浅谈中学英语教学 袁小梅

浅谈小组合作学习在初中英语写作教学中的应用作者：颜梅来源：《考试与评价》2020年第11期【摘要】英语是现在国际上广泛使用的一种语言，正确地使用英语进行沟通交流可以彰显出一个人的教育素质。

初中是我国学生学习的重要阶段，在初中阶段正确地教导学生英语写作，对学生的英语能力有很大的提升，运用小组合作学习的方式，能更好地帮助学生掌握英语写作技巧。

本文就根据小组合作学习如何正确地运用到初中英语写作教学中进行分析。

【关键词】小组合作学习初中英语写作教学引言：随着时代的发展，人们对英语的需求也在逐渐增大，正确的教学方式能给学生们带来更好的学习体验。

英语写作本就具有一定的难度，其中需要运用到许多的语法问题，一个语法的使用不正确，一个句子就出现了问题。

很多老师对英语作文都是首先进行批改，然后让学生进行改错，宽泛的语法讲解并没有使学生真正地领悟到语法的正确使用，容易导致在下一次的英语写作中出现类似问题。

选择正确的教学方式能帮助老师更好地了解每个学生的英语基础情况，采用小组合作学习的方式，能帮助学生更好地解决初中英语写作方面的问题。

一、当前英语写作教学中存在的问题随着现在社会的不断发展，英语教学工作越来越被人们所重视，英语是我国当代青少年必须要掌握的一门学科，其中英语写作更是彰显英语水平的一项重要内容。

当前初中的英语写作教学还在遵循传统模式教学，这种教学方式存在着很多问题，让学生不能够主动地接受所学知识，对英语写作容易出现排斥现象，达不到预想效果。

二、小组合作学习的内涵小组合作学习是一种新型的学习方式，在许多国家已经被广泛使用。

小组合作学习是在学生学习成绩的科学分析的基础上进行合理分配，使得每个小组之间的学生能够互相学习，互相督促，最后以团体成绩作为评判标准。

团体性的学习更能明确目标性，促进同学之间的相互合作性，培养学生的自主学习能力，在遇到问题时小组成员之间进行讨论解决。

小组中根据每个学生性格的不同，分配给他们不同的任务，比如：善于表达的同学可以多帮助一下小组内性格比较内向的同学，使得内向的同学可以积极地在课堂上回答问题，让自己更加自信，在回答问题时有不足的地方时小组内同学可以进行补充说明。

以读促写以写引读——论读写结合教学模式在初中英语课堂
的构建与实施
苟旭龙
【期刊名称】《求知导刊》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】为了提升初中英语课堂的教学质量,读写结合教学模式常常被应用于初中英语课堂教学之中。

但是,部分英语教师却将英语教学的“读”与“写”变成了“背”与“抄”,导致教学效果不理想。

分析在初中英语课堂构建读写结合教学模式的价值和当前初中英语课堂教学存在的问题,总结初中英语课堂“以读促写、以写引读”教学模式的构建与实施策略,旨在指导广大英语教师高质量运用读写结合教学模式。

【总页数】3页(P50-52)
【作者】苟旭龙
【作者单位】甘肃省定西市通渭县寺子川学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.以读引写以写促读———初中语文教学中读写结合策略研究
2.读中学写,以写促读——基于小学语文阅读教学读写结合教学模式的分析
3.以读促写以写引读——
论读写结合教学模式在高中英语课堂的构建与实施4.以读促写以写引读——论读写结合教学模式在高中英语课堂的构建与实施
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研读新课标探究新方法---浅谈英语口语教学的一点尝试发表时间：2010-10-12T15:45:12.467Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2010年第10期供稿作者：王红芳[导读] 为了适应形势的发展，国家教育部颁布了《英语课程标准》（实验稿）摘要：本文根据英语新课程标准的要求，对初中学生英语口语训练的现状进行了探索，从转变教学观念，激发学习情趣、改进教学方法、改革评价机制，以及挖掘学生潜力等几方面进行了论述，提供了一些可借鉴的经验。

