一、《现汉》中存在的问题《现代汉语词典》自面世以来，历过四次修订，适应了形势的发展和社会的需求，吸收了语言学发展的新成果，取得了巨大的成绩，但其中一些瑕疵仍需改进，基于对《现汉》材料的分析考察，发现了一些诸如释义词的混淆应用、义项的分合失当等疏漏之处，现列举如下：（一）词频的问题语言的演变是不休止的，从短语到成词是个连续发展的过程，在某一阶段二者之间并没有明确的界限，但词语出现的频率可以作为参考依据判断其是否可以列为义项。因为词频显示出了词语在社会上使用的广泛度和人们的熟悉度，是一个词语稳定性的重要标志，反映了当下词语的使用状况。但《现汉》中却将一些出现频率少的词语列为义项，出现频率多的词语反而不列为义项。例如：“苍黄”的比喻义为“事物的变化”，经语委语料库检索发现，在含有“苍黄”的十七篇文献中，表“事物的变化”的词义仅有一篇，是引用杜甫的《新婚别》中“誓欲随君去，形势反苍黄”，可见，“苍黄”的比喻义仅见于古代汉语，《现汉》中收录此义则是处理欠妥。（二）转类的问题词类转变是语言中的普遍现象，也是一个不容易界定的问题，尤其是汉语，因为没有严格意义的形态标志，区分起来更加困难。但词语的转类也有一定的依据，有的词语只是临时发生了转变，有的词语发生转变的时间长了，使用的频率高了，词语转变后的词汇意义和语法功能都固定了，就认为它发生了转类。例如，名词表示事物，通常出现在主宾语位置上，动词用来表示人或事物的动作，一般在句中作谓语，动词转类为名词后，就不再表示动作，而表示和该动作相关的事物，此时语法、语义上都会发生一定的变化，当这种用法凝固化了，就可以列为义项收录于《现汉》中，但有时只是在一定语境中临时活用，或作为例外的现象偶然出现也被《现汉》收入其中，就不符合词语意义的稳定性和独立性。如：（72）【呼吸】：（动）1.生物体与外界进行气体交换。人和高等动物用肺呼吸，低等动物靠皮肤呼吸，植物通过表面的组织进行气体交换。2.〈书〉一呼一吸，比喻极短的时间。（573页）“呼吸”表极短的时间时可以做主语或宾语并被量词修饰，其语法功能具有名词的原型性，所以应定性为名词。经语委语料库的检索发现，“呼吸”表示“极短的时间”的意义只是偶尔出现，极为例外，因此将其列为义项就不大合适。（三）义项的分列与合并《现汉》中的一些词语同属一种性质、一种现象，但词条的分类却是不同的处理方式，有的分为两个词条或两个义项，有的没有做区分，这种分与合处理的不统一，妨碍了词典的系统性。《现汉》的词语义项的分类应体现出词语意义的完整性和使用的独立性，现将一些分合失当的词语举例如下：（73）【风浪】：（名）1.水面上的风和波浪。2.比喻艰险的遭遇。（408页）（74）【风雨】：（名）1.风和雨。2.比喻艰难困苦的事情。（409页）（76）【风雷】：（名）狂风和霹雳，比喻气势猛烈的冲击力量。（408页）（77）【风霜】：（名）风和霜，比喻旅途上或生活中所经历的艰难困苦。（409页）以上词语的形式完全相同，都是由意义相关的短语引申出比喻义，出现频率近似，但却以两种释义方式出现，一种是比喻义为独立义项，与其他义项并列。一种是比喻义依附本义后，作有新解释，前后体例不一致。如果统一解释词的比喻义，会使释义更加明确清晰。义项的分合失当还体现在应当把词的义项分列却合并处理的做法，如“收获”，从语义上来说，“收获”经“动作行为-受事”转指为“收获的成果”，句法上，“收获”具有了名词的原型性，“获”由去声变为了轻声，读音的改变是一种标志，说明人们已把它看作一个新词。因此，将作为名词的“收获”另立一个词条比较合适。（四）未作解释的比喻义在含比喻义的双音并列词语中，未作解释的比喻义共有六个，体例为先解释本义，其后以“多用于比喻”作为释义模式，如：（78）【巅峰】：（名）顶峰，多用于比喻。