变化技能

定义、目的、类型、应用原则与要、微格教学技能训练之变化技能教学设计课题：微格教学的变化技能设计者：教学目标：⒈理解变化技能的定义、基本要求及意义⒉全班同学要掌握变化技能的构成要素及目的⒊通过这一课时的教学学会在课堂上灵活变化教学重点难点：⒈理解变化要素⒉懂得灵活变化教学方法：教师讲授课型：新授课课时：一课时教学内容与步骤：一、变化技能的定义变化技能是指在课堂教学中,教师为了引起学生注意、减轻学生的疲劳、激发学生兴趣、启发学生思维,而用变换信息传递方式或教学活动形式来改变对学生的刺激的教学行为。

二、变化技能的目的①调动心理因素，提高学习效率；②启发学生思维，优化教学过程；③增大信息通道，强化教学效果。

（信息的总效果＝文字（7％）＋音调（8％）＋面部表情（55％））三、变化技能的类型（一）教态的变化教态的变化是教师讲话的声音，教学中运用的手势、眼神、身体运动等变化。

这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现。

教态变化的使用不需其它工具可以实现，因此是最基本、最常用的变化技能。

1、声音的变化声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。

古人云：教师以“舌耕为业”，师生间的信息传递和交流情感主要以语言为媒介。

有人说：听一节好的语文课，就像欣赏一首优美的乐曲。

语言魅力可谓大矣。

教师声音的音质、音调、强度、速度、节奏变化等均能充分表达出教学内容所蕴含的感情，使教学变得生气勃勃，这是引起学生注意的有效方式。

(1)语调。

借助音调，有声语言才有极强的表现力，在教学中，教师的语调可以千变万化，它的高低、升降、抑扬顿挫等都要根据教学内容灵活运用。

如一位教师讲《乌鸦与狐狸》一文，讲到“乌鸦理也不理”一句，意思是乌鸦此时对狐狸不理睬，不和狐狸搭话，教师讲“乌鸦”吐字较轻，表示对乌鸦的行为予以赞赏，讲“理也不理”用曲调、拖音，表示对狐狸的轻蔑态度。

运用声调起伏变化起到了传情助感作用，对学生有极强的吸引力。

教师要学会控制自己的声调。

第十章变化技能
变化技能是指在课堂教学过程中，教师适时变换教态、教学媒体与教学辅助材料以及师生相互作用的方式以引起学生的注意。

减轻学生的疲劳、激发学生的兴趣、启发学生的思维，从而达到教学目的，使教学过程变得生动有趣，实现“教”和“学”的最佳结合。

变化技能的作用
一、吸引并保持学生的注意力
二、为不同音乐认知层次上的学生提供参与音乐活动
三、有助于创设愉悦和谐的音乐教学环境
变化技能的类型
一、教态的变化
二、信息传输通道和教学媒体及教学辅助材料的变化
三、师生相互作用的变化。

