浅谈法学专题中案例教学法的运用(全国行政学院法学联席会议)

浅谈法学案例教学法在法律基础课程教学中的运用浅谈法学案例教学法在法律基础课程教学中的运用案例教学法是《思想道德修养与法律基础》课的有效教学方法，不仅符合课程的性质和特征,而且有助于调动学生积极性,培养学生综合素质，提高课程的实效性。

它分为精选案例,编辑加工案例,组织讨论和教学总结四个环节.在实施案例教学时，要注意把握案例教学与讲授教学关系，案例介绍与案例评价关系，精心设计教学环节等问题。

以下是为打击精心准备的:浅谈法学案例教学法在法律基础课程教学中的运用相关。

内容，欢迎阅读！浅谈法学案例教学法在法律基础课程教学中的运用全文如下：19世纪末,出任法学院**的克里斯托弗哥伦布郎得尔教授在课程时，直接以XX判例书籍为教材,通过问答的方式在教师与学生之间展开双向讨论，了一种独特的教学方法,即案例教学法.案例教学法是英美法系国家如和加拿大等国法学院最主要的教学方法,但在法系国家则在不同程度上受到一定的忽视。

在我国，长期以来，课堂讲授一直是法学教育中的主要教学方法.这种教学方法可以使学生通过课堂学习，全面、系统地掌握课程的基本知识，但也往往使学生仅仅处于被动接受知识和记忆知识的地位。

2O世纪末，案例教学法开始被介绍到我国。

这种教学方法大大弥补了我国法学教育中传统的讲授式教学法的不足,因此，我国的法学教育工作者们开始认真思考其合理成分,并将其运用到我国的法学教育之中,以符合法学教育实际的法学案例教学法。

所谓法学案例教学法,是指教师在宣讲解释某一法律制度理论时，结合较为典型的法律实务案例加以剖析，从而加深学生对该法律制度理论认识与掌握的一种教学方法.目前,我国许多法律院系都日益重视法学案例教学法在教学过程中的应用，并在具体的中取得了较好的教学效果。

对于《法律基础》这门课程,由于其内容多、课时少、性强的特点,如果单单按照传统的满堂灌讲授式教学法进行教学,定会使学生感到抽象、乏味、反感，以致其学习积极性不高，学习效果不好。

案例教学法在法学教学中的应用案例教学法在法学教学中的应用［论文摘要］我国高校面临着教学与实践脱节的问题。

文章分析了传统法学教学方法的弊端和在法学教学中开展实践教学的重要性，并在此基础上提出了实施案例教学法的具体应用方法，以期达到提高学生实践能力的目的。

［论文关键词］案例教学法法学教学应用随着杜会主义体制和依法治国方略的逐步确立，高素质的法律人才成为建设主义法治国家的决定性力量，而高素质的法律人才的培养需要高质量的法学教育。

法学是一门理论性和实践性都很强的学科，既需要学生有扎实的理论知识，又需要学生有较高的实践能力。

但目前我国在法学教育方面注重对法律理论知识的讲解而忽略了学生实践能力的培养，导致理论和实践相脱节。

法学教育的目标不仅仅在于向学生传授尽可能多的法律知识和培养学生的从事司法实务基本技能，而更在于培养学生的批判性和创新性的法律思维，即训练学生“像法律职业者那样思考”。

对学生来说，法律思维的培养比法律条文的简单记忆更重要，因为法律条文不是永恒不变的，国家随着社会经济的发展而不断对其进行修改，所以，法律院系的学生如果把精力仅仅放在法律条文上，而不注重法律思维的培养，一旦条文发生了变化，学生们就像迷途的羔羊，对现实生活的新问题不知从何入手。

一、传统教学方法的弊端我国的法学教育教学始于20世纪70年代末，历经三十多年的发展，其教学体系日趋完善，但教学模式与方法却未有较大发展，目前大部分任课教师仍普遍采用传统教学方法。

所谓传统教学方法就是课堂上以教师讲授为主，学生一般只是被动地做笔记、被动地接受知识，形成了“讲—听—记’的模式。

当然，在这种教学方式中，教师有时也会给学生讲些案例，但它只是为了帮助学生掌握有关重点、难点内容，与案例教学法有着明显的区别。

虽然传统教学方法比较注重理论知识的系统传授，能让学生形成一个比较完整的学科知识体系，但也存在一些弊端：1.理论与实践相脱离。

法学教育的目的主要在于培养具有法学基础知识和从事司法实务的专门型人才，这就要求在整个大学法学教育过程中，法学教师必须贯彻传授学生并培养学生从事司法实务基本技能的教学思想。