关键词：新课程标准；探究；英语口语；尝试作者简介：王红芳，任教于浙江省义乌市绣湖中学。

为了适应形势的发展，国家教育部颁布了《英语课程标准》（实验稿）。

新颁布的英语课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作、交流和任务型教学。

强调语言技能目标以学生运用语言“能做什么”为主要内容。

因此，英语教学必然也从传统的语言知识技能的传授向语言交际能力培养转变，口语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视。

本文针对初中学生口语薄弱的现状，对如何有效地优化初中英语口语教学，培养和提高学生的口语交际能力进行探究并做出一些尝试。

一、转变观念，改进教法一位外国教学专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。

”我们的学生生活在非英语交际环境中, 英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地，在英语课堂上英语教师应改变教学观念，引导学生进行大量语言实践活动,让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。

二、创设情境，激发兴趣要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。

每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍，每一个学生都有说话的本能愿望，教师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。

浅析“读思言”模式在初中英语课堂中的实践运用摘要：初中英语教学难度逐渐升级，由于学生对词汇、语法的掌握，已经有了一定的累积，课堂采用“读思言”模式进行阅读教学，引导学生进行深层阅读,进而引发学生思考并表达想法。

本文分析了英语学科的教学要求，探究“读思言”模式理论及其实践运用方法，为初中英语课堂中培养学生思维，提高学生学习能力提供参考。

关键词：读思言模式；初中英语；实践运用引言：在初中英语课堂教学的基础上，教师通过加强学生的阅读训练，进一步促进学生在英语学科核心素养的发展，将学生在语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的四个维度上进行提高。

1“读思言”模式在初中英语课堂中的重要性阅读教学是学生利用自身所学，和对语法、文化等信息的掌握，通过阅读文章并自主思考，获取文章信息的一种学习手段。

学生能够通过通篇阅读，结合课堂教学和自身理解，对文章内容进行分析，学生现有知识水平不足，对文章的阅读理解过程需要主动查阅词典、笔记，从而建立自主学习意识。

初中英语阅读文的内容较为丰富，文章长度普遍适中，教师在阅读教学中，先要求学生自行阅读并对不能理解部分做好标记，要对文章内容进行充分的解读，深入思考，培养学生自主思维能力。

传统教学的灌输方式让学生处于被动学习状态，教学的过程中枯燥，让具有一定难度的英语学科难以激发学生的学习兴趣，课堂教学气氛沉闷，也严重影响了教学质量。

为了使学生的学习效率有所提高，教师在课堂教中应持续挖掘学生学习兴趣潜在方向，结合教材和大纲要求，带动学生的思维，将英语课堂的气氛活跃起来。

教师在引导学生解读英语阅读时，不可一味提高学生的应试能力，还要注重培养学生从阅读过程中进行思考，要对阅读所得的文化意识、情感态度、逻辑思维、联想能力以及推理等综合素质的培养提高重视程度。

教师在引导学生学习阅读文本内容时，针对人物关系要深入分析角色的语言、语气和文化等多方面，以帮助学生在课堂能够充分理解阅读内容。

教师要积极引导学生分析，在锻炼学生英语阅读水平的同时，提高其理解能力和认识思维。

浅谈初中英语教学—兴趣篇单位：定水中学作者：袁明国主要内容：正所谓，兴趣是第一老师。

兴趣也是中学生英语学习成功的决定性因素。

反思中学英语教学难堪的现状，笔者发现很多学生的英语学习的失败应归咎于中学英语教师没有树立正确的价值观，学生没有受到正确的引导，没有形成对英语良好的感觉，就不会良好的学习英语的习惯，更加不会有学习英语的激情。

