英语(心得)之浅谈中学英语教师的素质

浅谈初中英语素质教育外语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力，开阔视野和提高文化素质，因此，英语列为我国义务教育全日制初级中学的一门基础学科。

透过新目标英语教学大纲中的教学目的和教学要求，就可知道初中英语素质教育所含的具体内容。

新目标教学大纲中的教学目的包括三方面的内容：一是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；二是使学生受到思想品德, 爱国主义和社会主义等方面的教育；三是发展学生的思维能力和自学能力。

新目标教学大纲的教学要求包括听、说、读、写、语音、词汇、语法等七方面的内容，对各方面都提出了具体的目标要求。

作为国际交往重要工具的外语，具有工具性和思想性，其教学任务是通过基本训练，培养学生为交际运用英语的能力。

教学内容要渗透道德因素，要寓思想教育予语言实践中，使学生树立正确的思想，培养良好的品德，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。

无论从学科的性质还是从教学目的、要求看，英语应该是素质教育，通过英语教学，培养和提高学生的思想道德素质、智能素质、心理索质，也可以通过教学内容和教学过程，提高其他素质。

由此可见，新目标大纲中的教学目的和教学要求所规定的内容，就是初中英语学科要进行的素质教育内容，所以为更好地推进素质教育，我们必须要深入钻研教学大纲，掌握大纲的精神实质，研究教材，努力在日常的教学中落实教学目的和教学要求。

一、实施素质教育的关键是转变教学观念。

素质教育的要义是面向全体学生，要德、智、体、美全面发展，故与“应试教育”有着根本不同的区别。

“应试教育”严重干扰着教育方针的全面贯彻，使教学成为为考试而教，为升学而教，为分数而教，虽是培养了少数尖子学生，但也牺牲了不少人才。

只有全面贯彻教育方针，面向全体学生，才能提高学生素质，进而提高国民素质，所以，要实施素质教育，就要转变下列三个观念。

高中英语核心素养的培养摘要：英语是一门培养学生语言能力的学科，更是高中教育重要学科之一。

当前教育领域极力强调在核心素养背景下发展学生多项能力，因此，高中英语教师需创新教学方式，多角度培养学生核心素养，提升英语教学质量。

基于此，本文阐述了在高中英语教学中培养学生核心素养的策略，以供参考。

关键词：高中英语；核心素养；培养策略引言新课改背景下，高中英语教学目标从有效提高学生的英语综合运用水平，转变为培养学生的核心素养。

因此，按照核心素养培养的要求，高中英语教学必须要从根本上进行创新，充分挖掘英语学科的育人价值，从而促进学生综合能力的发展。

一、高中英语核心素养的内涵（一）语言能力学生在高中英语学习阶段应具备的语言能力，是指学生能够深入理解学到的英语知识并且具备灵活准确运用所学习的词汇、语法和英语常识的能力，以及能够将所学所得应用到考试和日常生活中，即将英语活学活用的能力。

（二）学习能力学习能力是伴随人终身发展的重要能力，它决定了一个人思维的高度、知识储备的深度和对新生事物的适应与接受的速度。

正如我们所知道的，学习能力是需要从小培养和完善的，高中作为人类生理和心理向成年人过渡的重要阶段，对学习能力的培养更加关键。

教师应帮助学生养成自主、独立、系统的学习能力：学生能够主动学习英语及其他学科知识、总结和应用正确的学习方法；能够制订适合自己的学习方法，对学习过程中存在的问题进行反思总结和纠正的能力。

（三）文化品格所谓文化品格，是指学生能够在学习英语的过程中同样学习到各国的社交文化、风俗习惯、礼仪内涵等，能够用求同存异的宽阔胸襟去接纳不同民族、不同文化、不同信仰；通过英语学习接触到更多元化的世界，提升自身文化素养。

（四）思维能力高中英语学习和语文学习有异曲同工之妙，二者都是语言学科，在语法和学习方法上既有可以互相借鉴的地方，又有可以互相比较的地方。

这里的思维能力是指学生所具备的分析事物和思考事物的能力，包括对英语语境的分析与理解、对英语阅读的分析和思考及对英语知识的推理和判断。

核心素养导向的初中英语课堂教学建议摘要：素质教育要求教师重新审视教学行为，端正学生的学习态度和行为，发展学生的学科核心素养，帮助学生树立自主学习意识，通过对英语教学特征的深入分析及研究，来夯实学生的学习基础。