变化技能教学目的：理解变化技能的基本要求；熟悉变化技能的基本要求；能够编写训练变化技能的微型教案。

教学过程变化技能指在教学过程中，教师利用教态、教学方法、教学媒体、师生相互作用方式的变化，达到教学目的的教学行为方式。

1．变化技能的目的①调动心理因素，提高学习效率；②启发学生思维，优化教学过程；③增大信息通道，强化教学效果。

信息的总效果＝文字（7％）＋音调（8％）＋面部表情（55％）2．变化技能的要素①教师身态和语言：指手，头，身体动作，面部表情，目光接触，声音调整和抑扬顿挫。

②教学媒体：视觉，听觉和动手操作这三个信息通道的交互使用可以传递较多的信息。

视觉资料的变化：板书，实物，模型，演示实验，挂图，投影，幻灯，电影，录像，多媒体等。

听觉资料的变化：录音，仿声，教师讲，学生讲，有关人员讲等。

触觉、操作的变化：提供实验，触摸实物，操作等。

③师生角色：师生相互问答，学生与学生之间的交流，分组讨论。

④学生活动：小组活动，实习，社会调查，参观访问等。

3．变化技能的类型①教态的变化：声音的变化；停顿的变化；情绪和态度的变化；眼光接触的变化；身体位置的变化；头部动作的变化；手势的变化。

②教学媒体的变化：视觉通道和媒体；听觉通道和媒体；触觉，嗅觉通道和学生的操作。

③师生相互作用的变化：师生交流方式的变化；学生活动的变化。

4．变化技能的培训目标①语调、语音、语速变化恰当，有意义。

②恰当自然地运用表情、动作、手势、身体移动等变化，引起学生的注意；③使用目光的接触与变化，给学生以期望和关注，获得反馈信息；④恰当地选择与变化教学媒体，调节与增强信息刺激；⑤变化教学活动方式，促进学生参与，活跃课堂气愤；⑥师生相互交流，相互作用，课堂氛围和谐，轻松愉快；⑦各种变化时机合理，衔接自然。

5．变化技能训练中应当注意的事项①变化要及时；②变化要行之有效；③避免不适当的习惯动作；④应注意随机性变化的训练；⑤注意师生之间的情感交流。

浅谈课堂教学中教态的变化技能摘要：教态是课堂教学中客观存在的因素，直接关系到教学效果的好坏。

本文从七个方面谈课堂教学中教态变化技能对教学效果的作用与影响。

关键词：课堂教学教态变化技能教态是课堂教学中客观存在的因素，它直接影响教学效果。

教态的变化技能是指教师通过面部表情、讲话的声音、使用的手势和身体运动等变化来改变对学生的刺激，引发学生的学习兴趣，从而把无意注意过渡到有意注意的一种有效方式。

这些变化是教师的教学热情及感染力的具体体现，是形成教师教学风格的主要因素。

同时，教态变化的使用不需要借助其他工具就可以实现，因而是最基本、最便于使用的变化技能。

正确使用教态变化技能，可以使课堂教学充满生机，大大提高教学效果。

一、面部表情情感是打开学生智力渠道闸门的密码。

在师生的情感交流中，教师的面部表情起着十分重要的作用。

上课时，教师应当把微笑作为面部表情的基本神态。

教师的微笑会给学生和蔼可亲、热情开朗的印象，这对学生是一种鼓舞，他们会从爱教师、听教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育。

当然，教师的表情要随教学内容的变化而变化，表情的变化要自然、适度。

二、声音变化声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度。

这些变化在吸引学生注意力方面具有显著效果，可以使教师的讲解富有戏剧性。

声音的变化还可以用来暗示不听讲或正在影响其他学生听讲的学生，使他们安静下来。

讲话速度快慢的变化也是引起注意的因素之一。

当老师从一种讲话速度变为另一种速度时，学生们已分散的注意力会重新集中起来。

在授课讲解或叙述中注意轻重缓急，适当使用加大音量、放慢速度的方法，可以收到突出重点，画龙点睛的效果。

三、头部动作教师的头部动作是与学生交流感情的又一种方式。

学生可以从教师的点头等动作中获得鼓励，激励他们主动地参与教学活动。

教师可用摇头、皱眉等动作来委婉地表达自己的感情。

实践表明，这比用语言直接表达更易于让学生接受。

四、目光交流眼睛是心灵的窗户，它是不能发声但远胜于声音的能更深刻、更准确地反映内心世界的语言，是人际之间感情交流的重要方式。

第九章变化技能教学不仅是一门科学，也是一门艺术。

形成教学艺术特色的因素有很多，其中较重要且容易观察和训练的是教学活动方式的变化，即变化技能。

9．1变化技能的概念变化技能是指教师在课堂上教学形式、教学方法的变化，即教学过程中信息传递、师生相互作用和各教学媒体、资料的转换方式，是教师根据课堂实际情形而运用应变措施的教学行为方式。

“变化是兴趣之母”图9.1变化对学生有刺激作用变化对学生的刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。

