新课改下的高中作文教学

新课程背景下的高中作文有效教学提要：在新课程背景下，高中作文教学必须适应新的更高的要求，力求构建“有效”的写作教学新模式，真正提高学生写作能力和语文素养。

作文教学的有效性首先体现在教学目标的具体、明确上，整体规划单元作文教学，将周记和大作文有序安排；写作方法要全程关注、分解步骤、逐层深入，将设立模板与变式练习相结合，创设有效学习的环境。

关键词：新课程作文教学有效性写作是运用语言文字反映客观事物，表达思想感情，传递知识信息的创造性劳动过程。

它具有目的性、创新性、综合性、实践性特征，写作的主要作用和意义在于表达感情、交流思想、传递信息，现代人才必须具备较高的写作能力，才能从容应对日常工作生活中的诸多问题，而高中生的写作能力是其语文素养的综合体现，培养和提高学生的写作能力，是高中语文教学的重要内容。

新课改下的《语文课程标准》在“指导思想”、“课程目标”、“课程实施”、“课程评价”方面对作文教学均有明确阐释，提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念；提出了“关心生活，在实践中学习，运用语文”的总目标；指出写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达有创意的表达”；“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能有意识地考察写作的目的和对象，负责地表达自己的看法；提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达”等等。

由此看出，新课程对语文作文教学提出了更高的要求，力求突破封闭、僵化的写作教学模式，构建“有效”的写作教学新模式；更新教育观念，转变教学方式，努力为培养学生的写作能力创设宽松、和谐的环境。

因此，针对“新课程背景下高中作文有效教学”这一课题，展开了自己的研究，希望探寻出一条符合新课程标准的真正能够提高学生写作能力和语文素养的作文教学之路。

一、作文教学的有效性首先体现在教学目标的具体、明确上作文教学一直是高中语文教师都认同的难点、盲点，大家始终感觉没有一套系统、有效的操作方案，导致作文教学的阶段性目标不明确，训练起来存在着极大的随意性、盲目性。

浅谈新课改下的高中英语写作教学高中阶段是中学生学好英语的关键时期，对学生的升学深造乃至就业起着至关重要的作用。

在历年的高考中，英语书面表达一直占有相当大的比重，它不仅要考查考生的语言经验和语言意识，也要体现选拔性考试的效度和区分度，以适应普通高校选拔人才的需要。

因此，高中教学应重视培养学生英语写作能力。

下面，笔者就新课标下的高中英语写作教学粗浅地谈一谈自己的认识。

一、高中学生英语写作现状分析由于诸多方面的原因，中学生的英语写作能力不容乐观，以笔者所在的学校为例，学生的写作基础普遍较差，错误百出。

以下是高中生常犯的一些写作方面的错误：（一）词汇方面由于历史文化背景不同，英汉词汇不可能完全对照，所以有些词汇在意义和用法上存在差异，学生往往在英语写作时会受到母语的影响。

1．冠词缺省英语和汉语较大的区别就是英语中有冠词，而汉语中没有冠词。

英语中表达某一类事物时，要么用不定冠词a/an，要么在名词后面加复数形式s/es，要么用定冠词the，但汉语中无此种表达方式。

所以，高中生在写作时往往会出现冠词缺失现象。

比如，学生会写出这样的句子：our english teacher is young man.2．名词高中生由于受汉语的影响，对名词的复数概念不清楚，经常忘记在可数名词后面加s或es。

如i have two question to ask you. 而在英语中，凡是表示两个以上数的可数名词都应用复数形式。

3．动词（1）be动词的使用错误。

有许多高中生在作书面表达时，不管遇到什么样的句子，总是离不开使用be，尤其是在句子有实意动词时。

如she is always help me.但也有该用be时，却把be漏掉了，如if you free，we will go fishing tomorrow.（2）动词时态及语态。

动词时态的变化形式是汉语中没有的，所以高中生也容易忘记或用错。

如“昨天他们迟到了。

”会译为：they are/is/was late yesterday. 被动语态也是高中生不善于运用的一项。

新课改下的高中作文教学之我见“研究考纲，研究高考试题，教学目标要直向高考”，在这一方针的指引下，一些教师的作文教学从高中起始年级就丢开教材，另起炉灶，把精力放在新题的收集及演练上。