激情是做任何事情的动力，学生没有激情，是根本不可能学好英语的。

所以，英语教师要改变传统的“一言堂’的教学模式，在课堂上应该以学生为本，注意培养中学生学习英语的兴趣和激情。

正文：透视英语教学现状，英语对于刚入校的初中生是一门新科目，很多学生是门外汉，需要老师来当领路人。

然而，很多英语教师没有对初中生进行正确引导，学生没有形成对英语的好感，缺乏学习热情。

一旦学生缺乏兴趣，那英语学习就再也不是‘好玩的’事儿了，而是蜕变为老师布置的任务，枯燥无味，学生要靠死记硬背来积累单词和语句，很多学生不会说英语。

这不仅违背英语本质——英语是用来实现人们思想和情感交流的工具，这也是这些年来很多学生英语基础薄弱的重要原因。

相关的教育理论和实践表明，能够用英语表达自我的学生在英语学习上取得了长足进步。

如果我们英语教师没有认识清楚这一点，改变教学理念和方法，难堪的英语现状将继续在很多学校里面蔓延，最终升级为恶性循环：初中学生“营养不良”，高中生“畸形发展”。

要改变现状，我们必须反思，要从学生的心理和习惯入手。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。

心理学一个不容忽略的事实就是：兴趣是人做任何一件事情的首要动力。

有了兴趣，学生才会做自己喜欢事。

中学英语教师要充分认识和利用这一条心里定律。

要把中学生的兴趣培养当作英语教学的第一要务来抓。

学生只要对英语感兴趣，他们就会喜欢英语，在学习的过程中渐渐地就会萌生一股对英语的不舍，也即是我们所熟知的激情，而正是激情让学生爱上英语，从而愿意follow the teacher，逐渐养成良好的学习习惯，才会在积累单词和语句的过程中习得良好的语感。

浅谈初中英语教学中的写作
白湘东
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2011(000)015
【摘要】英语作为一门应用性学科,它的基本要素是听、说、读、写.写作能力的提高必须通过写作练习,写的练习要贯穿英语学习的全过程.
【总页数】1页(P79)
【作者】白湘东
【作者单位】河北省迁安市第一初级中学,河北,迁安,064400
【正文语种】中文
【相关文献】
1.浅谈初中英语写作教学的新思路--一堂初中英语写作课的三大亮点分析 [J], 袁春玉
2.初中英语写作教学中如何渗透中国文化传统——中华传统文化在初中英语教学中的探究 [J], 杨艳花;
3.浅谈初中英语写作教学中有关过程写作法的有效运用 [J], 鞠曼莉
4.浅谈读写结合在初中英语写作教学中的运用 [J], 汪成芳
5.浅谈支架模式在初中英语写作教学中的运用策略 [J], 徐莞祺
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浅谈初高中英语教学衔接随着国家教育改革的不断深入，初高中阶段的英语教学也面临着新的挑战和机遇。