综合对比教学思路和技巧，利用情境教学来提升学生的英语核心素养，让学生在身临其境、自主感知的过程中掌握适合自己的英语学习策略，实现对症下药和举一反三。

因此，在全面推进英语教学改革的过程中，英语教师需要尽量避免简单直白的知识灌输，深入了解当前的学实情，掌握现代化的教学策略，选择契合学生学习需要的教育教学手段，为学生核心素养的培养做好铺垫。

只有这样才能打造品质课堂，实现多种现代化教育资源的优化配置。

基于此，本篇文章对核心素养导向的初中英语课堂教学建议进行研究，以供参考。

关键词：核心素养；初中英语课堂；教学建议引言新课程改革下，不仅提出了生本教育理念，也明确提出了英语核心素养一词，为当前的课堂教学指明了方向。

面对全新的要求，教师必须要从传统的教学理念中解放出来，不仅要关注学生的英语成绩，还应指向“语言、思维、文化和学习”四个方面的素养，尊重学生的主体地位，优化和创新课堂教学策略，促使学生在轻松的学习氛围中完成知识建构，并实现能力和素养的提升，真正满足新课改下的教学需求。

一、核心素养的发展随着社会经济的发展，社会对人才的要求也越来越高，这就给教师提出了很多研究的课题。

现在越来越多的国家都在核心素养方面进行了多方面的研究，在一些国家研究人员看来，教育的最终目的就是培养能主动学习、具有奉献意识以及热爱祖国且充满自信的人。

我国教育部在2014年3月出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，核心素养概念在我国被首次提出。

之后我国的教育者跟着国家走，对核心素养这个概念密切关注并且研究，认识到核心素养是学生在社会发展中应具备的关键能力和品格。

二、初中英语课堂教学中存在的问题（一）过于注重应试教育以往的英语教学主要目标体现在追求英语应试水平，让学生在中、高考中取得优异的成绩，占据优质的教育资源。

初中英语教学之我见英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。

然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。

一、优化教学目标的制定目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。

可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。

教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书本文来自文秘之音，更多精品免费文章请登陆查看上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。

并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

二、优化课堂教学的设计李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。

这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。

课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。

要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。

首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。

以三年级上册第５单元第２课时“长方形的周长”为例，根据本课时的教学目标，可以明确本课的重难点：长方形的周长计算公式；正方形的周长计算公式。

首先，教师按照教学计划帮助学生认识长方形周长的两个要素“长与宽”，并且让学生明确“长方形的周长＝长＋长＋宽＋宽”。

接着，教师可以结合问题“长方形周长计算公式如何简化？”展开教学。

而不是设计“长方形周长计算公式是不是可以简化；长方形周长计算公式是不是可以变成“长×２＋宽×２”等问题，因为这些问题只有“是或者不是”两个答案，这显然无法有效提升学生的思维灵活性。

