演示、变换技能 1

第一节微格教学的概念第一节微格教学的概念一、微格教学的定义微格教学（Microteaching）这个名词，曾被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。

对其表述也有多种。

如；微格教学的创始人之—阿伦说它是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。

麦克里斯和恩文说它是“一个缩减的教学实践，它在班级大小，课程长度和教学复杂程度上都被缩减了”。

也有研究组认为，它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的一种方法。

我们通过学习与研究，就微格教学的实质而言，认为它可定义如下：它是利用现代视听技术，通过对教师（或师范生）进行单项教学技能的训练，达到其综合教学技能的提高的一种教学方法。

二、微格教学的产生和发展（一）微格教学的产生微格教学是美国教育改革的产物，1958年美国开始了全国性的大规模教育改革，它涉及到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理和评价等各教育领域。

作为教育改革的一个方面，教师培训的教学方法改革显得十分活跃，他们改革传统的教学方法，对教师或师范生进行科学化的培训，旨在使受培训者尽快地成为“更好一些”的教师。

斯坦福大学的研究人员在对“角色扮演”（相当于我国师范生教育实习前的试讲）进行改造和研究中，认识到在教学中教师对学生的影响与教师的素质是密切相关的，即与教师的教学技能有十分重要的关系。

因此，他们认为师范教育的重点应放在如何使教师（或师范生）掌握教学技能上，并明确提出了对教学行为要有分析和反馈，以便提高培训效果；对教学技能要有系统和科学的分类，以便明确培训目的和进行评价；对每一种技能都要进行严格训练，以便熟练掌握各种教学技能。

只有这样才能使受培训者掌握综合教学技能。

并形成各种风格的生动教学。

这样，微格教学便产生了。

（二）微格教学的发展状况微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地。

美国及欧洲国家的教学人员和师范生对这种教学训练方法是一致推许的。

一、微格教学概述微格教学产生于美国斯坦福大学。

多年来，师范生在毕业前都要进行教学实习，要象教师一样到课堂上去授课，指导教师提出比较多的意见要求他们立即改正。

由于师范生对教学没有直观感受，他们往往记不起自己上课的全过程，因而难以进行客观的自我表现评估和改进。

斯坦福大学的爱伦和他的同事们经过多次反复实验，提出了由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更细致地观察和研究。

1963年，爱伦和他的同事们开始用这种方法训练师范生的教学技能。

于是产生了微格教学——培训教师教学技能的方法。

在教学研究中，人们普遍注意到教学的重要方面是教师的教学质量及在教学中对学生的影响。

因此，教师培训的焦点便集中在如何使教师掌握教学技能上。

于是又提出了两个问题，即如何分析教师的教学技能和在训练中如何对被培训者进行反馈，以便提高培训效果。

在如何分析教学技能方面，提出了教学技能分类的方法，在培训中逐个训练，最后再综合起来，形成整体的教学能力。

在如何进行反馈方面，随着科学技术的发展逐渐使用了音、像等摄、录设备，使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体。

微格教学八十年代初期传入我国，经过二十多年的探索、研究与实践，不断地完善，已渐趋成熟。

同时，计算机应用技术的发展，为微格教学培训提供了强有利的支持。

1、微格教学的概念微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。

微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。

微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量的反馈意见。

潇洒走上台如何克服当众演讲的恐惧自学手册目录前言No table of contents entries found.前言生活中没有什么事情比要在大庭广众之下发言更令人心惊胆战了。

一次调查显示，人们对进行演示的恐惧程度就如同他们面对死亡时的恐惧程度!我们当中只有很少的人是演示天才，大部分人都要学习如何进行演示。

怎样才能成为一个演示专家？如何进行有效的演示呢？其中的要素包括事前准备工作是否充分，对演示主题是否了解，是否能够有效地运用视觉辅助资料以及演示者的个人仪态。

我们需要掌握影响我们演示质量的所有因素，才能确保我们今后进行的每一次演示都能够给听众留下深刻的印象！本培训课程将演示的技巧分解成演示的准备、演示的结构、进行演示以及演示的针对性等几个主要方面内容进行介绍。