案例教学在法律基础课教学中的运用
随着法学教育的发展，案例教学成为法律教学当中重要的一部分，它为学习者提供了一种具有创造性的学习方式，同时也丰富了法律教育课堂的内容。

案例教学在法律基础课教学中具有重要的意义。

首先，案例教学有助于启发学生的创新思维、解决问题的能力和法律意识。

案例教学能够增强学生吸收学习内容的想象力和创新思维，使他们更好地完成作业和探究。

此外，案例教学也可以让学生学会如何去解决法律问题，在任何情况下都能够运用案例解决问题，这对法律实务有着很大的参考价值。

其次，案例教学能够很好地融入法律课堂中，从而更加丰富法律教育的内容。

案例教学可以帮助学生更加深入地了解法律的本质和真谛，帮助学生把握宏观的法律知识体系，为学习者灌输正确的法律意识和法律思维。

最后，案例教学能够增加学习课堂的互动性和吸引力。

案例教学不仅仅可以播放视频和音频，还可以激发学生的创造力和探究精神，让学生们真正体验到学习的乐趣。

总之，案例教学在法律基础课教学中具有重要的意义，它能够在课堂中增加互动性和创新性，并且也能够丰富法律教育的内容。

案例教学的运用可以增强学生的法律意识，激发学生的创新思维，从而更好地给学生提供法律教育。

浅谈法律课案例教学法运用发布时间：2021-05-21T10:52:34.763Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷5期作者：李大望[导读] 在法律课中，落实案例教学法对提升教学质量和教学效率具有重要影响。

李大望德州机电工程学校山东省禹城市 251200摘要：在法律课中，落实案例教学法对提升教学质量和教学效率具有重要影响。

采用案例教学法，不仅促使学生对知识实现更为透彻的理解，同时也有效增强学生的实践能力。

现阶段法律教师充分认识到案例教学法所具有的优势，通过选择合适的案例、完善准备工作、引导学生讨论、开展有效的总结，促使法律教学活动得以高效开展。

对于实践开展不良的情况，应该有效分析案例教学法，为教学开展提供有力支持。

关键词：法律课；案例教学法；运用策略引言基于法律课实际，案例教学法的应用对教学高效开展具有积极影响。

结合法律课的特点，采用案例教学法，不但能够帮助学生很好地把握知识重点，同时也有效锻炼了学生的逻辑思维能力，使得学生自主思考能力得到了充分提升。

因此，有效运用案例教学法，是法律课的重要选择，也是法律课未来发展的重要方向。

基于这一特点，在法律课中，应探讨案例教学法的优势和具体应用，为开展良好的教学提供有力支持。

1选择合适的案例在法律课上，有效采用案例教学法，最为关键的一项就是选择适合学生、适合教学内容的案例。

首先，从实际的法律教学内容出发，在核心教学内容基础之上，教师所选择的法律案例要紧紧围绕该核心内容展开，体现出明显的针对性特点。

对于刚开始接触法律这门课程的学生来说，其对于法律知识的认识比较浅薄，没有足够的法律知识作为支撑，这时教师在选择法律案例时，要考虑到学生现阶段的认知水平，案例最好浅显易懂，能够让学生实现良好的学习，从而让其对于自己、对于法律课程充满继续学习的信心。

在实际的案例当中，教师可以为学生进行分析其中所存在的知识点，让学生进行知识点的提炼和消化，并将其延伸到其他案例当中。

案例教学法在《行政法学》教学中的运用作者：刘志敏来源：《法制与社会》2014年第26期摘要案例教学法是一种重要的法学教学方法，20世纪80年代末，我国建立并逐渐形成了适应我国法律实践和法学教育实际的案例教学法。

《行政法学》是一门重要的法学课程，在《行政法学》教学中如何运用案例教学法，使得《行政法学》的教学更为生动、易懂、贴合实际，达到更好的教学效果，是我们讲授这门课程的老师应研究的问题。

本文就案例教学法的内容及如何在行政法教学过程中组织实施案例教学等问题进行论述，以期达到良好教学效果的目的。

关键词案例教学法行政法学运用作者简介：刘志敏，中国人民公安大学法学院讲师。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2014）09-227-03一、对案例教学法的基本认识案例教学法源于英美法系国家的判例教学法，美国哈佛大学法学院首开案例教学之先河。

