新课改下高中作文教学模式初探
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２０１３年第４ 新课改下高中作文教学 模式初探 甘肃 何海燕 内容摘要：中学作文教学需以中学《语文课程标 准》为标准，努力改变教学理念，明确学生的主体地位； 注重学生的学习主动性，注重学生人文修养、人文精 神、情感体验；重视写作与生活、阅读的联系，重视创新 精神、创新能力的培养；努力交给学习方法。 关键词：作文教学新课程标准创新思维表达能 力 高中作文占据了语文成绩的半壁江山，因而，如何 针对高中学生进行有效的写作教学，无疑成为语文教 师的当务之急和重中之重．在素质教育逐步深入人心 的大背景下，审视当下的中学作文教学，可以发现其存 在很多弊端，如过分追求语言的表达，而对思维的训练 不够重视；学生思维模式化，语言定式化，材料通用化． 而这些问题的存在都是由于学生思维不够活跃，思路 狭窄，也是由于教师在教学过程中方法的偏失。 要想改变这种”学生难写，教师难教”的困境，让学 生作文不再是生搬硬凑，不再是单调、呆板的应试技能 训练，而是写自己熟悉的事，写自己心中的话，把写作 变成一种”胸中有所积蓄，不吐不快”的乐事，个人认 为，应该从以下四个方面对学生进行指导。 一、培养学生人文精神激发学生审美情趣 作文本应该是学生真情实感的流露，然而由于传 统应试教育的影响，作文教学过于重视考场作文技巧 的训练，加之学生课程的繁重，大部分学生作文缺乏人 文精神，内容空洞，主题肤浅。所以教师要牢固树立 “为做人而作文”的教学理念，努力引导学生通过作文 追求做人的真谛，升华学生的思想境界，提高学生的文 化品位。教师还应该激发学生的审美情趣，让学生用 心去发现生活的真善美，感悟生活的点点滴滴。一滴 水里看世界，细微之处见真情。一片漂浮在蓝天的白 云，一棵微风中摇曳的小草，一条轻轻流淌的小溪，一 作文教学研究
个生动的场景，一句真情的话语，一个善意的微笑，这 些都是生活美的体现，只要我们心灵不麻木，就会激起 涟漪。有了对生活真善美的感悟，自然会有想说的冲 动，作文自然就水到渠成了。 二、引导学生关注生活培养学生思考习惯 “语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。” （刘国正语）《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学 生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注 现实，热爱生活，表达真情实感。”教师要善于引导学生 关注天下事，关注身边的人和事、景和物，养成写日记 写心得的习惯，做生活的有心人，用心阅读生活这本 “无字之书”，这样有了充足的“源”，作文就有了取之不 尽用之不竭的“活水”了。当然，对于生活的认识，还离 不开课外阅读，教师应指导学生进行有效的课外阅读 活动，通过网络、电视、报刊等关注时事，拓宽社会视 野，把目光深入到生活的各个角落。多读一些中外名 著、优秀散文、哲理小品文，在美文中获得真谛。通过 这些途径，让学生学会独立思考，从而在作文中有自己 的思想，不会随波逐流，人云亦云。看到玫瑰，有人欣 赏它的美丽，有人费陉它的多刺，但有人却由此悟出任 何事物都有它的多重性。苏东坡有诗句“横看成岭侧 成峰，远近高低各不同”，就是说每个人的思考角度不 同，就会有不同的感悟。 三、提高学生表达能力鼓励学生创新思维 前两点重在对作文内容思想的充实提升，学生一 旦有了想写的、可写的内容，解决了“写什么”的问题， 就要解决“怎么写”的问题。培养学生书面表达能力， 是高中作文教学的重要任务。《语文课程标准》提出： “应抓住取材、构思、起草等环节，让学生在写作实践中 学会写作。”这就要求教师指导学生在审题立意、定体 潦
作文教学研究 ２０１３年第４期 拟题、选材组材、谋篇布局、修改润饰等方面提高写作 能力。写作能力最终要落实到语言层面，因此，要在语 言方面多下功夫，“文字的推敲，骨子里实际上是在思 想情感上‘推敲’。”语言是思想的外衣，语言贫乏，即使 有丰富的生活，有娴熟的写作技巧，表达也会词不达 意。培养学生的创新思维也是“课标”中的重要要求之 一，发展学生的多元创新思维，提高学生作文创新能 力，应作为语文教学的重要组成部分。“课标”强调，教 师要善于营造一个民主宽松、愉快生动的写作氛围，不 要随意否定或扼杀学生某些个性化的思想。让学生用 其稚嫩的文字叙写自己熟悉的生活，谈论自己感兴趣 的话题，抒发自己内心的感受，坦率地表达出对自我、 对社会、对人生的认识和感悟。因此，“在作文教学中 培养创新思维促进个性发展”已成为中学作文教学的 生命和灵魂，也是时代发展的需要和教改之必然趋 势。从内容到形式，只要时时处处将创新思维贯彻到 写作中去，才有可能让学生写出内容和形式兼美的文 章 法 四、改变传统作文评讲方式积极探索新的教学方 长期以来，作文教学的课堂一直是遵循着这样的 模式：教师写前指导——学生写作——教师批改—— 教师讲评，这种单一的教学模式不仅无法激发学生的 写作兴趣，更是泯灭了学生的个性。学生在作文中难 以张扬自己的个性，只好“依葫芦画瓢”，东拼西凑，敷 衍了事。教师的“精批细改”，在作文教学上花掉了大 量的时间 却收效甚微，徒劳无功。针对这种情况，教 师一定要舍弃这种封闭僵化的作文模式，构建一个开 放的充满生命活力的教学模式：营造气氛，诱发写作热 情一放胆表达，拓展创新思维的空间一交流合作，激活 创作思维的火花一评优激励，激发新的创作动机。这 样把更多的空间留给学生，才会激发学生的创作激情， 使他们热爱生活、贴近生活、关注人生、体味人生，不断 提高思辨能力，学生就能够写出一篇篇活泼生动、精彩 纷呈的文章来！ （注：本文系定西市教育科学十一五规划２０１１年 度重点课题“新课改下的高中互动式作文教学设计、实 施及反思研究”研究成果。） （作者单位：甘肃省岷县二中） 浙 江 徐 敏
内容摘要：基于自学辅导教学理论，把其核心“启、 读、练、知、结”自学辅导教学模式进行优化整合，以适 合小学作文课堂建模。关注差异，淡化同步，强化异 步，突出自读自悟和写法迁移，使作文教学有序高效。 关键词：自学辅导作文建模 自学辅导教学理论根据教学目的、教学过程和学 生的心理特点，创立了“启、读、练、知、结”自学辅导教 学模式。启，启发。就是从旧知识引进新知识，激发学 生的求知欲望，使他们有迫切阅读课本和解决问题的 需求。读，阅读。针对不同的文本，进行各种形式的阅 读。练，练习。从阅读、思考、实践中得到的知识和理 解。知，就是当时知道结果，要及时反馈。结，就是小 结。动手、动脑、动耳又动口，多感官相互作用，学生常 常感到时间过得很快，学习效率就会较高。 一、揭示主题“启”发兴趣 多途径展示单元主题——各抒己见深化主题—— 联系生活深化内容。 建模说明：新“课标”指出“积极合理利用信息技术 ●以一自学辅导教学理论 为基准的小学作文课堂建模 居． 读．练 ．知．结～