目标本自学手册将帮助您根据您的工作环境去安排您的时间和进度，对《潇洒走上台》培训课程进行系统的学习。

在完成了本次课程的学习之后，您将能够：•了解准备工作在成功的演示过程中的作用；•运用POP（情况、可选方案和建议）模型，对演示的结构进行组织；•有效地进行演示；•根据不同的听众对演示进行定制；•制定行动计划，提高演示技能。

本手册包括哪些内容录像《潇洒走上台》录像中的主人公雷切尔是宝集公司的行政管理人员，该公司为了扩展其规模正在考虑迁址事宜。

公司让她对最适当的办公场所进行调研。

在完成了调研工作之后，出乎她的意料，公司要她把她的调研结论向董事会进行演示汇报。

这让雷切尔感到束手无策，所以她去找她的同事格雷格帮忙。

在格雷格的指导和帮助下，雷切尔向董事会进行了一次成功的演示。

在向董事会进行演示之后，雷切尔又被要求向员工们进行一次演示。

她没有考虑到她将向一群不同的听众进行演示，于是傻乎乎地照搬向董事会进行演示的套路。

演示搞砸了，但幸好这只是格雷格精心安排的一次练习。

雷切尔意识到了要重新进行准备。

录像虽然只有一个情节，但是却涉及了演示的准备、演示的结构、进行演示并且对演示进行定制这些环节。

教师考试通识部分复习题及答案一、新课程标准基本理念是什么？强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。

二、十项教学技能是什么？从教学信息传播的过程出发分析教学信息交流过程中教师行为方式的构成要互素，十顶教学技能总结归纳如下：1、导入技能；集中注意，引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流。

2、语言技能；用准确的语言，恰当的语调、语义交流信息。

3、板书技能；提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流。

4、教态变化技能；活跃气氛、增强情感、辅助口头语言交流。

5、演示技能；促进感知、变换信息通道，增强交流效果。

6、讲解技能；了解事实、形成概念、掌握原理和规律，认识交流本质。

7、提问技能；检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。

8、反馈强化技能；调控教学、强化学习，巩固交流成果。

9、结束技能；总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。

10、教学组织技能；教育学生、指导学习，保证交流顺利进行。

三、课程改革的指导思想是什么？基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，全面推行素质教育。

四、课程改革的总目标是什么？新课程改革的目标应体现时代要求。

要求学生具有爱国主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守社会法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

五、基础教育课程的具体目标是什么？改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

幼儿园如何上好一堂课一节好课，常常依赖于课堂活动设计。

活动设计得新颖、独特、有趣，符合幼儿年龄特征，是上好课的前提。

那么，幼儿园如何上好一堂课呢?欢迎大家一起来借鉴参考!幼儿园如何上好一堂课(一)备好课——教学设计教学设计包括：1.教学目标设计(教什么、学什么设计)：教学对象分析;教学内容分析;教学目标设计。

2.教学策略设计(怎么教怎么学的设计)：教学内容的组织与安排;教学方式方法的选择;教学媒体的运用。

(二)优化课堂教学——教学实施在教学设计完成之后，决定课堂教学优化与否的关键要素是教师的教学技能。

教师最基本的教学技能包括：导入技能; 教学语言技能; 板书板图技能;讲解概念技能;教态变化技能; 教学演示技能 ;提问技能; 反馈强化技能; 组织教学技能; 结束技能。

