让对话走进学生的心灵

架起沟通的桥梁，走进学生的心灵沟通，是人与人之间最基本的交流方式。

而在教育过程中，老师和学生之间的沟通更显得重要。

一位优秀的老师需要善于倾听学生的心声，建立良好的沟通桥梁，让学生感受到老师的关心和支持，从而激发学生的学习动力，促进学生的素质全面发展。

今天，让我们一起探讨如何架起沟通的桥梁，走进学生的心灵。

建立良好的师生关系至关重要。

一个和蔼可亲的老师，更容易赢得学生的尊重和信任。

老师要学会与学生交朋友，争取学生的信赖和拥护。

可以通过分享自己的生活经历、鼓励学生参加课外活动、关心学生的生活状况等方式，逐渐拉近师生关系的距离。

老师也需要敏锐地感知学生的情感需求，及时给予关怀和支持。

无论是在学业上还是生活中，都能给予学生适当的帮助和指导，从而建立起一种和谐、亲密的师生关系。

倾听是沟通的关键。

每个学生都有自己的个性和情感，老师需要善于倾听学生的心声。

在教学过程中，建议老师采取多种方式倾听学生的意见，比如举办班会、设置反馈渠道、组织小组讨论等，让学生有机会表达自己的看法和感受。

老师还可以借助日常的谈话交流，主动询问学生的学习情况和生活琐事，了解学生的内心世界。

通过倾听学生的声音，老师可以更好地了解学生的需求和困惑，为学生提供更有针对性的帮助和指导。

老师还需要关注学生的情感需求。

学生在成长的过程中，常常面临各种情感问题，比如成绩低落、人际关系不和睦、自我价值感不强等。

老师需要及时发现学生的情感问题，并给予适当的情感抚慰和指导。

可以通过开展心理健康教育、组织情感成长训练、指导学生树立正确的人生观和价值观等方式，引导学生树立积极的心态，增强情感的抵抗力，提升心理健康水平。

只有关注学生的情感需求，才能帮助学生建立健康的心灵，更好地地投入学习和生活中。

老师还应该注重培养学生的沟通能力。

良好的沟通能力是学生综合素质的重要组成部分。

老师可以通过设置小组讨论、模拟辩论、校园演讲等方式，培养学生的语言表达和沟通能力。

还可以鼓励学生积极参加公共活动、主动交流思想观点、提高人际交往能力，使学生在日常生活中更自信、大胆地表达自己，从而更好地融入社会大家庭。

一Leabharlann ２ １ ３ １ ３ ３）
深 学 生对 文 本 的理 解 。 主要 有 这 样 两 种 表 演 形 式 ： １ ． 直接 扮 演 文本 中的 角 色 《 半截蜡烛》 一课 ， 是一篇剧本 ， 比较 适 合 表 演 。让 孩 子小 组合作 ， 练习表演。 孩子一听说排练剧本 。 热情被极大激发 。 于 是， 开始熟读课文 ， 捕 捉 课 文 中的 语 言 信 息 ， 合作练习排练 。 并 在全班交流 ， 组际评价。在表演与评价 中． 充 分 感 受 到 了伯 诺 德 夫 人 一 家 的机 智 、 镇定 。 以 及 二 战 期 间 伯 诺 德 夫 人 一 家 以 国 家利益为重 、 置个 人 安 危 于不 顾 的高 尚情 操 。 当然 。 表演 并不 是第二 课 时的专 利 ， 对 于 第 一 课 时 的 教 学， 表 演 有 助 于 学 生 理 解 字 词 和 朗读 课 文 。教 学 《 月亮湾 》 一 课， 教学 生 字 “ 绕” “ 缓” 时， 让 学 生 做 做 动作 ， 学生左右手 配合。 无需多言 ， 在慢 慢 转 动 中 ， 自然 理 解 了 两个 字 的意 思 。
走 近 学 生 心 灵 深 处 的 对 话 教 育
苗 小 燕
（ 常 州 新 北 区汤 庄 桥 小 学 ， 江苏 常州 摘 要： 教学是 交流的过程 ， 是对话 的过程 ， 是 师 生 通 过 对 话 在 交 流 与 沟 通 活 动 中共 同创 造 意 义 的过 程 。 教 育 是 一 段 通 往 崭 新 世界 的 生 命 的 旅 程 。 对 学 生 来说 ， 一切都是 新鲜的 ， 是未知的， 充满神秘 ， 甚 至是 不 解 。 关键 词 ： 对话教 育 开 放 对 话 转 换 文体 再 现 场 景 在 新 的教 育理 念 的 引 导 下 ．教 师 渐 渐 明确 了 自身 角 色 定 位。 平等 、 尊重 成 为 当 今 教 学 的 主 色 调 。