20世纪80年代末，案例教学法开始被介绍到我国，此后，我国的高等院校都不同程度地运用案例教学法尝试案例教学。

但究竟什么是案例教学法，如何进行案例教学，人们的认识还不统一，做法也不一样。

为了避免认识上的误区，本文首先要对什么是案例教学法，其特点是什么等基本问题进行阐述。

（一）案例教学法的界定目前，无论是理论上还是实践中，对案例教学法的认识并不统一，归纳总结现有的资料和研究成果，大致有以下几种观点：（1）案例教学的方法就是教师以案例教学为基础，在课堂中帮助学生达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。

（2）案例教学法泛指通过案例或实例进行教学的一种教学方法。

它以重视实际操作能力为主，通过具体案例或实例的处理或操作，促使学生掌握学科理论知识和操作技能，常常能取得较好的教学效果。

在应用学科的教学上，是一种效果较好的教学方法。

（3）案例教学法是通过对一个具体教育情况的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。

（4）所谓案例教学法，也称为实例教学法或个案教学法，就是教师根据教学内容的需要，以案例为核心，指导学生通过分析、讨论等多种手段以实现教学目的的方法。

案例法在法律课教学中的运用传统的法律教学方法只对法律规则的语义、演化、特征、法律规则的联系进行讲授,教师依据教学大纲编写讲义,学生根据教师的讲授理解和记忆法律概念和法律规则,考试时,教师根据讲义出题学生根据笔记复习。

这种教学方法虽然可以使学生全面、系统地掌握法律的基本概念、原则及相关的知识,但学生对教师讲授的内容只是被动地接受和记忆,很少提出质疑和批判,培养的人才往往缺乏独立分析能力和批判精神,更不能很好地运用法律分析现实的不断运动变化的经济活动,甚至不能以法律解释日常生活的纠纷。

他们往往需要很长时间才能适应社会和工作，这远远不能适应我国市场经济的发展和满足经济社会对法律人才质量方面的需求。

案例教学法又称“苏格拉底式教学法”，最早使用于美国哈佛大学的法学教育中，它属于后现代教学理念关于教无定式的教学模式，因为案例教学符合人的认识规律和时代的需求，所以它在我国法律教育中越来越受到师生的欢迎。

本文试图就案例教学的特点和实践作一探析。

一、案例教学法的特点案例教学是指在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例进行深入分析和讨论，通过学生的独立思考和集体协作,进一步提高其识别,分析和解决某一具体问题的能力的教学方法。

案例教学法有如下特点：1. 注重对学生的实践能力和批判精神的培养在法律教学过程中，通过学生对特定的法律案例讨论分析，以此达到理解和掌握相应的法律理论，并能运用法律理论解决法律案例的问题，最终达到把该理论内化为个人素质。

实践证明,案例教学在培养学生的思维能力、分析能力、判断能力和团队合作精神方面发挥了重要的作用。

法律是一种抽象的社会规范,同时又与社会生活和经济活动息息相关,法学教学中,教师根据教学内容和教学目的,编写有针对性,争议性的案例,让学生自主地运用法律的理论讨论分析案例,并为案例提出相应的解决措施,这种寓教于学,寓理论于实践中的教学方法,比传统的课堂讲授收到更好的教学效果。

浅析案例教学法在法学专业教学中的运用【摘要】法学专业是实践性、应用性都非常强的专业，要求理论与实践的结合、统一。

然而我国的成文法传统决定了法学教育以理论讲授法为主，案例教学仅具有从属地位。

本文结合我校法学专业实施案例教学法的具体情况，谈谈案例教学法在法学专业教学中的运用。

【关键词】案例教学；法学；教学模式传统的法学教学以“灌输”式的讲授为主，讲含义、特征、性质、意义、历史发展、法律规范等内容。

学生在课堂上只是盲目的看板书，记笔记，致使在学生四年的学习中不觉走入了“记笔记、抄笔记、背笔记、考笔记”的误区，发挥不了学习的主观能动性。

课堂上学生只是被动地听，很少主动思考，提出问题，导致学生理解能力和分析能力都很差，更不利于法律思维的养成。

自上世纪九十年代以来，我国高校各法学院系纷纷学习国外先进经验，开始注重案例教学，注意培养学生的分析解决实际问题的能力与批判精神，取得了较好的教学效果。

本文结合我校法学专业实施案例教学法的具体情况，谈谈案例教学法在法学专业教学中的运用。

一、我校法学专业实施案例教学的模式我校法学专业一贯重视案例教学，在教学中针对不同课程的教学要求采用了不同的案例教学模式，主要有课堂讨论、观摩审判、模拟审判、案例辩论等教学模式。

