高中英语语法的支架式教学模式建构

学是指在教 学 中， 为了帮助学生独立地完成某项任务 ， 教 师 为 学 生 提 供 的 临 时 的 支持 和 帮 பைடு நூலகம் 。本 文 以 高 中 定 语
从 句 为例 ， 尝试 将 支 架 式教 学 模 式 的 五 个 环 节 运 用 于 高 中英语 语 法 的 课 堂 教 学 中 。 ［ 关 键 词 ］ 支 架 式 教 学模 式 ； 高 中英 语 ； 语 法 教 学 ［ 中图 分 类 号 ］ Ｇ６ ３ ３ ． ４
似 的 任务 ， 教 师 在 为学 生 提 供 的 暂 时 的帮 助 。 在建构 主义支架式教 学模式 下 ， “ 支 架” 被 用 来 形 象 地 形 容 教 师 在 学 生 学 习 过 程 中 的作 用 。支 架 式 教 学模 式 的 核 心是 ： 以学 习 者 为 中 心 ， 充 分发挥教 师主导作 用 ， 通 过 师 生
距， 也 就是说 ， 学 习者 以 自 己 现 有 知 识 和 经 验 为 基 础 ， 在 能
在 教 学 中提 出 了“ 支架” （ ｓ ｃ ａ ｆ ｏ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ） 的 概 念 。Ｂ ｒ ｕ ｎ ｅ ｒ（ １ ９ ７ ８ ：
１ ９ ） 用 支 架来 形 容 学 生 学 习 过 程 中 ， 为 了让 学 生 独 立 完 成 相
问题 ： 一 是 过 于强 调语 言 的 交 际 功 能 ， 注 重 开 展 和 设 置 生 动
有趣 的教学活动和情境 ， 却 忽 略 了 对 语 法 知 识 的 总结 、 归 纳 和巩 固 ； 二 是 教 师 过 于 重 视 语 法 规 则 的讲 解 和 练 习 题 的 操
练， 课堂气氛 沉闷 ， 缺 乏 趣 味性 。 二、 支 架 式 教 学 模 式 的 内涵 ‘ 建构主 义理 论 下 的教 学模 式 主 要 包 括 抛锚 式 教 学 、
能够 独 自处 理 和 解 决 问题 的能 力 ； 儿 童 潜 在 的 发 展 水 平 是
机进 入 教 学 （ Ｒ ａ ｎ ｄ ｏ ｍ Ａｃ ｃ ｅ ｓ ｓ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。 支 架 式 教 学 模 式
是 比 较成 熟 的教 学 模 式 之 一 。 ２ Ｏ世 纪 ５ Ｏ年 代 末 ， 基 于维 果
维 果 茨 基 首 先 提 出 。维 果 茨 基 （ １ ９ ７ ８ ： ８ ６ ） 认为， 儿 童 存 在 两 个 发 展水 平 ： 一 个 是 他们 已 经 达 到 的发 展 水 平 ， 另 一个 是 他 们 潜 在 的 发 展 水 平 。儿 童 已达 到 的发 展 水 平 是 指 儿 童 自己
（ Ａ ｎ ｃ ｈ ｏ ｒ ｅ ｄ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 支 架 教学 （ Ｓ ｃ ａ ｆ ｆ ｏ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 和 随
支架 式 教 学 模 式 的 另 一 个 重 要 的理 论 来 源是 最 近 发 展 区（ 简称 Ｚ Ｐ Ｄ ） 。在 ２ ０世 纪 ３ Ｏ年 代 初 ， 由前 苏 联 心 理 学 家
（ 二） 最 近 发 展 区
一
、
在我 国 ， 语 法 教 学 在 外 语 教 学 中 的 地 位 一 直 是 一 个 颇 有 争 议 的 问题 ， 同 时语 法 教 学 的 发 展 经 历 了 一 段 漫 长 的 曲 折 坎 坷 的 道 路 。 目前 我 国高 中英 语 语 法 教 学 主 要 存 在 两 个
２ ０ １ ５ 年第 １ ０期 （ 总第１ ６ ４ 期）
牡 丹 江教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ＵＤＡＮＪ Ｉ ＡＮＧ ＣＯＬ ＬＥＧＥ ＯＦ Ｅ ＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎ Ｏ．１０， ２ ０１ ５
Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ． １ ６ ４
引 言
［ 文 献 标 识 码 ］ Ａ
［ 文章编号］１ ０ ０ ９ — ２ ３ ２ ３ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ９ — ０ ０ ９ ９ — ０ ２ 十分重视学生 的已有经验 ， 认 为学 生不 是 空 着 脑 袋 学 习 ， 而
是 以 自 己原 来 的 知 识 经 验 为 基 础 的 。该 理 论 把 学 生 视 为是 学 习 的主 体 ， 学 生 的 学 习 过 程 是 学 生 在 已有 认 知 水 平 的 基 础上 ， 积极地发 现 与探 索 ， 并 通 过 与 教 师 或 同 学 之 间 的 协 作， 逐 步 建 构 自 己 的知 识 的过 程 。
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同
中 英 语 语 法 的 支 架 式 教 学 模 式 建 构
黄 秋 云
漳 州 ３ ６ ３ ０ ０ ０ ）
（ 闽南师 范 大学外 国语 学 院 ，福建
［ 摘 要 ］ 支 架 式教 学 模 式 是 建 构 主 义理 念 下核 心教 学 模 式 之 一 ， 已越 来 越 广 泛 运 用 于教 学 中 。 支 架 式 教
及生生互 动 ， 帮 助学 生解 决 他们 无法 独立 解 决 的问题 ； 另 外， 课 堂 上 让 学 生 之 间互 为支 架 、 小 组 成 员 之 间 通 过 协 作 学
习， 使 他 们 相 互 帮 助 从 而 得 到 共 同 提 高 。支 架 式 教 学 模 式
力较强的成 人 或 者 同伴 的帮 助建 构 新 的知识 （ Ｒ ａ ｙ ｍｏ ｎ ｄ ， ２ ０ ０ ０ ： １ ９ ７ ） 。 同时 教 师 可 以 有 意 识 地 利 用 支 架 帮 助 学 生 穿 越最近发展 区， 从 而 促 进 学 生 更 高 层 次 的认 知发 展 。
斯基 的“ 最 近 发展 区” 理论 ， Ｗ∞ｄ ， Ｂ ｒ ｕ ｎ ｅ ｒ， Ｒ ｏ ｓ ｓ（ １ ９ ７ ６ ） 首 次
指他 们 在 成 人 或 能 力 较 好 的 同 伴 协 助 下 解 决 问 题 的 能 力 。
基于这个理论 ， 儿 童 可 借 助 同 伴 或 成 长 的 帮 助 到 达 他 们 的 潜 在 发 展 区 。最 近 发 展 区是 学 习者 自己 独 自完 成 任 务 的 能 力 与 他 们 在 教 师 或 同 伴 帮 助 下 完 成 任 务 的 能 力 之 间 的 差