（303页）（79）【耕耘】：（动）耕地和除草，多用于比喻。（467页）这种释义模式没有表达出词语比喻义的内容，具有模糊性，经语委语料库搜索发现，“耕耘”表本义“耕地和除草”仅有47例，表比喻义“辛勤劳作”共有77例，其比喻义的应用频率远远高于本义，因此应将“耕耘”的比喻义单独设立义项。另外，“玷污”的释义体例与其他词语不同。（80）【玷污】：（动）弄脏，使有污点（多用于比喻）。（311页）“多用于比喻”加了括号，这种释义模式是个例，不符合词典释义的系统性。（五）借指与比喻的区分双音并列词语的比喻义是根据其与某种事物相似的关系，通过比喻的方式而产生的。这种比喻义经过长期使用，就会转变为词语的固定义项。借指是根据词语所表示浅谈《现代汉语词典》中存在的问题及修改意见宋现芳（河北外国语学院，河北石家庄050091）摘要：《现代汉语词典》自面世以来，适应了形势的发展和社会的需求，吸收了语言学发展的新成果，取得了巨大的成绩，但其中一些瑕疵仍需改进。关键词：《现代汉语词典》；问题；修改意见中图分类号：H06文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）14-0160-02【专题研讨】
错误使用语言的常见问题与纠正方法
语言是人类交流的工具，准确、流畅地使用语言对于沟通和表达意思至关重要。然而，在日常生活中，我们常常会犯一些错误，导致表达不清晰或者产生误解。本文将探讨一些常见的错误使用语言的问题，并提供相应的纠正方法。
一、语法错误
语法错误是我们在使用语言时最常见的问题之一。常见的语法错误包括主谓不一致、时态混乱、冠词错误等。这些错误不仅会影响语言的准确性，还会给读者或听者带来困惑。
要纠正语法错误，我们可以通过以下方法：
1. 阅读与写作：通过大量的阅读和写作练习，我们可以更好地了解语法规则，并在实践中纠正错误。
2. 借助语法书籍和在线资源：语法书籍和在线资源提供了详细的语法解释和例句，可以帮助我们理解和掌握正确的语法用法。
3. 寻求他人的帮助：如果我们对某个语法问题感到困惑，可以向老师、同事或朋友寻求帮助。他们可能会给出有益的建议和解释。
二、词汇选择不当
词汇选择不当是另一个常见的错误使用语言的问题。有时候，我们可能会使用错误的词汇或者使用词汇的时候不准确，导致意思不明确。
要纠正词汇选择不当的问题，我们可以尝试以下方法：
1. 扩大词汇量：通过阅读和学习，我们可以积累更多的词汇，从而在表达时有更多的选择。 2. 使用词典和同义词词表：当我们不确定一个词的意思或者想要寻找一个更准确的词时，可以查阅词典或同义词词表，以确保我们使用的词汇准确无误。
3. 注意上下文：在选择词汇时，我们需要考虑上下文的语境，确保所选词汇与整个句子的意思相符。
三、语气不当
语气不当是另一个常见的错误使用语言的问题。有时候，我们可能使用过于强烈或者不恰当的语气，给人留下不好的印象。
要纠正语气不当的问题，我们可以尝试以下方法：
1. 适当使用礼貌词汇：在与他人交流时，我们应该尽量使用礼貌词汇，如“请”、“谢谢”等，以展现我们的尊重和友好。
2. 注意语调和语速：我们的语调和语速会影响我们传达信息的方式和效果。适当调整语调和语速，可以使我们的语言更加温和和易懂。
文言文学习中常见错误及纠正方法
在学习文言文过程中，很多学生常常犯下一些常见错误。这些错误不仅影响到了文言文的准确理解，也影响了阅读体验和学习效果。本文将介绍一些常见的错误，并提供相应的纠正方法，以帮助学生们更好地学习文言文。
1. 词义误解
在阅读文言文时，词义的理解是至关重要的。很多学生会遇到对某些生僻词汇的意思不清楚的情况。为了纠正这个错误，学生可以通过以下方法来提高词义的准确理解：