1.课堂讨论。

这种教学模式主要是由教师在讲完一定范围的教学内容之后，选择数个较为典型的案例集合到一起，向学生提出若干问题，在课堂上交由学生进行讨论。

其目的在于通过对案例的讨论，使学生不但能巩固所学知识，而且更重要的是让学生学会如何适用法律来处理案件，甚至对我国存在的立法缺陷亦有所发现和了解。

实施这种模式的案例教学，通常将一堂课分为三个阶段：第一阶段用三分之一的时间专门讲授课程中的基本问题，如概念、特征、原则等；第二阶段用三分之一时间有针对性地拿出一些典型、疑难案例，交给全班同学讨论，尤其鼓励学生提出各种不同主张，调动学生发言积极性，甚至可以鼓励学生开展辩论，以便提高学生独立思考问题的能力；第三阶段用三分之一的时间归纳总结，教师点评学生观点，同时提出自己的意见。

论案例分析法在法学教学中的运用引言世界一体化的趋势给我国的法学教育带来了无限的发展机遇，同时带来了新的挑战。

基于传统的课堂教学方法已不能适应现代法学教育，所以有不少学者呼吁重视对判例法的研究，强调在高校法学教学中采取案例分析法，着重培养提高法学专业学生的理解及实际操作、运用法律的能力，这对我国当前高校法学教育及教学改革非常必要。

因此，本文拟就案例分析法做一探讨，以期对我国的法学教育有所裨益。

一、传统的法学教学方法之反思传统的法学教学方法是灌输式的教学方法，老师在台上讲，学生在台下一边听一边记笔记，手忙脚乱，作为对“师者，所以传道受业解惑也”古道的秉承，其与中小学“填鸭”式教学方法的本质并无差异。

其中课程的讲授也主要是“注释法学”，围绕法律概念展开；法学教育被当作真理的传授，而非激发怀疑和批判精神。

这种以逻辑推理和抽象概括为主的课堂讲授法，过于强调教师对法学知识、法学原理的单方面宣讲和灌输，在教学关系中教师是整个活动的中心，相反学生的主体地位尚未真正确立，他们被动地、策略式地听课和记笔记，参与教学互动和发表意见的机会很少，因此其主动参与意识和积极探索竟是没有被调动起来。

久而久之，这种“教唆式”的教学方法会使学生养成一种被动接受知识的习惯，遇到问题总是期待教师的讲解和答案；学生的课外学习往往也以课堂笔记中考试的重点内容为中心来展开，从事策略式学习，于是学生独立发现问题、分析问题和解决问题的学习能力便难以真正养成。

二、英美法系国家的“案例分析法”之评析高等法学教育是以培养大多数法学应用型实务人才和少数研究型理论人才为目标，通过应用型人才的培养，来实现法律的传播，实现依法治国，实现用法执事,实现法律变革；通过研究型人才的培养，实现法律理论研究，针对法律实践研究其变革。

法学教育的基本目标是，作为一门应用性学科，法学教育的基本目标就是培养应用类法律人才。

因此，为了适应法学教育的目标，法学教学方法必须做出相应地改善。

案例教学法在法学教学中的运用摘要：在法学专业实施案例教学，不仅有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生的综合素质，而且也有助于促成法学教学与法律實践的对接。

在法学教学中运用案例教学法应做好案例选择、学生课前准备、案例讨论和教师总结点评等工作。

关键词：法学教学；案例教学法；运用一、案例教学法的界定与作用1 案例教学法的界定目前，学术界对于案例教学法并没有形成统一的认识。

有学者认为，案例教学法是通过对案例的分析，学习法律及法律原则，同时在对案例的分析和讨论中，可以训练学生的思维方式，因此这种方法是一种具有科学性和实用性的独特方法［1］。

也有学者认为，案例教学法是通过对典型案例的解剖、分析以及组织学生对其进行研究、讨论，引导学生从实际案例中学习、理解和掌握法的一般原理、原则的一种教学方法［2］。

作为案例教学的先行者，美国律师朗戴尔(Langdell)在担任哈佛大学法学院院长期间，开始倡导案例教学，他认为以学习法院的判例为重心，熟练掌握律师的思考技巧，培养学生独立思考、分析、推理、表达以及解决问题的能力，就是案例式教学［3］。