加之频繁的月考，让一些教师的作文教学乱了阵脚，很少考虑作文训练的系统性。

过高写作的要求，导致学生对写作产生畏惧心理，一些学生写出来的作文，不是空洞无物，就是文体不明。

无序难免重复，这让学生渐渐对写作产生厌倦，写作处于低效运作状态。

加之过重的学习负担，让学生整天埋头题海，根本无暇顾及中外名著，致使学生阅读面窄，写作找不到素材，思想没有深度。

此时不管教师讲授的技法有多好，学生都在为“无米下锅”而苦恼，作文教学陷入窘境。

针对高中作文教学中存在的这些现状，笔者特对高中新课改作文教学提出以下建议：一、重视生活和语言积累（一）积累生活“巧妇难为无米之炊”，再好的作家，没有一定素材也难以成篇。

作为教师，我们应该有意识地选择一些文章、书籍给学生看，教会他们如何观察身边的人和事，学会对这些人和事进行分析和评价。

让学生学会“由小见大”、“从窗口看世界”，善于捕捉瞬间闪光点等。

总的来说，适合学生收集、积累作文素材的方法一般有查阅书报杂志、课外读书笔记、调查采访、进行实验、观看音像制品、收看电视节目等。

长此以往，就不会“没素材”，不会“无从写起”了。

生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。

教师要引导学生深入生活中，多观察，多思考，从生活中找“米’，获得写作素材；引导学生多参加社会实践，到实践中去获得真切的体验；引导学生亲近自然，从自然中获得启迪；引导学生多参观游览，养浩然正气，写大气的文章。

（二）积累语言充分利用好教材资源，尽管现行高中新课改教材读写结合不是十分紧密，但教师还是要引导学生尽量做到读写结合，认真学好教材中的每一篇课文，把教材中的文章作为我们写作的范文，以读促写，以写促读。

积累文中好词佳句，熟读或背诵文中精彩语段。

新课改下的作文教学目前，中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。

作文教学已成为中学语文教学的难点。

难在哪里？一是作文本身难。

二是教师指导难。

老师无法做到有的放矢，学生写作时胡编乱造，被动应付。

新课标明确指出，作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练。

那么,新课改下的作文教学,究竟怎样才能激发学生的兴趣，并且让学生的作文水平有长足的进步呢?一、重视作文教学在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。

在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事。

而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，所以，我们必须从平时做起，在日常教学过程中落实作文训练，逐步提高学生的写作水平。

二、注重学生实践许多教师整天致力于传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用。

甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。

注重“一言堂”，企望走捷径，结果反而是欲速则不达，没有调动起学生主动参与的积极性，没有唤醒学生的主体意识，没有激发学生的写作兴趣。

作文教学效果不言而喻。

教师要为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立本体意识。

提醒学生及时把握某些美妙瞬间涌起的写作冲动，哪怕是点滴灵思，几行妙语，也应不失时机地将它们记录下来，这是大有益处的。

因为在以后的学习生活中，也许会遇到与这样灵思妙语相关相承、相得益彰的人和事或景与物，到那时，孕育已久的思想火花就会在人和事或景与物的撞击中升腾起来。

三、注重写作质量作文训练方面，许多老师曾片面地认为，只要不断的增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高。

因此不断的鼓励学生多写多练，一周交一次作文，天天写日记，读书札记，每天的所见所闻等等，学生拼命的写、凑字数，甚至抄袭，老师拼命的批改，讲解，师生不堪重负。

造成了事实上的两败俱伤。

新课改形势下作文教学如何创新摘要:新课改的实施对高中作文教学提出了更高的要求,如此创新成为摆在语文教师面前最为紧迫的问题。

我在实践不断摸索与实践,总结了以下几点经验与同仁共享。

关键词:新课改作文教学创新作文素有语文教学的半壁江山之称,在高考中比重也越来越大,作文成绩的高低直接影响着语文成绩。

然而目前的作文教学却不容乐观。

学生作文内容空洞、思想匮乏、词汇匮乏,作文如一潭死水,显示不出学生的那份蓬勃朝气和活力。

新课程标准的实施为高中作文教学注入了活力,新课程标准明确提出了高中阶段作文教学的目标:“多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考,并能以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培养科学理性精神,力求有个性、有创意的表达。

