浅谈案例教学法在法学教学中的运用

科
苗正达
文化教 育 ｌＩ
程 楠
案例教学法在行政法学教学 中的运用探析
（ 尔滨师范大学政 法学院， 哈 黑龙江 哈 尔滨 １０ ０ ） ５０ ０
摘 要： 案例教 学在法学教 学中的应用不是一个新的教 学方 法， 在以往研究的基础之上 ， 针对行政 法教学 中案例 法的运 用问 题进行更深入的研 究。研究的创 新点体现在在行政 法教 学的案例的选择应 当必备 的条件。 关键词 ： 法教学 ； 行政 案例教 学； 法学教 学 不但对 于学生对知 识点 的理解 和记忆有 所帮 知的知识来加 以解决 ， 问题不应太难 ， 不应过于 助， 而且还对激发学生 的学习兴趣 ， 培养学生对 超出学生 的已知范 围和理解能力。一个案件可 社会问题 的观察分析能力都是有所帮助的。 能 出现多种结论 性意见 ， 而各种意见 、 方案 、 理 ３选择 的案例不仅仅 局限于司法案例 ， 还 由均应提供 出来 ， 避免采用单一化 、 模式化的僵 应当具有多样性 硬思维方式 。 例如 ： 陕西勉县新铺 乡工商所接到 首先， 在通常情 况下 ， 我们 在案例 的选择 药店收购药材 的人 的举报 ，有药贩来推销药材 上会局限于将司法机关所审理的案件作为案例 红参 ， 怀疑其是假红参 ， 即向工商所举报。工商 教学的唯一取材 ， 如果是这样就会太局限。 案例 所将该药贩 找来 ， 将其所贩卖 的药材扣押 ， 要求 教学如果只是说明司法审判 中的法律适 用 、 事 其 回去提供 药材购进的合法证 明， 结果 ， 药贩走 实认定及其证据制度方面的问题 ， 那显然太狭 后一去不复返 。 工商所将药材扣押一段时间后 ， 很复杂的 ，因此并不是所 有的行政案件在教学 小了 ， 特别是在行政法的教学 中由于司法审查 见药贩不 回， 便将所扣押药材卖 了， 所得货款一 过程当中都适合 ，因此案例的选择就成为行 政 权有 限的关系 ，大部分的行政法 问题司法权是 半人账 ， 一半几个干部私下就给分 了。 无巧不成 法案例教学中最重要的 、 的环节 。 关键 在法学 教 解决不 了的 ， 诸如立法实践 、 行政执法 实践等。 书 ，恰巧赶上年底陕西勉 县人大组织药品管理 学过程中首先是基本知识点的讲解 ，然后是 重 因此最佳 的做法是法制实践的整个范 围之中加 部门检查药品管理法实施情况，发现市场上有 点 、难点的深入理解 ，要有一个循序渐进的过 以筛选 ， 不应当拘泥 于司法成案 ， 还要有说明立 假红参出售 ， 寻根溯源 ， 得知该药材为工商所所 程 。从而对学生学习所处 的不 同阶段应 当有不 法实践的程序问题 、 实体利益问题 、 限问题、 卖 ， 于工 商所销 售假药 ， 权 鉴 违反 了药 品管理 法 ， 同的处理 ， 总结来看主要有 以下几个 方面需要 立法时机问题 ， 行政执法的主体 问题 、程序问 药品管理机关对工商所作出处罚 ， 一是罚款 ， 二 注意 ： 题、 法律适用问题等 的“ 案例” 这样将会有助于 是没收违法所得 。 。 工商所对处罚不服 ， 以药品管 １在基 本知识点 的讲 解过程 中案例的选 学生逐步养成深入思考有关社会症结 的立法完 理机关为被告提起行政诉讼。这个案件就是一 择要具有样本性 、 单一性 善对策 的思想意识 ， 以发展的眼光看待法律 ， 培 个针对行政相对人 的一个 比较好 的案例 ，学生 由于学生 的学习过程 是有一个 不断循序 养创造精神和创新 能力 。