第 1 页，共 5 页 学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门学科。
狭义的学前儿童语言教育
只把3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究对象，对3-6岁儿童
广义的学前儿童语言教育
把0-6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0-6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
学前儿童语言教育的研究任务1．探讨学前儿童语言教育的作用2．揭示学前儿童语言发展与教育的规律3．解释学前儿童更语言发展过程及各种现象4．研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法
学前儿童语言的基本概念
语言：是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成符号系统。它是以语音为物质外壳，以词汇或字形为建筑材料，以语法为结构规律构成的体系。
言语：是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也就是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。二者相互影响，相互依存，也存在着显著差别，差别主要表现在：整体性与个别性、稳定性和多变性、工具和工具使用的差别。
在托幼教育机构进行语言教育时，应注意以下几点：第一，既要遵守语言的规定性，又要考虑个人呢的言语风格和言语习惯；第二，既要有规范语言模式的示范，又要有各种变体的示范；第三，既要有静态的语言学习，又要在言语交际过程中帮助儿童学习。
第一语言指的是一个人从小就从父母或周围环境里学到并用于交际目的的语言，即本族语或母语。第二语言是指再多民居聚居的国家或地区，每个民族都有自己的语言，为了和其他民族的人成功地进行交际，还要学习一种非本族的语言。
双语教育，是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常并非学生的第一语言。
语言能力和语言运用
这两个概念由乔姆斯基提出。语言能力是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容内在规则的了解。语言运用则是这种语言能力的实际运用，是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用。
学前儿童语言教育绪论辅导
一、学前儿童语言教育的性质
学前儿童语言教育是一门专门研究0－6岁儿童语言发生、发展及其教育的学科；是师范及其高等院校培训学前教育工作者尤其是幼儿园一线教师的一门应用性科目。它通过探索和发现学前儿童语言学习中的现象，揭示其中所蕴含的规律，从而运用这些规律对学前儿童实施有效的教育，达到促进学前儿童语言能力的提高。
语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。
个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括以下两点：
1.运用社会交往规则的能力，即语言使用能力或者语言体现各种交际功能的能力，关系到语言交往中社会化倾向和习惯的形成。
2.运用语言进行认识和思考的能力，表现在语义的丰富性、智慧性和逻辑性。
二、学前儿童语言教育的研究对象和任务
学前儿童语言教育把0－6岁学前儿童语言的发生、发展及其教育作为学前儿童语言教育的研究对象。主要研究此年龄段的孩子在语言的习得过程中所产生的一系列现象和问题，从中发现规律，并能运用规律来进行有效的教育，促进他们语言能力的整体发展。
学前儿童语言教育的研究任务主要包括：
1.进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用
作为学前教育工作者明确学前儿童语言发展的功能和作用，才能在日常教育工作中更好地学以致用，更自觉地进行学前儿童语言教育的研究和实践，为促进学前儿童的语言发展而努力。
①促进学前儿童语言和行为的社会化进程：儿童获得语言是儿童社会化发展的一个里程碑，对儿童身心的健康发展具有积极的意义。
②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展：儿童在加工语言的同时，认知能力得到了相应的锻炼和提高；学习能力得到发展。
仅供个人参考
不得用于商业用途 《学前儿童语言教育》（一）
班级 姓名 成绩
一、单项选择题 (本大题共30小题，每小题1分，共30分)
For personal use only in study and research; not for commercial use
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．完整语言教育观认为儿童的语言学习是完整性的学习
2．儿童语言的获得包括对语音、语义、语法的理解和表达以及 语用能力的获得
For personal use only in study and research; not for commercial use
3．关于听说游戏的主要特点 将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则4．关于幼儿句法结构获得的大致规律，从混沌一体到逐步分化
5．谈话活动中教师指导作用的方式是间接引导
6．属于基本语言教育内容范围的是看图讲述活动
7．学前儿童说出的复杂句包括三类：句子的主语或宾语中又包含主谓结构的句子、连动句和
兼语句
8．完整语言教育观认为，口头语言和书面语言学习都是从把握整体开始的
9．学前儿童语言教育的根本目的是促进儿童 身心发展
10．儿童语言学习系统“四范畴”理论中包括语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴和语言交际环境范畴
11．在活动教育观看来，影响儿童认知与语言发展的四个因素有成熟、物质环境的经验、平衡化和社会环境的作用
12．婴儿第一个月主要的发音是哭叫
13．能够集中注意地倾听，属于倾听行为中的有意识倾听
14．在对幼儿进行渗透的语言教育时，教师错误的．．．做法是与幼儿交流自己认为有价值的话题
15．皮亚杰认为儿童的语言最初在动作内化于表象和思维的过程中起重要作用，能增强思维的范围、广度和速度
第一节 学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义
学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
由于学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”。
概念有狭义和广义之分
一、学前儿童语言教育的研究对象
0-6岁儿童
二、学前儿童语言教育的研究内容
1 、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律
2 、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制,探究影响学前儿童语言发展的各种因素
3 、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异
4 、介绍和阐明学前儿童语言发展的方法和活动设计类型.
三、学前儿童语言教育的意义
1 、通过语言教育，促进学前儿童语言的发展
2 、通过语言教育，促进学前儿童认知能力的提高
3 、通过语言教育，促进学前儿童情绪情感的发展 4 、通过语言教育，促进学前儿童个性、社会性的发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称新《纲要》），2001年。
（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。
（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。
（3）能清楚地说出自己想说的事。
（4）喜欢听故事、看图书。
（5）能听懂和会说普通话。
教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）， 2012年5月23日
（1）听与说
目标1：认真听并能听懂常用语言。
目标2：愿意讲话并能清楚地表达。
目标3：具有文明的语言习惯。
（2）阅读和书写准备
目标1：喜欢听故事，看图书。
目标2：具有初步的阅读理解能力。
目标3：具有书面表达的愿望和初步技能。 全语言教育理念的核心：语言是完整的、整合的、不可分割的。
全语言教育的理念对学前儿童语言教育的启示
1、改变单纯的语言教育
2、幼儿语言教育目标和内容应是完整的
3、幼儿语言教育活动的过程应是真实的、形式是多样的。