老 师 们 渐 渐 把 话 语 权 交 给学 生 ， 而 自 己则 适 时 引 导 ， 课 堂 教 学 以这 样 “ 平等对话 ” 的 教育教学理念展开 。 当然 ．对 话 教 学 并 不 是 某 一 种 具 体 的 、可 操 作 的 教 学 方 法， 针对不 同课型 ， 不 同文 本 ， 教 师 在 教 学 时 可 通 过 以下 几 个 途 径 走 进 学 生 的心 灵 深 处 。 开放对话空间 。 在 思 辨 中共 识 对 学 生 阅读 个 性 的 尊 重 在 于 在 语 文 教 学 中教 师 能 否 真 正 宽 容 地 接 受 甚 至 接 纳 学 生 的观 点 、 质疑。 特 别 是 在 这 个 信 息 多 元 的时代 ， 学生对教 师 、 对作 者不再盲从 ， 逐 渐 有 了 自 己 的 想 法 。教 师 要 适 时 地 将 话 语 权 交 给 学 生 ， 听听学生的声音 ， 并 加 以引 导 。 会 有 意 想不 到 的效 果 。 教学 《 天游 峰的扫路人 》 一 课时 ， 课 文 用 较 为 贴 切 的 比 喻 形 象 地 描 绘 了天 游 峰 的高 ， 用游人攀登天游 峰时的气喘吁吁 、 大汗 淋漓 、 望而却步 、 半 途 而 废 反 衬 老 人 打 扫 天 游 峰 的不 易 。 然 而 在 文 中老 人 的 话 语 里 却 更 多 的 是 一 份 轻 松 、 自在 。 那 老人 打扫天游峰到底累不累呢？ 老 师 抛 出 的这 一 话 题 激 起 千 层 浪 。 生： 我 觉 得 老人 打 扫 天 游 峰 是 累 的 。一 千多 级 的 石 级 ． 每 天扫一遍 ， 一 般 的人 是 不 敢 尝 试 的 。 师： 我也去过天游峰 ， 现 在 想 想 都 觉得 自己 伟 大 。 生： 我 觉 得 老人 已经 习惯 了 这 一 工 作 ， 他扫一程 ， 歇一程 ， 在 工 作 的 同 时 欣 赏 这 天 游 峰 的美 景 ， 也是一大快事 。 师： 似乎也有理 。 生： 可他毕竟是一个七 十岁的老人 ， 一 般 老 人 在 这 个 年 纪 都可以安享晚年了。 再说 ． 老人 又那 么瘦 ， 吃的也只是大米 、 青 菜 这 样 简 单 的食 物 。 与其做伴的也只有不会说会的花鸟。 师： 一般老人在这个年纪 ， 都 可 以在 家 颐 养 天 年 了 。 生： 老 人 尽 管 年 纪 已经 很 大 ． 皮 肤 也 因 为 长 年 累 月 的 阳光 直 射 而变 得 黝 黑 ， 但 老 人 的眼 睛炯 炯 有 神 ， 充 满 自信 。 更 重 要 的是 老人 在 这 里 吃 自己 种 的 粮 食 ．享 受 自己 的 劳 动 带 给 别 人 的快 乐 ， 自己 的 心 里 也 是 非 常 快 乐 的 。 虽然天游峰高 、 险， 然 而 老 人 因为 热 爱 这 样 的一 份 工 作 ， 所以享受。 这 是 一 个 教 师 、学 生 和 学 生 之 间 围绕 文 本 展 开 的 开 放 式 的、 互动式的 、 演进式的对话 。 教师在这个环节 中 ． 开 放 了思 辨 空间 ， 学 生不 是各 自罗 列 自 己的 观 点 ， 而 是 寻 找 散 落 在 文 本 中 的信 息 ， 不 断倾 听 和 吸 纳 别 人 的 观 点 ， 并 以 此 激 发 自己 的 新 思 考。 这样 ， 文本不断被整合 ， 老 人 的形 象 变 得 伟 岸 。 文 本 的 育人 价 值 也 在 辩 论 中得 到 放 大 。学 生 个 体 思 维 的 灵 活 性 与敏 捷 性 在 对 话 中 得 到 锤 炼 。在 这 个 环 节 。 教师要善 于“ 煽风点火 ” ， 学 生越热烈 ， 教师 越冷静 ， 关键时刻 在油锅 里加一滴 水 。 迎 来 更 多回应。 二、 转 换 文本 语 言 。 在 表 演 中 泄情 人 都 有 表 演 的 欲 望 。只 是 在 不 同 的 阶 段 其 表 现 的程 度 不 样。 对孩子来说 ， 表演 的欲 望 更 为强 烈 ， 喜 欢 自 己表 演 ， 也 喜 欢看别人表演 。 语 文 教 学 中 经 常在 表 演 中对 话 。 更 容 易 激 起 共 鸣， 再让 学生参与 角色扮演 ， 则可 以激发学生 的学 习热情 ． 加