最终达到我们教学的 对行政相对 人的第一认识是只有非 国家机关的 渐进的过程 ， 在初级阶段 ， 学生对基本概念等最 最 高 目标即不仅给学生“ 金子” 更要教 会他们 组织才能成 为行政相对人 ，在实践 中能不能出 ， 基础知识 的学 习理解过 程 中就要 选择 一些 简 “ 点金术” 这一点很重要 ， ， 因为我 国的行政法律 现 国家机关 告国家机关的情况。 除此之外 ， 这个 单、 典型、 信息单一的案例。即紧密围绕所要传 制度的发展正处于法制建设飞速发展 的阶段 ， 案例也是 对行政主体概念理解的一个 比较好的 授的核心 内容和基本理论 ，选编一些有代表性 新政立法活动比较活跃 ，如果在教学 中仅仅局 案例。 的案例供学生分析研习，以达到通过案 例讨论 限于现行法律制度 的讲解 ， 那么就会致使学生 参 考 文献 使学生加深理解法学基本理论及举一反三之 目 在今后 的工作和学 习中，不能对未来的立法活 … 杨秀英， 张云． 案例教 学法在 法学教 学中的运 的。如果案件的选择太复杂容易使学生产生混 动 有一个基本 的预测 而只会 匆忙应 对新 的法 用『． Ｉ浙江教育学院学报，０６ １． ］ ２０ （ ） 淆。例如 ： 江苏省某 县枫林镇的花 木园艺场 ， 经 律 、 法规而 ， 的教学效果就不能算是一个成 【 这样 ２徐学银．法学案例教 学中案例 的选择标准Ⅱ． １ 工商局 的批准登记 取得 了法人 资格 的村办企 功 的行政法学教学 。 企 业 家 天 地 ・ 论 版 ，０ ７ １ ） 理 ２０ （２ ． 业。 核准的经营范围 ： 、 、 、 花 草 苗 木的绿化工程 ， 除此之外 ， 在案例 的选择上 ， 我们必 须特 【】 ３罗梁波． 法学教 学改革 创新案例培训方 深化 企业有 ２ Ｏ多个 从业人员。 枫林 法 … 二 ０ Ｏ七年全国行 政学院 系统 法学教学 ３ 号文 件《 ２ 关于园林绿化工程管理体制规定文 存 的案例 ， 来源于现实生活但是还没有进人司 科研协作联席会议综述［】 ｃ． 甘肃行政学院学报， 件》 对园艺工程队等 １ 个单位注销 执照 ， ２ 或限 法程序的案例或 已进入司法程序但还没有结果 ２ ０ （ ） ０７ ３ ． ， 制了经营范围。 根据文件， 花木园艺场 被限制 了 的案例 ， 也是 可以作为典型案例 的， 这样的案例 责任编辑： 于会 兰 经 营范围 ， 为此花木园艺场不服 ， 告倒 了法院 ， 更能启发学生的思维 ，给学生更多的判断分析 法 院能否受理？ 为什 么？ 这个案例就是在行政法 的机会。 （ 上接 １ ４页）能迅速的赶上青杨 ，基本达到大 ４ 的教学过程中比较典型的说明具体行政行为和 ４选择 的案例应 当是在理论 和实践 中处 青杨的林层。 抽象行政行为区别 的典型案例。 于前沿位置的内容 ， 具有一定 的启发性 、可辨 ５ 能获得最大的经济效益。 为干扰的透 ＿ ３ 在人 ２选择 的案例应当具有时代性 性。 光、 生长抚育中 ， 伐除大青杨及树势衰弱的红松 ， 尽可能选择 司法实践中的最新案例， 以使 教师也应 当选择那些 有重要 理论界 限和 能充分利用这部分林木 ， 而伐后郁闭度降低很小。 案例教学更加贴近现实生活， 并通过案例讨论， 实践界限需要界定 ， 具有较强可辩性的案例 ， 就 红松达到落 叶大青杨林层时高生长相当可观 ， 这 了解司法实践 中提 出的新问题 。尽可能地选取 是应当注意选择那些在实践 中或在学术界争论 时陆续伐除青杨 ， 取得大青杨可观木材效益。 红松 新闻时事报道 的法律实践活动 中的有关现象作 较多 ， 且亟待解决 ， 教师 自己又有较深认识和较 逐渐形成高标准的果材兼用林，到主伐时获得的 材料 ， 这样既可 以保持新鲜感 ， 将课堂与学生所 多体会 ， 从而能够正确总结认定的案例。 这种案 木材利益最大， 获得的果实价值更是木材的几倍。 