教学是一门科学，也是一门艺术。

如何搞好教学，是一个永恒的课题。

具体又简单地可以概括为：要上好一堂课起码要做到以下几点：内容要熟练;思路要连贯;语言表达要清晰; 仪表仪态要得体。

幼儿园如何上好一堂课1、活动课的主次要分明，一般分为开始部分、基本部分和结束部分三大部分，并合理分配各部分时间，把握重点，注意目标达成度。

2、导入新颖，能够吸引幼儿的目光，抓住孩子的心理特点及年龄特点。

可采用直接、间接、情景表演、图片导入、实物或谜语等等与课程有关的导入方式进行导入。

但时间要把握在2分钟以内，因为我们的主要目的为接下来的课程做准备。

3、目标明确，符合幼儿的年龄特征，及接受能力。

4、教学过程，各环节联系紧密，语言连贯，流程清晰。

符合教学的大纲要求。

5、有游戏的环节。

幼儿园的课程多数是借助游戏的形式来实现的教学目标，因此，游戏一定是为辅助教学内容而准备的，我们要为目标而游戏，不是为游戏而游戏。

可以通过游戏或分组游戏的方式检测孩子掌握的程度，从而了解孩子的接受能力，根据孩子的个体差异进行个别辅导。

6、把握好孩子的注意力集中的时间，小班幼儿一般是10-15分钟，中班幼儿一般20-25分钟，大班和学前班孩子是30分钟左右。

设计一个评价量表,评价初中生物学教师的演示技能水平
当评价初中生物学教师的演示技能水平时，可以设计以下评价量表：
1. 演示内容准备程度：
- 准备不充分
- 部分准备
- 准备充分
2. 演示表达能力：
- 表达不清晰
- 表达一般
- 表达清晰准确
3. 演示教学方法：
- 方法不合理
- 方法一般
- 方法恰当有效
4. 与学生互动：
- 互动少
- 互动一般
- 互动积极有效
5. 使用辅助教具：
- 未使用或使用不当
- 部分使用
- 充分使用且恰当
6. 演示效果和吸引力：
- 效果较差
- 效果一般
- 效果出色、吸引力强
7. 学生参与度：
- 学生参与度低
- 学生参与度一般
- 学生参与度高
8. 知识传递效果：
- 传递效果一般
- 传递效果较好
- 传递效果很好
需要注意的是，在评价初中生物学教师的演示技能水平时，应该注重具体表现和客观评价，
避免主观臆断和片面评价。

评价结果应该作为反馈和改进的依据，而非单纯的评判。

十项教学技‎能1、教学语言技‎能，2、教学演示技‎能，3、提问技能，4、讲解技能，5、板书技能6、教态变化技‎能，7、导入技能，8、反馈强化技‎能，9、组织教学技‎能，10、结束技能1、教学语言技‎能（1）语言流畅，节奏适当（2）正确使用本‎学科名词术‎语（3）遣词造句通‎俗易懂（4）逻辑严密条‎理清楚（5）感情充沛有‎趣味性、启发性（6）讲普通话字‎音正确（7）语调抑扬顿‎措，舒缓适当（8）运用短句，防止语句冗‎长（9）简明扼要没‎有不必要的‎重复（10）没有口头语‎和多余语气‎助词2、教学演示技‎能（1）演示目的明‎确，解决教学重‎点难点（2）媒体选择恰‎当，有利传递教‎学信息（3）演示前对图‎表、实验等交待‎清楚（4）演示中指导‎学生观察，强调关键（5）演示程序步‎骤有条不紊‎（6）演示操作规‎范，示范性好（7）演示、讲解结合，有启发性（8）演示效果明‎显，直观性好（9）多种媒体配‎合，增强效果（10）演示物准备‎充分，有利观察3、提问技能（1）提问目的明‎确，紧密结合教‎学（2）问题有启发‎性，指引学生学‎习（3）问题的设计‎包括多种水‎平（4）把握提问时‎机促进思维‎发展（5）问题表述清‎晰，语言简明易‎懂（6）有适当停顿‎，给予思考时‎间（7）提示恰当，帮助学生思‎考（8）提问面广，照顾到各类‎学生（9）对答案能分‎析评价，强化学习（10）鼓励学生参‎与教学，回答问题4、讲解技能（1）使学生了解‎了掌握概念‎的目的和意‎义。