它能使教学充满生气，是形成教师个性与风格的主要因素。

9．2变化技能的目的（１）唤起学生学习热情，引起和保持注意力，丰富学习环境。

（２）创造引起学生学习动机的条件，引起学生的无意注意和有意注意，增强学生对某一课题的兴趣。

（３）利用多种传输通道传递信息，利用多种感官感受信息。

（４）为学生提供多样化参与教学的机会。

9．3变化技能的类型在实际课堂教学中变化是丰富多彩的，任何分类都不一定准确，如果把教学中大部分主要的变化方式归纳一下，大致分三类：教态的变化，信息传输通道及教学媒体的变化，师生相互作用的变化。

9.3.1教态的变化教态的变化是指教师讲话的声音，教学中使用的手势和身体的运动等变化。

这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现。

教态变化的使用不需要借助其他工具就可以实现，因此是最基本、最常用的变化技能。

（1）声音的变化声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和讲话速度的变化。

它可使教师的讲解生动、富有戏剧性和重点突出，可引起和保持学生的无意、有意注意。

有经验的教师在引起学生议论某事之后，开始声音变弱以平稳低沉的语调接着讲解，学生立即安静下来，更加专心地去听讲。

而一位缺乏训练，经验不足的教师往往在课堂气氛热烈，学生在议论某事时不善于利用声音的变化，为了使学生安静下来，他可能不耐烦地加大音量说“别吵了！请安静！”等话语，这种方式一般不易奏效，且会影响学生的学习热情和教师的威信。

浅谈课堂教学中的变化技能作者：韩海荣陈建军来源：《教学与管理(理论版)》2007年第06期变化技能是指在课堂教学中，教师为了引起学生注意、减轻学生的疲劳、激发学生兴趣、启发学生思维，而用变换信息传递方式或教学活动形式来改变对学生的刺激的教学行为。

变化技能是教师必须具备的教学艺术与技巧。

一、变化技能的作用1.激发并保持学生对教学活动的注意注意是学生学习的一个比较重要的决定因素。

因此，教师在课堂上使学生注意是教学成功的重要条件之一。

学生的注意是在学习过程中形成的。

教师给教学内容增加一些刺激因素，可以起到指导和控制学生注意的作用。

在引起学生无意注意、唤起他们的有意注意时往往需要教师动用变化技能来实现。

比如，教师讲课声调的抑扬顿挫、演示操作的新巧、教学活动方式的灵活多样、板书的独特新奇等，都可以引起学生的无意注意，使学生的注意力集中稳定。

当讲到重点、难点或关键点时，教师采用一定方式进行强调和提醒，可以唤起学生的有意注意，使他们的注意有明确的指向。

在课堂上，学生只靠无意注意学习，难以完成学习任务；若过分要求他们依靠有意注意来学习，则易引起疲劳，导致涣散。

在教学中，教师应考虑使学生的上述两种注意有节奏地交替转换。

在引导学生的注意做交替转换时，常常需要运用变化技能。

2.激起学生的学习兴趣多样化的教学方式和学习活动能够激起学生的学习兴趣，使他们精神振作。

学生学习各类知识，在很多情况下是从感知开始的。

在教学活动中，教师按照感知规律提高学习的感知效果是非常重要的。

一般来说，人在几种感官协同活动下，才能获得对客观事物的全面了解。

从信息传输理论上看，各种信息传输通道传递的信息效率是不同的，产生疲劳的程度也不同。

在教学中，教师运用变化技能适当地变换信息传输通道，可以有效、全面地向学生传递清晰而有意义的教学信息，使学生较好地领会和理解知识。

3.为不同水平的学生创造参与教学活动的条件教师引导学生主动参与教学，是启发式教学的特点；而引导学生主动参与教学的前提是，教师呈现给学生的教学内容必须能引起学生的思考和反应。

物理课堂教学中教态变化技能的妙用教态的变化技能指教师利用表情、动作等体态语以及辅助语言传递教学信息、表达情感的方式、方法。

主要研究人体动作、姿势、面部表情、眼神及辅助语言的变化及应用。

一、教态变化技能的内容（一）人体动作的变化技能。

人体动作的变化主要包括身体的移动及身体局部的动作。

许多研究资料表明：在物理数学中，教师和学生之间距离在某种程度上对师生交流有着重要影响。

师生之间距离的缩短，学生感到自己更多地受到教师的注意，也就会更多地注视教师，更多地作笔记，更踊跃地发言（特别是初中生），教师的靠近被学生看作是对他们喜爱、赞同和友好。