处的社会联 系起来 ， 使学生感到不止是坐在课 例能够激发学生积极思维 ，提高学生的论辩能 ５ ４混交能增强林分抗病虫害的能力 ， 并显著 堂上， 还是 和时代 的紧密相连 的。例如 ： 而且 前 力 ， 对指导学生掌握正确 的学习方法具 有十分 提高红松木材的材质。红松大青杨混交造林是今 些年的孙志刚的案件 ， 中最关键的问题 就是 重要的示范意义和实践意义 。除了要与教学内 后红松商品材建设行之有效确实可行的途径 ， 其 也 对 于限制人身 自由的行政处罚和行政强制应 当 容相匹配 ， 以使理论 和实践相结合外 ， 案例 是商品林小面积皆伐后采伐迹地最有效 的更新方 所选 有 法律这一效力层级 的规范性文 件才能规定 ， 要具 有一定程度的疑难性 。能够针对案例提出 式。 充分利用林地的有效面积， 发挥复层林的巨大 在讲解抽象行政行为的行政立法中以及行 政处 贴切 的问题 ，这些问题有一定的疑难性 、挑战 经 济效 益 。 罚法 的讲解 中都会涉及 到。这是引入该 案例是 性 ， 足以引起学生的探究兴趣 ， 使之可以利用已 责任编 辑 ： 雪梅 温 当前 ， 法学教育由学历教

学 上 的 方 便 ， 欢 有 针 对 性 的 自编 虚拟 案 样 可 以 在 讲 授 过 程 中 做 到 生 动 、 实 的 讲 喜 翔
法 律 条款 、 律 概 念 和 法 学 理 论 ， 易 扼 杀 例 或 者 从 他 人 编 著 的 案 例 教 材 中 引 用 虚 拟 授 ， 免 了选 用 资 料 案 例 可 能 产 生 的 照 本 法 极 避 学 生 对 于 法 律 学 习 的 兴 趣 。 是 案 例 教 学 案 例 。 些 案 例 有 些 类 似 于 小 说 ， 时 间 、 宣 科 ， 够进 一 步 提 高 学 生 学 习 的 兴 趣 。 但 这 把 能 但
的 实 践 中 ， 师 与 学 生 双 方 都 产 生 了许 多 另一 方 面 案 例 教 学 法 是 以 学 生 对 案 例 进 行 至 在 案 例 中会 需 要 运 用 到 尚 未学 习过 的 法 教 的 疑 惑 。 文 试 图对 案 例 教 学 法 的 几 个 重 分 析 、 论 为 主 ， 般 适 合 小 班 授 课 方式 。 学 理 论 知 识 进 行 分 析 ， 以 不 宜 直 接 作 为 本 讨 一 所 要 问 题 作 一 番 仔 细 的 梳 理 ， 到 案 例 教 学 但 是 随 着 我 国 高 校 的 扩 招 ， 学 教 育 的 规 教 学 素 材 使 用 。 找 法 法 这 一 舶来 品 与 中 国 法学 教 育 实践 的契 合 模 在 几 乎 每 个 高 校 都 非 常庞 大 ， 般 采 取 ２． 使 用 自身 实践 参与 办理 的案 例 一 ３ 点 ， 我 国 法 学 教 育走 上 突 破 性 的 发 展 之 的 是 大 班 教 学 模 式 ， 而 导 致 案 例 教 学 法 使 从 些 有 着 丰 富 实 践 经 验 的 教 师就 会 选 路 。 无法 取 得 最 好 的 教 学 效 果 。 择 自身亲 自参 与 办 理 过 的 案 例 进 行 案 例 教

【 教学改革与管理】
浅 议 案例 教 学 法在 高职 法 学教 育 中的运 用 问题
傅 晓娟
（ 西 省 财政 税 务 专 科 学 校 ， 西 太 原 ０ ０ ２ ） 山 山 ３０ ４
摘
要 ：随 着高职 高专示 范校 的建设 与发展 ， 学改革 的重 点集 中在 专 业教 学改革 与 建设 ， 教 要
成 为高职教 育课程 改革 中的主导潮 流 。怎样 利用 先 进 的教学方法 把 职业 行 动领 域 中的 典 型工 作任 务 ，