结束知识点“长方形的周长计算公式”教学之后，教师还要及时在向学生拓展知识点“正方形周长计算公式”。

这时，教师可以提问学生“通过刚才的学习，你们能不能推导出正方形周长计算公式呢？”。

借此方式促进学生思考，以此达到提高教学有效性的目的。

除了注重问题质量之外，教师还可以丰富提问方式，例如结合“反问；引导学生提问”等方式，进而令学生的数学思维得到拓展。

结语总而言之，教师在教学过程中进行课堂提问的时候，需要时刻谨记“先易后难原则，这是调动学生学习兴趣的重要前提。

只有先把学生的学习热情调动起来，那么之后的教学活动才能更加顺利，最终才能达到提高教学质量与效率的目的。

参考文献［１］马建文．浅谈小学数学教学提问策略［Ｊ］．信息周刊，２０１８（１６）：０３２２－０３２２．［２］梁志安．小学数学教学提问策略探究［Ｊ］．中国校外教育，２０１９（１９）：７１－７１．［３］乔继斌．发挥小班额优势，提高小学数学教学提问有效性［Ｊ］．天津教育，２０２０（３０）：６３－６４．［４］何福蕾．有效提高小学数学教学提问的方法与策略研究［Ｊ］．杂文月刊：教育世界，２０１５（６）：１４７－１４８．探究自导六步法在小学三年级数学教学中的应用■王美玲　（广东省惠州市上排小学　５１６００１）【摘　要】教育改革以后，教育者在课堂教学活动中越来越关注学生的自主性，以激发学生的学习兴趣、提高学生的参与热情为前提条件，利用有效的引导方法，鼓励学生自主学习，因此提出了自导六步学习方法。

中小学英语教学的心得体会小组合作学习是新课改所倡导的重要学习方法，更加关注学生的主体参与、积极思考与主动构建。

顺应了教育形势的发展，是以学生为中心的教学理念的集中体现。

小组合作学习与传统教学有着本质的区别，小组合作学习是以小组为单位、以学生为主体所展开的自主探究与合作交流，实现了学生学习方式的转变，可以引导学生展开主动探究，利于学生综合水平的提高，而逐渐成为现代教学的主流学习方法。

在小学英语教学中运用小组合作学习，可以使教学氛围更活跃，学生参与积极性更高，探究热情更高，让学生在组内通过探究与交流来自主地构建知识，达到对语言知识的内化，这样才能促进学生英语语言综合运用水平的整体提高，这正是构建高效英语课堂的重要手段。

现结合具体的教学实践对小学英语教学中小组合作学习的运用浅谈如下几点体会：一、营造愉悦氛围，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习会加重学生的心理负担，感受不到学习的乐趣，而无法取得预期的教学效果。

传统教学中采用的是以教师为中心，学生被动接受的灌输式教学，忽视学生在学习中的情感、体验与感受，教学氛围枯燥无味，自然很难激起学生学习的激情。

而采用小组合作学习，可以完成许多学生个体所难以完成的活动。

教材中有许多对话，如果只是让学生机械记忆，学生会觉得枯燥无味，参与度低，记忆效果也会大打折扣。

此时就可以采用小组合作学习，让学生以小组为单位来进行分角色朗读，学生参与的积极性非常高，会认真地阅读材料，以使朗读得更流利更富有情感。

遇到生词时学生就会迫切地想知道它的读音、含义，此时教师趁势来进行新词的学习，与具体的句子相结合，避免了枯燥而机械的领读，整个教学氛围轻松而愉悦，学生学习的积极性更高，教学效果自然事半功倍。

二、面向全体学生，促进学生全面发展小学生具有鲜明的个性，在个体之间存在明显的差异，而在传统教学中采用统一的教学方法与手段，忽视学生间的差异性，课堂只是部分优生的学堂，而将大部分学生排除在教学之外。

浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策（精选5篇）第一篇：浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策英语是一门语言，具有较强的实践性。

在以往的教学中，教师过于重视学生英语写作能力，而忽视听说能力，学生的笔试成绩非常高，但口语表达能力却极差，对词汇、语法的掌握相当牢固，但在一些交际活动中，许多学生无法流利完整地表达出自己的想法，这就是平常我们所说的“哑巴英语”。

这样的教学现状培养出来的学生无法适应现代社会的发展，所学到的英语丧失了语言交际的功能，违背了语言学习的规律。

新一轮课程改革更加关注对英语听、说、读、写方面的能力培养，提出了一系列全新的教育理念与教学观念。

我们要借着新课程改革的东风对初中英语教学进行一系列的改革与创新，加强英语口语教学，培养学生良好的语感，切实提高学生英语听、说、读、写能力。

笔者现结合教学实践对初中英语口语教学中存在的问题与对策简要论述如下。

一、初中英语口语教学中存在的问题（一）口语教学方法枯燥单一目前的英语教学中最常用的方法就是“教师领读，学生跟读”，教师没有对课文进行深层次的理解与剖析，只是简单地让学生进行机械的模仿，这不利于学生语感的形成，不利于学生深入理解文本的语境。