虽然不同观点在文字表述上存在差异，但是都体现了案例在法学教学中的重要作用。

2 案例教学法的作用朗戴尔在《合同法案例》一书中强调：“被视为科学的法律是由原则和原理构成的。

每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步的。

换句话说，每一个法律原理的取得都经历了一个漫长而曲折的发展过程，这一发展过程包含着一系列的案例。

因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的途径，就是学习那些包含着这些原理的案例。

”［4］这一论断高度概括了案例教学法在法学教学中的作用。

具体作用体现在以下方面。

(1）有利于活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性一般来说，在被动学习的情况下，教学的效果不会很理想，因而教师应该想方设法调动学生学习的积极性。

大陆法系国家法典化的法律体系要求，在法学教学活动中，必须充分发挥教师讲授的作用，以使学生掌握法的概念、原理和体系，从而正确把握法律学科的完整性和科学性。

案例教学法在法学教学中的应用探析摘要：长期以来，我国高校法学教学一直存在理论教学和实践应用脱节的问题，由此案例教学法便被引入到法学教学当中，教师可以进行教学方式的创新。

传统教学法较注重理论知识的传授，案例教学法可以弥补传统教学在实践能力培养方面的不足，将二者有机结合可以取得较好的教学效果。

案例教学法可以帮助学生培养法律思维和提高实务操作能力，但是该教学方法在实际应用中也存在一些具体问题。

本文较为具体地分析了案例教学法在法学教学中的应用。

关键词：案例教学法；法学；教学应用法学是一门理论性和实践性都比较强的学科，不仅需要培养学生坚实的法学理论基础，还要使学生具备较强的实践能力。

随着我国对教育的重视程度越来越高，传统法学课堂实践性较差，无异于“纸上谈兵”，难以满足现代教育的需求。

目前我国高校的法学教学中往往比较重视理论知识的传授而忽视培养学生的实务操作能力，从而导致学生到实务部门后，所学知识不能尽快满足工作的需要，案例教学正好可以弥补这一不足。

案例教学法起源于古希腊时期，也被称为“苏格拉底式教学法”。

虽然与现代的案例教学法在许多方面有所不同，但在提倡独立思考、自由发言方面二者有异曲同工之处。

案例教学法应用于现代法学教学始于十九世纪二三十年代，它能明显提高学生解决实际问题的能力，有效弥补理论讲授的缺陷，使学生将法学原理真正运用到现实生活中。

一、案例教学法的内涵案例教学法对于法学教学具有深远意义，首先，它弥补了教材内容的不足，课本知识理论性强，学生对于抽象的概念难以理解，合适的案例能够具体、形象的为学生阐述相关知识。

其次，案例教学法有利于践行以学生为中心的教学模式，学生成为课堂的主体，在实践中实现感性认识到理性认识的升华。

同时，案例教学法能提高学生解决法律问题的实际能力，激发他们分解案情，找出争议点，确定所适用的相关法规，形成终结性判断。

以《刑事诉讼法》为例，传统的教学方法会将立案、审查、起诉、审判等环节逐一讲解，学生不仅理解起来困难，也比较乏味无趣，觉得脱离实际。

案例教学法在法律教学中的运用案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导。

这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。

一、案例教学法的特点1、启发性。

与传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学法相比，法学案例式教学法是一种引导、启发式教学。

在我国由于种种原因，法学教学仍囿于“灌输”式的讲授，讲含义、特征、性质、意义、历史发展、法律规范等内容，将学生四年法科学习引入“抄笔记、考笔记、背法条”的误区，学生理解和运用能力得不到培养和锻炼。

法学教学实行案例式教学法，则将改变传统教学中单独由教师唱主角，学生被动接受的状况，把知识传播和能力培养有机地结合起来。

教师在讲课过程中适时地提出与教学内容密切相关的案例供学生思考，启发学生始终保持积极的思维状态，使学生开动脑筋，认真思考，获得答案。

2、参与性。

法学专业是实践性、应用性都非常强的专业，它要求理论与实践的结合、统一，案例式教学法能够贯彻理论联系实际的原则。

教师在教学中运用案例这一中介，使学生置身于具体的实践活动中，因而学生的参与意识强，主动性和积极性都得到了极大的发挥。

这种方法不仅向学生阐明了法学的基本理论和基本原理，而且提高了学生在实践中运用所学知识解决具体实际问题的能力。

与传统的学生被动接受教师的“填鸭式”灌输相比较，学生的参与意识大大增强，教学效果十分理想。

3、真实生动性。

传统的教学方式，重点放在讲含义、特征、性质、意义、历史发展、法律规范等内容上，这种教学方式可以系统地、完整地把法律知识传授给学生，但较少鼓励学生对这些法律知识提出挑战和怀疑。