用心走进学生的心灵(xīnlíng)世界古人(gǔrén)曰：“知其心，然后(ránhòu)能求其失也。

”因此走进学生的心灵，及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢地教育，才能取得事半功倍(shì bàn gōng bèi)的效果。

在教学的组织实施过程中，我们一定要能够用心走进学生的心灵世界，只有这样的教育才是幸福的。

在教育教学过程中，我努力(nǔ lì)通过以下方式去不断走进学生的心灵世界。

一、尝试与学生做朋友良好的师生关系是对学生施加教育的基础和有力手段，教师只有在同学生建立了和谐的关系后才能充分发挥积极作用。

我们一定要学会与学生做心灵相通的朋友，从人格平等的基本观念出发，做到把学生看成是有主观能动性的、有感情、有思想、有独立人格的人。

二、给学生平等对话的机会构筑平等的师生关系，我们教师要敢于放下架子，摆脱居高临下的姿态，给学生一种敢说、敢想、敢做的学习氛围，要善于倾听，尝试从学生的角度去看问题，给学生平等对话的机会，让学生觉得老师是一个值得信赖的朋友，从而“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受老师的教育。

三、善于发现学生的闪光点古人说得好“金无足赤，人无完人。

”是人总会犯错，总会有不足，何况中差生，学习道路坎坷不平，荆棘遍布，能够顺利走完这条路的人毕竟是少数，我觉得我们老师在教育学生时，要善于发现学生的闪光点，尤其是中等生和后进生，要用放大镜去寻找。

其实，每位学生都有很多可爱之处。

教育专家魏书生老师是这样看待中等生、后进生：他们每天上学，即使把中文听成日文，却还能坚持在椅子上一坐一天，这是何等的毅力？他们考试屡考屡败，这是何等顽强的抗挫能力？他们如此艰难却很少有人理解，同情，还受到批评指责。