这在学生学习英语初期有着非常重要的作用。

但是随着学生英语学习的深入，这种单调机械的教学方法已不能满足学生的学习需求。

学习一种语言不是简单地进行模仿，更为重要的是要深入理解，要熟知各类文体与文章的结构，要学会用英语来进行思维，结合具体的语感来理解。

枯燥单一的领读教学法不利于学生口语能力的发展。

（二）口语教学内容主次失衡以往的教学中，教师过于注重词汇与语法的教学，而忽视文章结构的分析，缺乏对学生语言思维的培养。

我们提倡重视口语教学并不是排斥词汇与语法的教学，词汇与语法是学习英语的基础，自然也是进行口语教学的基础，我们要处理好二者的关系，要在重视基础知识教学的基础上加强语言的逻辑性与思维性的培养，要结合全文来渗透语句的连贯性，使学生从文章的整体性来进行英语学习。

新教材对英语教师的素质要求范玉龙新教材使用近一年以来，以它贴近现代生活，富有较强的时代气息，有利于提高学生的人文素养的内容而博得广大师生的好评，为我国的中学英语教学注入了新鲜血液，使之焕发出蓬勃的生机和活力。

但是，新教材在使用过程中出现了一些问题。

不少教师感到内容太新颖，许多内容教师都知之不多；词汇量过多，学生不易记住；课文太长且难以理解，学生不易弄懂；语法知识过于分散，学生们不能系统学习等等。

造成这些困惑的原因是多方面的。

其中最主要因素是英语教师未能领会新教材的精神实质，以至于未能采取与之相适应的教学方法。

究其根本原因是教师素质滞后，跟不上新时代的发展要求。

这一问题直接影响到新教材的使用效果，并成为束缚中学英语教学健康发展的瓶颈。

当前，我国正在大力推行素质教育，英语教师的素质已被摆在十分重要的地位，被认为是英语素质教育成败的关键。

新教材的教学目标是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固，扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使它们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观、价值观，整体提高人文素质。

新教材的特点是教学内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，有利于提高学生的人文素质等等。

从新教材的教学目标和它的教材特点，我们不难发现它对英语教师的素质有以下几方面要求：一、要不断更新知识结构，促进教师自身知识和能力的提高。

新教材的编写是以每个单元围绕一个主要话题，开展听说读写活动的，体裁有故事、说明言文、记叙文、人物传记、风俗习惯、科普知识、文化遗产、短剧等等。

内容也丰富多彩，涉及到学生的方方面面，贴近学生的实际，并且许多内容非常新颖，是过几年来才出现的事物，能引起学生的兴趣。

这就要求教师除了应具备扎实的语言功底外，还应具备有广博的知识，尤其是英语国家的文化背景知识。

英语是跨国界的人文学科，教师必须且备丰富的目标语国家的民族、文化、历史以及政治经济等方面的知识。

浅谈初中英语教学现状及对策一、现状探究造成英语教学现状的因素众多，笔者只是针对其中的几个方面进行了细致的探究，如下所示：（一）缺少英语环境语言只有在使用中才能发挥其价值、体现其作用，因此创建语言应用环节十分有必要。

但是在实际教学中，很多学校缺少使用英语的环境：只重视理论知识的传递，忽视口语交际能力的提升;没有与国际友人或者外教交谈的外在环境;学生虽然接触了很长时间的英语，也学会了很多的英语知识，但是“说”依然是他们的弱项，一方面与“听”有关，另一方面是自己羞于说英语，不敢也不愿练习英语。

这些原因造就了“聋哑”英语人才的出现。

（二）师资水平低下教师是教学活动的主要参与者之一，直接影响着英语教学工作的进度和质量。

但是在实际教学中，很多教师，尤其是农村中学的教师不具备应有的英语素养，自身英语水平不高，经常传递错误的英语知识或者现学现卖;有的教师对现实不满，缺乏工作热情，自然也不会积极履行自己的职责;有的教师一个人上几个班的英语课，教学任务重，没有精力和时间提高自身素养等等，这些现象都不利于学生成长。