久， 常见于本 科高 年级教学 和研究 生教学 中 ， 原 究其
因主要 有 以下 三方 面 ：
（ ） 学 的 社 会 性 与 案 例 教 学 的 综 合 性 相 一 法
、
案例 教学 法广 泛运用 于传统 法学教 育
案 例教学 法是 指 教 师在 教 学 过程 中 ， 真 实 的 把 生 活情境 或事 件设 置成 一 个 具体 的教 学案 例 ， 引导 学 生依据案 例进 行有 针对性 的分析 、 讨论 ， 鼓励 学生 充 分表达 自己的见 解 ， 主动 参 与 学 习活 动 的一 种 启 发式 的教学 方法 。案例 教学法 强调教 学应 以学生 为 主体 ， 学生在 独立思 考或集 体协 作 的状 态下 ， 能进一 步提 高识 别 、 析和 解决某 一具体 问题 的能力 ， 分 进而 培养学生形成 良好的知识学习与驾驭能力 、 沟通能
育 中。
关键 词 ：高职教 育 ； 法律 事务专 业 ； 案例教 学法
中图分类号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标 识码 ： Ｂ 文 章编号 ： ０ ８— ３ ６ ２ ０ ）５— ０ ２— ３ １０ ９ ０ （ ０ ９ ０ ０ ７ ０
目前 ， 基于工 作 过程 的学 习领 域 课 程开 发 逐 渐

养素缺乏时 ，让学生看富裕村 营养缺乏 的报道 ： “ 失衡 的宝塔” 等， 以此加深学生对所学知识的应用 。 “ 兴趣 是最好 的老师” ，在教学 中， 要使知识为学生所接受 ， 必须激发学生的学习兴趣 。因此在教学 中， 准确把握学生 的心 理特点 ， 灵活地将 学生感兴趣 的事物运用于教学 ， 更新教学方
课堂讨论。结合 当前 的教学方式 ， 案例教学法是根据教学大纲、
卫生 法学课理论性较 强 ， 如果 不结合实际例子 ， 单 凭教师 纯理论 讲解 ， 难 以让学生 在学习 中产生共 鸣 ， 容 易使 学生失去 学 习的兴趣 。通 过案例把抽象 的概念 、 原 理、 知识 点形象具体
化， 将现 实情境展示给学 生 ， 让学 生感觉到书本讲 的知识是现
方法与体会。
关键 词 ： 卫 生法 学； 案例教 学法； 教 学应用
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） １ ６ — ０ ０ ７ ３ — ０ ２
案例教学法起源于 １ ９ 世纪 ２ ０年代 ， 由美 国哈佛商学院所 倡导 ， 当时是采取一 种独特 的案例形 式进行教学 ， 这些 案例都 来 自于商业管理 的真 实情境 或事件 ， 有 助于促使 学生主动参与 备 的宣传来考虑 自来水 的安全
性； 在讲到 环境 污染 时 ， 从生活性 污染 引出“ 低碳生活 ” ， 并 给学
７３—
１ 卫生 法 学 案 例 教 学 法 的 作 用
境， 详细叙述案例 ， 提 出问题 ， 让 学生 思考 、 分析 、 讨论、 提出问 题、 解决 问题 。 学生和教师的地位是平等的 ， 教师可以阐明自己 的观点 ， 学生可以发表 自己的意见 ， 课堂气氛活跃 ， 学生积极参

结 ， 总大家 的智 慧 ， 结集体 的经验 。案例教 学 汇 总
的收获 主要来 自同学 。实际上 是 同学之 间相互学 习， 相互 交 流 自己 的 人 生 经验 。 （ ） 大 限 度地 ３最 开发 学生 的潜 能 。案例 教学可 以最 大限度 地调 动 学 生学 习 的积 极 性 和 创 造 性 。为 了获 得 好 的成
论 案 例 教 学法 在 法 学 教 育 中 的运 用
武俊 山
（ 忻州师范学院 法律系 ，山西 忻州 ０ ４ ０ ） ３０ ０
摘