能独立修改自己的文章,养成切磋交流的习惯。

”因此我们要以新课标理念为指导,指导学生写出有创意有个性的作文,这既是学生作文水平的展示,同时也是学生对生活的独特的体验,是学生创新能力和创新思维的体现。

那么新课改下高中作文教学如何创新,以提高学生写作水平,成为教育界最为关注的话题。

本文结合自己的教学实践,从素材的积累、分类指导和多媒体的运用三个方面来阐述高中作文教学如何创新。

一、积累生活素材,激发写作兴趣叶圣陶在《文章例话》中提出:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇……写文章不是生活上的一种点缀、一种装饰,而就是生活的本身。

”然而受应试教育的影响,学生没有时间也没有机会去接触外面的世界,去体验生活,广泛积累写作素材。

(一)指导学生观察生活、参与生活。

现实生活是丰富多彩的,是作文取之不尽、用之不竭的素材。

只要我们细心观察,就会发现生活的美,就会捕捉到平时注意不到的细节,就可以写出自己独特的感受。

同时教师还要为学生提供体验生活的机会,让学生在体验中写出真实的生活,表达真实的情感。

(二)摘抄好词佳句。

首先,要利用好课本。

浅谈新课改背景下高中作文教学创新【摘要】作文教学作为整个语文教学的一个重要环节,成为语文界在新课程改革中致力改革和优化的核心问题。

《新课程标准》指出写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，可见，新课标对传统的作文教学提出了严峻的挑战。

【关键词】新课改；高中作文；教学创新传统的作文教学模式人们都不陌生：教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师评讲。

这种以“师道尊严”为前提条件的教学模式，把生气勃勃、充满灵气的学生局限在一个很容易令人厌烦和麻木的条条框框之内，所以学生写出的作文大多感情失真、脱离生活、思想肤浅、没有创意。

而新课标“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达”,注重的是发挥学生的创造性。

那么新课改下的作文教学，如何才能吸引学生的注意力,让学生积极主动地参与其中，进而发挥学生的创造性?一、要重视学生创新意识的培养作文创新首先是思维要创新。

作文思维创新,能使文章思想独到、新颖而深刻，培养学生创新思维,可以从以下方面入手:（1）逆向思维训练。

作文要写出新意,往往要打破常规,用逆向思维去审题。

逆向思维在古代称为“反弹琵琶”,俗称“倒过去想”。

例如,在写以《雪》为题的作文时,一般学生都会在文中赞扬白雪的纯洁,这是一种习惯思维,如果引导学生倒过去想,也许会有“白雪以洁白为外衣掩盖了世间的污秽”这样的观点,这个观点较之“白雪纯洁”的观点新鲜得多,写出来的文章当然也会因立意新颖而颇受好评。

还可以用逆向思维来补充某些原有的单一观点,使之更臻完善。

例如,“近墨者黑”是一般人的观点,但也有人从逆向提出“近墨者未必黑”,没有否定观点,而是从反面进行补充,使之完善。

逆向思维能引导作者步入新境,写出创意文章,给读者以出乎意料而又耐人寻味的启迪。

（2）多向思维训练。

多向思维方法,即从材料或题目的内容多方面去阐述,注意对事物的正面、反面、侧面等诸多因素进行考察,从而写出别出心裁的文章。

新课程标准下高中语文议论文写作教学摘要：随着教育改革和课程改革的不断发展和深入，越来越多的语文教师开始重视对学生写作能力的培养，写作是用文字表达所思所想的有效途径。