初中毕业生进入高中不仅仅意味着学习内容的增加和难度的增加，更意味着教学模式的变化和学习方法的调整。

初高中英语教学的衔接问题成为越来越受到重视的教育问题。

本文将就初高中英语教学衔接进行探讨，旨在为英语教学的顺利过渡提供一些借鉴和参考。

一、初高中英语教学特点的变化初中的英语教学主要以学习英语基础知识和语法为主，强调学生基本语言运用能力的培养。

而高中的英语教学则更加注重学生对英语的深入理解和灵活运用。

这意味着作为初中老师需要培养学生的英语学习基础能力，而作为高中老师需要注重学生的英语学习兴趣和创新能力。

在教学内容上，初中的英语教学注重基础知识的掌握，如词汇量的积累，语法知识的掌握，基本语言技能的训练等。

而高中的英语教学则注重英语知识的应用和拓展，如阅读理解能力的提高，写作能力的培养，口语表达能力的培养等。

从初中到高中阶段，学生在英语学习上需要完成由基础向深化的转变。

二、初高中英语教学衔接存在的问题初高中英语教学存在的主要问题是教学的断档和教学内容的跳跃。

在初高中教学过程中，学生由于不同学校和不同教师的特点，会出现教学内容的重复或者缺失，导致学生在学习过程中出现了认知负担和学习压力。

这也会导致学生在学习基础过硬但在深化学习上有困难，或者在深化学习上有优势但在基础学习上有缺陷。

初高中教学衔接问题还表现在学习方法的转变上。

初中学生往往更习惯于老师传授的知识，而高中学生则需要更多地依靠自主学习和自主思考。

这对学生的学习方法提出了更高的要求。

为了解决初高中英语教学衔接的问题，学校和教师需要从以下几方面入手进行有效的解决。

1. 教师沟通与教学协调初高中之间的英语教师要加强沟通，建立起一个高效的教学合作机制。

通过教师之间的交流与合作，共同制定初高中英语教学计划、教学目标和教学内容，使得教学过程中不会出现教学内容的断档和跳跃。

浅谈新课标下中学英语教学————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：浅谈新课标下中学英语教学-英语论文浅谈新课标下中学英语教学张艳（格尔木市八一中学，青海格尔木816000）摘要：英语教学中，教师应善于发掘，注意创新。

采用形式多样的教学手段，融情感品质于语言学习过程，使学生在语言学习的同时非智力因素也得到相应提高。

关键词：英语教学；新课标；语言学习中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-04-0091-01 一、加强课堂提问的有效探究，活跃学生思维西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。

”这种看法不无道理。

我们知道，好的提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维，锻炼学生表达能力等教育功能，因此课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问技巧。

因此我们教师在备课时应精心设计提问，从而达到提高课堂效率的目的。

如在教学6A unit 1，教完B部分toilet,garden,slide,reading room,table tennis room后，要过渡到基本句子的教学，笔者设计了以下问题：S: what’s this?T: It ’s a toilet.S: what’s this?T: It ’s a reading room.从这个问题很自然地过渡到基本句子：Is there a toilet in your reading room?引导学生回答Yes,there is.No,there isn’t.根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了。

提问时，我们老师也要注意给学生亲切而自信的目光、期待而专注的眼神，这样可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短师生间的情感差距。

教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。

浅谈中学生英语阅读能力的培育文章摘要：英语阅读能力的提高有助于培育学生的英语自学能力，学生阅读能力的培育和提高是一个长期自主的实践进程，在扩大学生的阅读量，提高阅读速度的同时，着重提高阅读的有效率，并反复训练阅读技术，从而真正提高学生的阅读明白得能力。

关键词：英语阅读能力阅读技术阅读速度阅读材料阅读的目的是获取信息，一个人的阅读能力的上下决定了他可否快速高效地吸收有效信息。

在英语学习进程中，学生应该注重英语获取能力即英语阅读能力的提高。

专门是初中的英语学习，英语阅读能力的提高可增进英语听、说、写能力的提高，有助于培育学生的英语自学能力，在中考中，阅读能力的综合考察也占相当大的比重。

因此，做好阅读训练相当重要，在学生学习英语的进程中提高学生的英语阅读能力具有重大意义。

阅读教学实际上是英语语言活动的反复再现,在这进程中咱们慢慢培育学生语言实践能力。

在阅读的进程中，包括了辞汇、句型、局势、文化背景知识等方方面面，因此阅读能力取决于阅读者的语言知识和综合运用能力。

英语阅读能力一直是中学生的弱项，学生普遍感到阅读难，难在阅读速度慢，时刻不够用，辞汇量贫乏，无法正确明白得全数信息。

而学生在阅读进程中，常常存在以下不良适应：１．注重文句，忽略篇章。

碰到一篇文章一字不漏地往过阅读，乃至感觉不把词、句由英语翻译成汉语，就不能透彻明白得。

如此做不但大大降低了阅读速度，而且取得的只能是些分散的信息点，忽略了句与句之间、上下文之间的联系，既阻碍对阅读材料内容全面透彻的明白得，又无益于英语思维适应的养成。

２．碰到生词不是跳过去阅读或依照上下文去猜想它们的词义，而是不断地翻词典。

如此做看似“勤奋〞，其实“懒惰〞,事实上是用手的动作代替了脑的试探，既浪费时刻，又无益于阅读能力的提高。

３．注重细节，忽略文义。

要指导学生改掉这些不正确的阅读适应，提高阅读能力，我在课堂上，教学阅读课文的时候运用多种教学方式，如整体教学，精读和略读的训练等，还在以下几个方面适时指导学生有效的提高英语阅读能力。