- 增加生僻词汇的积累，不断扩大词汇量。
- 学习相关的古代典籍和古代文化知识，以帮助理解生僻词汇的使用背景和语境。
- 通过查阅词典等工具，准确地理解词义。
2. 句式理解困难
文言文的句式结构与现代汉语有所不同，这也是学习者常常遇到的难题之一。为了纠正这个错误，可以采取以下方法：
- 多阅读文言文经典作品，亲自感受其句式结构和语言特点。
- 注意学习文言文的语法规则，特别是熟悉不同句式的用法和变化。
- 通过分析句子成分和动词的位置来理解句子结构。 3. 文字错误
文字错误包括错写字、字形错误等。为了避免并纠正这些错误，学生可以考虑以下建议：
- 注意认真书写，特别是练习独立写作时。
- 检查自己写的字是否正确、整齐。
- 多参考正确的范本，模仿书写。
4. 虚词使用不当
虚词在文言文中具有重要的作用，但是学生们常常在虚词的使用上出错。以下方法可帮助学生纠正这个错误：
- 系统地学习虚词的用法和搭配。
- 注意虚词的语义变化和不同用法。
- 在阅读过程中，特别注意虚词的出现频率和上下文的语境。
5. 理解古代典籍的困难
时至今日，我们学习文言文主要是通过古代典籍进行阅读。然而，由于古代典籍的时代背景和文化差异，理解其中的内容会带来一定的困难。以下方法可以帮助学生更好地理解古代典籍：
- 了解古代历史背景和文化常识，以帮助更好地理解典籍的内容。
- 参考相关的文献和注释，特别是对于难以理解的部分。 - 多与老师和同学讨论，互相学习，共同探讨难点。
高中文言文学习中的常见错误及纠正方法
在高中文言文学习过程中，学生们常常犯下一些错误，这些错误不仅影响了对文言文的理解和学习效果，还会对整个阅读体验造成一定的困扰。本文将针对高中文言文学习中的常见错误进行分析，并提出相应的纠正方法。
I. 用词错误
在文言文的学习中，学生们容易犯下用词错误。这些错误包括误用古代词汇、错误理解词义等。为了纠正这些错误，学生们可以采取以下方法：
1.仔细阅读原文：在阅读文言文时，学生们要仔细理解并记住每个词的含义。可以结合课堂讲解或字典查询来确保正确理解每个词的意思。
2.加强积累：通过积累古代词汇的使用频率，学生们可以更好地理解和运用这些词汇。可以通过背诵古代诗词、阅读古代文献等方式来加强对古代词汇的积累。
II. 语法错误
语法错误也是高中文言文学习中常见的问题之一。学生们可能会犯下错用语序、主谓不一致等错误。为了纠正这些错误，学生们可以采取以下方法： 1.理解句法结构：学生们应该学习文言文的基本句法结构，包括句子的主谓宾结构、动补结构等。通过深入理解句法结构，学生们可以更好地运用语法知识。
2.加强练习：通过大量的语法练习，学生们可以熟悉并纠正自己常犯的语法错误。可以寻找相应的练习题目，并借助老师或同学的指导进行订正。
III. 理解错误
理解错误也是学生们在高中文言文学习中常见的问题之一。学生们可能会对文言文的含义产生误解，从而影响对整个文章的理解和把握。为了纠正这些错误，学生们可以采取以下方法：
1.注重上下文：学生们应该注重文言文的上下文关系，通过上下文的线索来推测词义和句意。可以结合课堂讲解、词典查询等方式来加深对上下文的理解。
2.分析语境: 学生们在阅读文言文时，应该从整体上把握文章的内容和结构，通过分析语境，理清文章的逻辑关系。可以通过阅读文言文经典作品，了解古代文学的特点和表达方式。
综上所述，高中文言文学习中的常见错误包括用词错误、语法错误和理解错误。针对这些错误，学生们可以通过仔细阅读原文、加强积累古代词汇，理解句法结构、加强语法练习，注重上下文、分析语境等方法来进行纠正。通过持续的努力和练习，相信学生们能够在文言文学习中取得更好的成绩。
