学前儿童语言教育 第一章学前儿童语言教育概述

学前儿童语言教育复习资料1学前儿童语言教育复习资料第一章学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言的发展观：1、学前儿童语言发展的特点（1）社会性（2）连续性和阶段性（3）实践性（4）不平衡性2.学前儿童语言教育发展方向（1）产生对语言学习的浓厚兴趣（2）能够自然顺畅的运用语言（3）为书面语言的学习奠定基础二、学前儿童语言教育观：1、完整语言观：学前儿童语言教育目标要完整的；学前儿童语言教育内容应该是全面的；学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。

2、整合教育观：目标、内容、方式3、活动教育观：（1）提供学前儿童充分操作语言的机会（2）通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展（3）儿童主体，教师主导三、认识儿童学习语言的特殊规律：1、学前儿童语言教育的渗透性；2、学前儿童语言教育的易行性；3、学前儿童语言教育的积累性。

四、影响学前儿童语言发展的因素：1、先天遗传因素：正常的发音器官；正常的听觉功能；正常的智力发展；2语言环境：亲子环境；社区环境；幼儿园环境4、语言教育；4、认知发展。

8、学前儿童语言教育的意义①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟五、心理研究证明，0～3岁阶段是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。

因此，从孩子出生到三岁都是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。

六、0～3岁儿童语言培育的目标：0～1岁半阶段主要是语音训练阶段，首先要让孩子听到语音。

其次要培养孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。

1岁半到3岁是儿童语言快速发展时期，也是说话能力培育的关键期。

具体目标可以定为：喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话；喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体以及念儿歌、讲故事，并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书，说出自己的姓名、年龄，能简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让别人听懂，能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈等。

第一章幼儿园语言教育概述一、学习目的与要求通过对本章的学习，理解幼儿语言发展与全面发展的关系，知道儿童语言的发展遵循一定的规律，具有阶段性。

认识幼儿园语言教育的基本特点，初步掌握幼儿园语言教育环境创设的规律。

二、课程内容第一节理解幼儿语言发展与全面发展的关系儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象。

幼儿语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系。

第二节认识幼儿园语言教育的特点与规律关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境。

关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动。

关注支持性的语言教育过程，促进幼儿语言能力的迅速发展。

第三节创设良好的幼儿园语言教育环境幼儿园一日生活中的语言教育。

幼儿园主题课程中的语言教育。

幼儿园专门的语言教育活动。

三、考核知识点和考核要求（一）理解幼儿语言发展与全面发展的关系识记：（1）儿童语言发展；（2）儿童语言获得的内容；（3）语言交流与运用。

领会：（1）学前阶段是儿童口头语言发展的关键期；（2）学前儿童语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系。

应用：选择一个案例，说明学前儿童的语言发展现状，并分析儿童语言学习与认知、社会性发展互为促进的关系。

（二）认识幼儿园语言教育的特点与规律识记：（1）幼儿日常生活中的语言交往；（2）幼儿语言学习的特点。

领会：（1）创造无所不在的语言教育环境；（2）采用符合学前教育规律的方式组织活动。

应用：结合实际案例，说明支持性的语言教育过程的含义以及在教育现场的应用。

（三）创设良好的幼儿园语言教育环境识记：（1）创设自由、宽松的语言交往环境；（2）专门的语言教育与渗透的语言教育。

领会：（1）专门的语言教育活动的有效性；（2)在整合课程中寻找有关联意义的语言教育机会。

应用：分析幼儿园一日生活中的语言教育。

第二章幼儿园语言教育目标与活动设计一、学习目的与要求通过对本章的学习，认识学前儿童语言教育目标的基本内容和意义，理解《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域的目标与要求，懂得按照儿童语言学习的核心经验、发展规律策划和组织幼儿园的语言学习活动。

语言是传递信息的主要方式和载体，主要包括 口头语言和书面语言两大方面。根据学前儿童年龄 特点和人类掌握语言的规律，学前儿童的语言教育 以发展口头语言为主，发展书面语言为辅。因为口 头语言是书面语言的基础，掌握了口头语言，才能 更好地学习书面语言。
小 猪 生 病 了
第二节 学前儿童语言教育的目标
一、学前儿童语言教育的总目标
活动目标是由教师根据总目标、儿童的年龄特点以及 本地区、本班儿童的实际情况制定的，与具体的教育内容 紧密相连。它是语言教育活动设计、组织的出发点和落脚 点，因此，教师在制定活动目标时应遵循以下原则：
1．活动目标应着眼于学前儿童的语言发展
这里的“发展”有两层含义：一是活动目标的制定应适应学前儿童 现有的语言发展水平，符合他们语言发展的规律；二是活动目标的制定 应把促进学前儿童的语言发展作为落脚点，将目标具体到学前儿童对语 言内容、形式和技能的掌握上。
（3）儿童的语言学习有个别化的特点，教师与儿童的 个别交流或自由交谈等，对儿童语言的发展也有积极的促 进作用。
（4）教师要对有语言障碍的儿童给予特别的关注，要 与家长及其他相关方面互相配合，帮助他们提高语言能力。
二、学前儿童语言教育的活动目标
学前儿童语言教育的活动目标是指某一具体的语言教学 活动要达到的目的。它可以是一次活动中要完成的任务， 也可以是一组相近的活动或一个主题系列活动的最终目的。
诗歌《家》
故事《乌鸭和狐狸》
（三）语言影响着儿童的审美能力
人们的审美能力不是与生俱来的，而是个体在通 过自己的感官感知世界，并本能地去追求美好事物 的过程中形成的。良好的语言教育环境使儿童学会 更好、更深地感受美、欣赏美和创造美。
语言通过潜移默化的方式有力地影响着儿童的 审美能力，培养着儿童趋向真善美的美好情操。

研究任务
（一）探讨学前儿童语言教育的作用 探讨学前儿童语言教育的作用 揭示学前儿童语言发展与教育规律 （二）揭示学前儿童语言发展与教育规律 （三）解释学前儿童语言发展过程及各种现象 解释学前儿童语言发展过程及各种现象 （四）研究学前儿童语言教育实践应用的理论 和方法
学前儿童语言教育的作用
1、促进学前儿童语言和行为的社会化进程 、 2、促进学前儿童学习能力和认知能力的发 、 展 3、促进学前儿童语言兴趣的提高 、
狭义
岁儿童掌握母语口语的过程， 把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别 岁儿童掌握母语口语的过程 是把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教 是把 岁儿童早期掌握母语的听说训练和教 育作为主要的研究对象，对3—6岁儿童加强口 育作为主要的研究对象， 岁儿童加强口 语听说训练。 语听说训练。
广义
把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习 岁学前儿童的所有语言获得和学习 现象、 现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对 象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训 岁儿童应加强听、 岁儿童应加强听 练。
发展趋势
学前儿童语言的发展主要表现在语音、 学前儿童语言的发展主要表现在语音、语 法结构、语义、表达（语用） 法结构、语义、表达（语用）四个方面的发展 上。 (1)语音由含糊到清晰 (1)语音由含糊到清晰； 语音由含糊到清晰； (2)词汇量由少到多； 词汇量由少到多； 词汇量由少到多 (3)消极词汇多于积极词汇； 消极词汇多于积极词汇； 消极词汇多于积极词汇 (4)语句由简单句到复合句，由对话到独 语句由简单句到复合句， 语句由简单句到复合句 由情境性语言到连贯性语言； 白，由情境性语言到连贯性语言； (5)先听后说，理解先于表达等。 先听后说， 先听后说 理解先于表达等。