（2）能提供丰富‎材料，充分感知概‎念（3）对材料分析‎比较，揭示本质特‎征（4）综合概括有‎条理，有利形成概‎念（5）概念内涵、外延明确、用词准确（6）对概念进行‎分化、泛化、深化理解（7）应用概念解‎决问题，及时巩固（8）能调动学生‎积极性，促进思维（9）语言生动、清晰、简练（10）能检查学生‎理解，反馈强化5、板书技能（1）文图准确，有科学性（2）层次分明，有条理性（3）书写规范，有示范性（4）重点突出，有计划性（5）布局合理，有艺术性（6）形式多样，有启发性6、教态变化技‎能（1）态度和蔼，创造和谐课‎堂气氛（2）站立姿势端‎正，快慢合适、停留得当（3）注意适当走‎动，快慢合适、停留得当（4）以手势助说‎话，没有多余动‎作（5）声调、节奏变化，增强语言情‎感（6）注意眼神交‎流，面向全体学‎生（7）恰当使用媒‎体，改变信息通‎道（8）交换教学形‎式，课堂生动活‎泼（9）适当运用停‎顿，引起学生注‎意（10）注意着装发‎式，身教言教并‎重7、导入技能（1）导入的目的‎明确（2）导入方法与‎新知识联系‎紧密（3）能从导入自‎然进入新课‎题（4）能引起学生‎的兴趣，集中注意（5）感情充沛，语言清晰（6）面向全体学‎生8、反馈强化技‎能（1）能随时注意‎获得教学反‎馈信息（2）能通过多种‎方式获得反‎馈信息（3）能利用反馈‎信息调节教‎学活动（4）对学生的反‎应能及时给‎予强化（5）给学生的强‎化反馈明确‎、具体（6）强化方法复‎合学生的表‎现（7）鼓励较差学‎生的微小进‎步（8）内部强化为‎主，促进主动学‎习（9）正面强化为‎主，不用惩罚方‎法（10）强化方法符‎合学生的年‎龄特征9、组织教学技‎能（1）在组织管理‎中注意教书‎育人（2）能及时对学‎生进行组织‎和引导（3）组织引导方‎法得当（4）热爱学生、尊重学生（5）应变能力强‎，能因势利导‎（6）处理学生问‎题沉着冷静‎不焦不躁10、结束技能（1）结束的目的‎明确（2）结束的方式‎与内容相适‎应（3）使学生感到‎有新的收获‎（4）强化了学生‎对课程的兴‎趣（5）使学生的知‎识得到系统‎化（6）检查学习，强化学习教学技能解‎释：教学技能，教师在课堂‎教学中，依据教学理‎论、运用专业知‎识和教学经‎验等，使学生掌握‎学科基础知‎识、基本技能，并受到思想‎教育等所采‎用的一系列‎教学行为方‎式，是教师的职‎业技能。

职业技能培训有哪些随着社会的快速发展，职场变换莫测，要想保持自己的市场竞争力，光靠既有的学历和技能可能不足以应对，需要时刻学习新的职业技能，迭代自己的能力素养，提升职业发展前景。

下面我们来一探究竟，职业技能培训有哪些。

一、自我管理类1、时间管理培训提供理解时间管理的首要原则，学习技能，或熟练掌握时间管理的工具和技术。

2、优先事项识别培训为学员提供一套工具和技术，使他们能轻松识别和优先处理最重要的事项，并将其应用到日常工作中。

3、压力管理培训培训为学员提供策略和方法，帮助他们在处理工作和个人压力时更好地应对和管理。

4、目标设定和实现培训为学员提供简单而实用的技能和工具，帮助他们设置新目标并成功地实现这些目标。

二、职业发展类1、职业规划和方向培训提供一套方法，帮助学员更好地了解自己，包括他们的技能、价值和兴趣，从而确定他们的职业发展方向。

2、升职和晋升准备培训提供有关如何升职和晋升的策略和建议，并提供相关的技能训练和学习。

3、职业道德和规范培训为学员提供关于职业道德和规范的培训，以确保他们能够遵守职业伦理和规范，健康成长。

4、管理和领导力培训提供有关如何成为一名优秀的管理者和领导者的策略和建议，以及相关的技能训练和学习。

三、沟通技能类1、有效沟通技能培训帮助学员建立有效的沟通技能，包括口头和书面沟通，并学会如何处理和解决沟通问题。

2、客户服务培训教学员如何为客户提供优质服务，包括应对问题和吸引并保留客户的方法。

3、会议和演示技能培训提供相关技能的培训，以帮助学员在会议和演示中清晰，自信地传达信息。

四、数字技能类1、数字竞争力和技术转型培训教授技术转型战略，帮助员工学习有效使用数字技术、大数据和分析来提高业务效率和商业成果。

2、互联网营销培训为学员提供数字营销的框架和策略，包括搜索引擎优化，联盟营销，社交媒体和内容营销。

3、人工智能和机器学习培训帮助学员了解人工智能和机器学习的原理、应用和实践，以及相关培训和认证。