要 ： 例教 学法有 助于培 养 学生 的实践 能力和 创 新精 神 ， 推进 素质 教 育 、 养 高 素质 法 案 是 培
律 人 才 的重要途 径。 案例教 学 实践 中的认识误 区和运 用 错位 ， 接 制 约 了案 例教 学 的应用 和 直
上必 须积 极参 与课 堂 讨论 。最 后 ， 生 在 课后 必 学
须认 真 阅读相 关 书 目， 到 分 析 此案 例 的理论 支 找
持 和必要 知识 。
案 例教学 法是 指 在 教 师 指 导下 ， 生 通 过对 学 案 例 的思考 、 分析 和讨论 ， 理解 和把 握案 例 中的法 ２案例教 学 法运用 中存在 的 问题 ２ １把 案例教 学 等 同于举例 教学 ．
教育 界也提倡 要 加强 案例教 学法 在法学 教育 中的
运用 。实践 证 明 ， 案例 教 学 法 有助 于培 养 学生 的
实践 能力 和创 新 精 神 ， 推 进 素质 教 育 培养 高 素 是
质法律 人才 的重 要途径 。实 践 中存 在 的认识误 区 和运用 错位 ， 直接 制约 了案 例教 学 法 的应 用 和 发
２ ４案 例教 学 中教 师角色 的错位 ． 案例 教学 中 讨 论 的案 例 都 是 教 师 预 先 选 择 的 ， 析讨 论 的 内容 大 多是教 师事 先设计 好 的 ， 分 于 是在课 堂上 教 师思路 清 晰 ， 论证 逻 辑严密 ， 环相 环 扣 。案例讨 论 到最后 往往 变成 学生聆 听 教师 的精 彩 分析 ， 所谓 的讨 论 不 过 是 走过 场 而 已。这 样 的 案 例讨 论 ， 生 学 到 的往 往 是 该 案 例个 案 的解 决 学 方法 ， 而不是 这一 类案 件 的解决 方案 ， 更谈 不上 触 类 旁通 。 殊不 知 教师 的精 彩 分 析 是 事 先 准备 好 的 ， 对

相关 问题 ， 加深对 知识 的理解 ， 同时提 高学生实践 能力 的教学方 使学生直接面对 司法实践 中可能存在 的种种 问题 ， 更深刻地 体会 法 。这种教学方法 最初 于 １ ９世纪 ７ ０年代由哈佛大学法 学院的朗 “ 应然” 与“ 实然” 之间的差别 。对学生而言 ， 运用现有法律 规定 ， 解
理论研 究
２ ０ １ ４年 １ 月 ８日
论 案例 教 学法在法 学教 学 中的运 用
文／ 刘 颖
摘
要： 提 高学生司法实践能力 已成为现代法学教 学者 的共识。与传统“ 重理论 ， 轻实践” 的法学教育方法相比， 案例教 学法更加注
重理论 与实践 的结合 ， 强调对于学生实践能力的培养与提高 ， 因此， 在现代 法学教学过程 中被广泛使用。现对案例教 学法的方法、 案例 选 取原 则进行总结 ， 分析这种方法在法 学本科教学 中的实际意义 ， 并提 出教 师在具体教 学过程 中应注意的几个 问题。
１ ． 课堂讲授法
课堂讲授法是指在课堂上 ，教师将案情与法学 理论 相结合 ，
中对学生实践能力培养的重视程度在不断加强 。在此背景 下 ， 探 进行分析与讲解 的方法 。这种教学方式可 以分为两个 步骤 ：
（ １ ） 介绍 案情 ， 包括 案件 的时 间 、 地点、 主体 、 行为 ， 以及 最后 处理 的结果等 内容 ， 目的是使学生 了解案件基本 情况 ， 并且 引导
关键词 ： 案例教 学法； 法学教 育； 司法实践 案例教 学法是将案例讨论 的方法运 用到课堂教学过程 中， 在 案例。 这些案例均具有 高度真实性的特点 。 尤其是司法案例 ， 来源 教 师的引导下 ， 学生对于案例进行讨论 、 分析 ， 并在 此基础上解决 于生活 ， 取材 于实 践 ， 真实性与客观性极强 。这些 案例 的应用 ， 能