高中阶段的学生已经具备了一定的学习能力、理解能力、生活经验和写作能力，是提升写作综合水平的关键时期。

议论文写作是高中写作教学的重点，在考试中占据着十分重要的地位，但对于很多高中生来说，议论文写作一直是难点，经常在写作过程中会出现层次不清的问题。

议论文写作教学也成为高中语文教师的教学难点，本文将围绕如何创新高中语文议论文写作教学这一论题进行浅析。

关键词：新课程标准；高中语文；议论文写作；教学策略引言：语文是基础性学科，对学生的一生的学习和生活都发挥着不可替代的作用，而写作教学一直是语文教学的重要组成部分，也是教学重难点。

到高中阶段，议论文写作成为主要的写作教学内容。

但根据以往的教学经验，高中语文教师会发现写好议论文对学生来说并不是一件容易的事，经常出现内容空洞无物、层次和结构混乱不清、例子单一、论据不强的问题。

在新课改的背景下，要求高中语文教师创新议论文写作教学观念和方法，尊重学生的个性化发展，从多种角度培养学生的写作能力。

1.议论文的基本概述议论文又可以称为说理文，是一种论述事理、剖析事物、发表意见、提出观念的文体。

需要通过摆事实、讲道理、辨是非的方式反复验证自己的观点，从而确立某种主张，使文章的中心论点有所依据。

议论文写作可以培养学生的审辨性思维和理性思维，文章也可以充分体现学生的语文素养和综合能力。

1.高中议论文写作的教学现状1.无内容因为高中阶段的学习时间紧、任务重，不论是在学校内，还是家中，学习成为学生唯一的事情，几乎没有多余的空闲时间，导致缺乏一定的情感经历和社会经验，写作时反复运用安迪生、贝多芬、鲁迅···这几个名人的事迹或者感动中国人物事迹，案例十分单一，表述方式也十分单调，学生不会正确表达自己的想法。

新课程背景下高中作文的有效教学当前,高中作文新课改在广大教师的倾情关注下,课堂教学正在悄然地发生着变化。

新课改所取得的成绩是毋庸置疑的。

新课标高中作文教学要从根本上走出效率低下的阴影,就必须实施有效的课堂教学策略,以教师有效的“教”带动学生高效的“学”。

通过教师课堂上积极有效的引领和推动.充分调动学生积极主动的学习思维。

我认为,实施有效的作文教学,就要考虑到教学思想、教学目标、教学内容、教学方式以及教学评价的有效,使理念具有双重性、训练具有系统性、引导具有方向性、过程具有渗透性、评讲具有激励性。

一、教学思想的有效——理念要有双重性新课改虽然已经启动,但许多教师迫于考试的压力依然只注重教授学生写作知识、写作方法等技术层面的东西。

所以,当前的作文教学,教师必须在原有过多地关注写作的技术层面的情况下,鼓励学生进行有个性、有创意的表达,使学生真正做到自主性写作、个性化写作。

1.更新观念,一切从学生出发。

教师应着重引导学生把作文放到现实的社会环境中来,不应该生硬拓展。

2.创设良好的写作氛围,调动学生的写作积极性,从而使学生乐于写作,而不是消极应付。

3.转换角色,多写一点下水文。

教师站在学生的角度写作文,就能更好地理解作文的内涵和写作的过程,就能更有效地对学生进行指导。

二、教学目标的有效——训练要有系统性高中学生的思维发展和写作能力都是由形象到抽象的发展过程。

我们的作文教学应该尊重每一个阶段学生的认知能力的差异性,系统地制订教学计划,环环相扣,形成合理的梯度。

高一学年:学生刚刚进入高中,教学应考虑到衔接和过渡。

此时可以把作文教学重点仍放在记叙文上,同时辅以说明文。

高二学年:随着年龄的增长,学生的视野逐步扩大,思想深度也会逐步提高,这一阶段适合以训练议论文为主,散文为辅。

高三学年:以训练考场作文为主,应用文为辅。

三、教学内容的有效——引导要有方向性很多学生在面对作文题目时无话可说.即使确定了新颖的题目和深刻的主题,写出来的文章也是语言枯燥、内容空洞。

新课改下的高中语文作文教学探索作文教学历来是语文教学的一半壁河山。

顺应教学改革的步伐，高中作文教学对素质教育特别是创新教育表现出极大的热情和信心，进行了许多探索和实践，在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色。

