测量工具去测定不同物体的长度、体积、质量等数据，一边讲解、一边训练，最后要求学生能对自己所测定的数据结果进行确认，比较真实性以及分析误差产生的原因，这样我们已把学生对教具的使用、操作、教师的评析讲解及学生的思考分析都能有机结合起来，使学生充分利用各种感觉器官，协同活动，能把有关知识很快地掌握起来。

五、感知与相应知识经验的依存规律一个人对所感知的事物是完全陌生的话，就很难从周围事物中区分出这个对象。

一般来说知识经验越丰富，感知就越完善，所能形成的表象就越清晰，就越有利于把感性认识上升到理性认识，从而使知识理解掌握和巩固。

初中学生由于年龄小，生活经验、阅历不丰富，许多知识对他们来说都是很陌生，特别由于《科学》新教材的运用，先前安排在初三的部分知识出现在初一、初二教材上，给低年级学生对知识的掌握造成一定难度。

因此我们教师要根据教材和学生所具有的知识水平恰当地联系学生已有地知识结构和他们地生活经验，这样才有利于学生更好地感知、理解知识。

例如我们在初一教材讲述眼球地结构内容时，许多学生对眼球结构都未能掌握，而是采取死记硬背方法暂时记住，但时间一长又忘记了，特别象在光的强弱对瞳孔的大小影响这点上，常常记错。

于是我们利用学生已有的生活经验，提出这样简单的问题“平时我们走出黑暗的房间时，面对亮光，你的眼睛是怎样变化？”“当我们抬头看太阳，眼睛是睁大还是眯着呢？”对学生作出正确回答后，我们再加以提炼，进行引导，使学生有个深刻的印象，从而掌握知识。

同样在讲授“电压”这个概念时，我们可以通过学生熟悉的自然现象――水压来进行过渡，使学生顺其自然地掌握电压概念，对其相应的问题理解也就透彻了。

我们在运用感知规律进行教学时，还得注意一个倾向：就是既要提供合乎学生经验的具体事物（或事例），又要适时引导学生逐渐脱离具体事物（或事例）。

切不可让学生的思维老是停留在直观形象阶段。

因而对我们教师也提出更高要求：对于一些已经为学生直接感知过的教学内容，就不再需要使用直观形象的方法，免得影响学生思维的发展。

3.为不同水平的学生创造参与教学活动的条件教师引导学生主动参与教学，是启发式学习的特点。

而引导学生主动参与教学活动的前提，是教师呈现给学生的教学内容必须能引起学生的思考与反应。

由于学生在认识水平和学习能力上存在着差异，不同的学生对各种信息传递方式的接受程度是不相同的。

教师在向学生呈现教学内容时，运用变化技能有针对性地对不同水平的学生采取不同的表述方式，就能使学生比较顺利地接受信息、进行思考并做出反应。

采用灵活变化的方式进行教学，可以调动更多的学生积极主动地参与课堂教学活动。

4.有助于形成生动、愉快、和谐的课堂气氛教师运用变化技能可以把课堂变得充满生气，既能显示出教师的学识和能力，又能体现循循善诱、诲人不倦的师德，还有利于师生间的情感交流，形成愉快、和谐的课堂气氛。

可以说，变化技能的运用是形成教师教学个性风格的主要因素之一。