即使这样，学生吃过饭后，背上书包，还能一步步朝着这个自己从来没有成功，还不断有人讽刺挖苦的教室走来。

一
愿地接 受教育者 的教育， 是每个教 育者都必须 要直 接面对 的问题 ， 师生情感融洽 与否会直接 影 响教育效果 。只有热 爱学生， 能教育 好学 才 生 。教师要尊重学 生的 自尊心和人格 ， 心学 关 生 的身体 、学 习和 生活 ， 使其身心健 康、全面
发展 。教师要热 爱所有 的学生， 只爱“ 金风凰” 不 爱“ 小鸭” 丑 ， 不是真 正的爱学生 。教师 要把 自 己的温 暖 和 感情 倾注 到每 一 个 学 生的 心 田。通过真情 的流露去 拉近老师 与学生 的距 离， 润学 生的心 田， 进学生 的心灵 ， 学 滋 走 感化
生。 一、平等的观念促进情感的沟通
心 ”或 “ 敌意 ”，产生对立情绪 ， 即使对教 师 的正确教育 ，也常用 以沉默 、回避的方式 来对待 。教师应 当学生当作朋友 ， 以 “ 晓之 以理，动之 以情 ”入手 。即使学 生在学 习中 犯下 了不该犯 的错误 ，教师不能一 味地指责 或埋葬 ，而是首先教师 要放下 “ 道尊严 ” 师 的架子 ，蹲下来看 学生， 以朋友 的身份和语 气与学 生～起交流观 点，走进学生 心灵，倾 听学生心 声。例如 ：我 每次看到某个 学生情 绪有变化时，就赶紧关切询 问： “ ａ’ｓｈ ｗｈｔ ｔｅ ｍａ ｅ？” ｔ ｒ 对学生循循善诱， ｔ 为他们排忧解难 。 因此 ， 对学 生 的教育要 讲求 方法， 教师 要 适度， 要合乎情 理。不同的学生， 由于存在着成 绩、性别 、年龄 、性格 、情 绪、习惯等因素． 于是， 我们教师在找学 生沟通 时必须因人而异， 应针对不 同类型 学生的不同心理， 制定相应的 “ 沟通” 策略。
当今 的教育 要求教师要 与学生 做心灵 相 通 的朋友 ， 从人 格平 等 的基 本观 念 出发， 应 做 到把 学生看成 是有主观 能动性 的、有感情 、 有思想 、有独 立人格 的活 生生的人， 而不是传 统 的教育 观念 中， 教师 是高 高在上 的， 强调师 道尊严， 日为师 ， 为父” “ 一 终身 ， 教师形象 威严， 对学生 的教育称 作教诲 、训导， 教师和学 生在 地位 、人 格上 是不平等 的。他们总 认为学 生 应该要听老师的话 ，不允许学生过多 的争辩 ， 于是对学生的不 以为然有 时大为“ 恼火” 从而 ， 使得学 生产生距 离感和畏惧 心理 ，因此不愿 意接 近 老 师 。 因此构筑平 等的师生关系 需要放下架子， 摆脱居高 临下 的姿态， 实施 教育的具体过程 在 中， 习惯于 单纯地从成年人 、教育者 的角 不要 度， 爱之深， 带着 责之切的心理去进行说教 、指 正， 于倾听， 学生怎 么想， 看， 要善 了解 怎么 尝试 从学生的角度去 看 问题 。在 日 生活 中， 常 通过 些小事让学 生感 受到关心和 爱护， 如学生的 学习用 品掉 在地 上， 碰巧 经过 时， 是旁 若无 不 人 地走 过去 ， 是帮他 捡起 来， 而 让学 生觉得 这 个教师是容易亲近 的， 拉近 与学生的距离 。对 学生存在 的问题 多一点理解和 宽容， 从爱 出发， 了解 学生真实 的感 情需要和丰富 的内心世界， 设身 处地为学生着 想， 给学生平 等对 话的机会， 让学 生觉得教师 是一个值得信赖 的朋 友， 从而 “ 其师 ， 其道 ”自觉 愉 快地接 受老 师 的教 亲 信 ， 育。