为此，有必要对之进行一番考察，从而匡正除谬，使我们的作文教学走上正轨，并取得最大效果。

一、新课标对高中作文教学的要求高中作文教学长期以来，形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式。

原本作为高中的学生应该在口头和书面语言表达能力上达到“过关”的基本要求，应能写各种文体。

但事实并非如此，高中阶段在很大程度上是在补初中的作文课。

《语文新课程标准》明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”因此，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。

新课标明确提出语文教学要全面提高学生的语文素质，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活动的语文课程。

新课标准强调课程的现代性和创新性，倡导积极培养学生的创新能力。

培养学生的创新能力是语文教学的重要任务，学生创新能力的培养，主要是培养学生的创新意识，良好的思维习惯和敢于提出自己独特见解的精神。

作文教学的目的是培养、提高学生的写作能力，写作能力就是一种创新能力，作文教学是培养创新能力的重要渠道。

因此，我们要十分重视在语文作文教学中培养学生的创新能力。

二、当前高中作文教学中存在的问题作文长期以来是语文老师和学生的一大难题。

高中阶段更是如此。

其中教学中普遍存在的问题可以归结为两类：1、对作文教学的要求过松。

很多高中生，甚至一些高中语文老师都觉得既然高考语文试卷的作文部分对考生的要求不是那么严格了，题目可以自己拟订，立意可以自己确定，连文体都可以不受限制，那么在平时的作文教学过程中就没必要去强化训练了。

于是有些高中语文老师根本不把作文教学当一回事。

新课改与高考背景下的高中作文教学将何去何从我们都知道,高考作文几乎占整个语文试卷的半壁江山,老师和学生都迫切想要用最短的时间有效地提高作文的分值。

但是作文教学现状令人担忧。

目前的作文教学尽管在新课标的烛照下,似乎人人都在倡导要贯彻新课标理念,但实际上,作文教学在更加强大的高考这一指挥棒的指引下,已经陷入了难以自拔的泥淖之中。

一、目前高中作文教学的困境1 从属附庸的地位。

随着新课改的不断深入,作文教学的地位越来越重要。

上海卷早已把作文分值提高到70分。

但我们作文教学的实际状况又是怎样的呢?高一、高二时按照教材的顺序进行,还算有本可依,可是每次作文交上来,老师写个评语再发下去,大多数学生只是瞟一眼,甚至看也不看就扔到一边,不再过问。

这怎么能提高教学成绩?至于学生写作能力的培养,恐怕也只是浅尝辄止。

对几种常见文体,缺少系统的有针对性的训练,提高学生的写作能力,便成为一句空话。

到高三就更不用说了,作文时间经常被赶进度和做各种套题所挤占,作文教学无形中已成为语文教学的附庸。

2 无序的教学状态。

作文教学教什么,怎么教?作为语文教师,特别是高三教师,有许多人企图以己之昏昏使生之昭昭。

表现在教学中就是随意性极强。

这种随意性主要表现在两个方面:(1)教学时间的随意性。

高三作文课,经常被赶进度、做试卷等堂而皇之地挤占,形同虚设。

(2)教学内容的随意性。

作文题目随意确定,致使作文能力的训练缺少科学的序列,缺少通盘的计划,好像游击战,打一枪换一个地方。

(3)作文评改的随意性。

学生把作文交上来后,教师只是简单地打个分数,或下些千篇一律的评语。

等到隔周讲评,学生几乎已经把作文的内容给忘记了。

3 泯灭个性的应试作文。

尽管新课标一再倡导发展学生的个性,全面发展学生的语文素养,但作文教学在更为强大的高考压力面前,不惜以牺牲个性为代价,强迫学生写程式化的应试作文,这样做的直接结果就是:(1)作文内容空洞无物,随时应付拼凑。

各种素材汇编充斥课堂,平时随便背点,考试时拿来应急,严重脱离学生学习生活实际,导致学生作文内容苍白,缺乏真情实感,却不乏为文造情的所谓“感情真挚”之作。