（三）教学观念落后受旧有教学观念的影响，教师十分重视学生基础知识的学习，一上课不是让学生背写词汇就是实施题海战术，虽然学生的英语基础有所提升，但是对英语失去了学习的兴致;有的教师，不尊重学生，甚至打骂、体罚学生，让学生对英语课程产生了畏惧心理;还有的教师习惯占据课堂主导地位，没有给学生留下独立思考和探究的时间和机会，学生只能被迫接受知识，失去了学习的主动性和积极性;有的教师忽视了投入和获取之间的关系，看似敬业，但是造成教学质量低下，教学效益差的问题，这些现象都值得教育工作者反思。

二、提出对策找到问题所在后，也就能对症下药，寻找解决的对策：（一）创建多种英语使用环境这个环境可以是现实存在的真实环境，也可以是教师创设的教学环境，总而言之，只要能达到激发学生练习的欲望，提升学生英语听说读写能力的目的，都值得被借鉴。

浅谈英语教学中教师的角色定位改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。

然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。

新课程改革顺应时代的发展，从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出了教学的革命，给沉沉老去的传统教育注入了活力。

教师成为了新课程改革的关键。

面对一系列的课程改革，英语教师要转变观念，重新审视自己，确定自己在新课改下的角色定位。

一、教学中的促进者新课程标准的基本理念就是要促进学生和谐地、有个性地发展，因此，教师仅仅关注学生的成绩是不够的，而更要关注学生的个性生长、人格发展和道德养成；关注学生的学科知识与技能、学习过程与方法、情感、态度与价值观等方面的整体发展与提高，这是对所有教育者的要求，当然也包括初中英语教师。

教师的核心角色由知识传授者转换成为学生全面发展的促进者，这是新课程背景下教师角色的根本变化，是教师角色转换过程中的一个飞跃。

二、教学中的组织者成功的英语教学活动主要在于组织,使学生准确知道自己要干什么。

在教学活动时,英语教师应把教学任务告诉学生,给学生明确的知道,使其明白自己的任务,以及如何开展活动,活动结束后如何组织评价反馈等等,都是英语教师作为组织者的教学行为。

新英语课程倡导任务型的教学途径，新课程就是以话题为核心，以语言功能和结构为主线，通过任务型活动来实现教学目标。

教师要成为组织者，组织开展各种活动，并引导它们向正确的方向发展。

三、教学中的引导者作为新英语课程的重要理论基础之一，社会建构主义学习理论认为，学习不是被动地接受知识、而是学习者主观建构知识的过程，是体验、发现和创造的过程。

学生素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。

新课程中的初中英语教师不再是传统教学形态中那种知识权威加学生灵魂的塑造者，应变成引导者，引导学生高质量地完成知识意义的生成和精神人格的建构。

四、教学中的合作者从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴。

英语论文之浅谈新课标理念下的《新目标》英语教学摘要：在21世纪地球村时代，人们赖以生存的重要工具之一就是掌握一门或几门外语，而掌握英语则是首选。

我们的英语教学如何适应时代的发展，这是每一个英语教育工作者面临的现实问题。

2005年丽水市也全面开展《新目标》英语教学，要求我们全体教师以此为契机，致力于课程改革的探索与实践。

以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”思想和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，认真学习贯彻基础教育课程改革的有关文件精神，学习和研究《英语课程标准》及其他学习资料，全面贯彻党的教育方针，深入推进素质教育，不断更新教育观念，加速教学和学习方式的变革，进一步优化课堂教学，让广大农村学生也能够接受到更加优质的英语教育。

下面就是我在新课标理念下实施《新目标》英语教学半年多来的体会与思考。

关键词：新理念，新教材，新教法，素质教育，情感教育，任务型教学，交际能力，表演能力，合作能力，创造能力。

一、课堂上多采用任务型教学法。

任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（ learning by doing ）的语言教学方法。

进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学。

任务的目标是培养学生用英语进行口、笔头交际的能力和培养学生观察、想象、创新的能力。

从大的方面来说它可以是培养听、说、读、写的技能，也可以是促进英语与其他学科知识的融合；可以用于激发学生的学习兴趣，也可以用于树立学生的学习自信心；它可以培养学生观察事物的能力，也可以培养学生与他人合作的本领。

我市采用的《新目标》英语这套新教材非常适合任务型教学，它本来就是采用任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，给我们英语老师带来了很大的方便。