而距离的拉大则往往形成教师单方面讲课的局面。

实践证明教师在学生中间走动，便于及时发现问题，调整教学内容、速度、方法、使学生易于接受，使课堂提问、课后辅导更有针对性（尤其是让学生在课堂上阅读、练习、思考过程中走动、观察）教师在讲台上适当走动也可以较好地组织学生练习、回答问题、边讲边照顾不同位置的学生都能看清板书、板画的内容。

运用人体动作的变化技能时要注意：身体的移动、行走路线、速度、停留的位置要利于教学。

身体局部的变化主要指手势及姿态变化。

有经验的物理教师往往善于运用手势吸引学生的注意，如指示应注意观察的实验现象，应引起注意的教学内容，使学生的目光随手的移动而迅速地集中到教学重点上来；教师运用手势还可以辅助说明教学内容，如：教师的手势可以模仿球体、气体的膨胀，产生各种手影的造型，说明物体的平动、转动、振动的某种规律等。

关于姿态变化的系统研究还较少，国外一项研究表明：容易接近学生的教师喜欢表现出无拘无束的姿态，并往往把身体探向学生。

（二）面部表情变化技能。

物理课堂教学过程是一种自然的、和谐的信息交流过程。

而情感交流过程中，眼神的交往很重要，有经验的物理教师会恰当运用自己的眼神达到自己的教学目的；如观察学生学习注意力程度；对所学物理知识的接受程度，组织课堂纪律等。

实践证明，教师凝视学生的次数减少时，学生注意力分散的情况就会增加。

变化技能定义：微格教学中的变化技能是指在课堂教学中，教师利用个人动作、声音、眼神的变化以及教学媒体和师生活动的变化，达到减轻学生疲劳，引起学生注意和兴趣，维持正常的教学秩序以及提高教学效率的一种教学技术能力。

作用：1.激发并保持学生对教学活动的注意学生的注意力是在学习过程中形成的，教师给教学内容增加一些刺激因素，可以起到指导和控制学生注意的作用。

在引起学生无意注意、唤起他们的有意注意时往往需要教师动用变化技能来实现。

在课堂上，学生只靠无注意学习，难以完成学习任务；若过分要求他们依靠有意注意来学习，则易引起疲劳，导致涣散。

在教学中，教师应考虑使学生的上述两种注意有节奏地交替转换。

学生对教学内容不理解，记不牢，在完成各种作业（阅读、书写、演算习题）时有错误，常常是由于不注意或不够注意而引起的。

集中注意时，大脑中只有一个学习的兴奋中心。

学习不专心，注意力不集中时，大脑中就有好多个兴奋中心，它们之间会互相干扰，影响学习的效果。

所以在教学过程中，一定要使学生专心，不做与学习无关的事，教学效果才好。

无意注意通常由刺激物的特点所引起。

这可以用来为实现一定的教学目的服务，也可能造成学生学习上的分心。

因此教师在上课时，要注意利用它的好的影响，防止它的不好的影响。

首先，要尽量防止那些足以使学生离开教学内容的无意注意。

例如教室周围嘈杂的音响、音乐教室的歌声、操场上的运动情景、窗口有人观望谈笑、教室内过多的装饰或张贴、教师的新装艳服及口头禅、过度的表情和不适当地使用直观教具等，都容易分散学生学习时的注意力。

因此在教室内外布置一个安静简朴的环境，并采取措施尽量减少上课时的各种干扰，这是非常必要的。

其次，教师也可以利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意。

例如，在学生不注意时教师突然停止讲课，讲课时声音有高低、大小、快慢的变化，有时加重语气或提高声调，利用鲜明、生动的直观教具，适当地进行故事性的谈话，采用多种形式的教学方法等，这些都可以引起学生的无意注意。