对外汉语教学中的惯用语教学
第一，惯用语只适宜在口语中使用,而且隐含着感情色彩，大部分是贬义的，少数是中性和褒义的。在讲解惯用语的时候，要向学习者指明惯用语得感情色彩，以避免学习者造出“老师昨天拍我马屁，说我汉语进步很大”这样的句子。
第二，要教给学习者如何在情境中使用惯用语。如果说形式结构、语义层面的讲解属于“静态”层面的话，那么惯用语在语境中的讲解就应当属于“动态”层面。为了更全面地设置情境，我们提倡不但要给出学习者单个的例句，而且要尽量给出其对话例句，把交际情境更直观地展示给学习者。如:
出洋相:
(1)他对这儿的习俗不了解，常常出洋相。
(2)为了不出洋相，我得好好儿学习汉语。
(3)好好儿准备一下儿，省得什么都不会回答，出洋相。
(4)A:大卫今天又出洋相了。
B:他怎么了?
A:老师叫他用“如果”造句，他说“可口可乐不如果汁好喝。”
B:他是故意出洋相让大家笑吧。
A:也许是吧。
由此可见，对话例句的内容更丰富，情境性也更强，也可以充分向学生展示惯用语在句子中所充当的语法成分,有利于学生掌握使用。
如果在惯用语讲解中用图片加以配合和辅助，也能起到事半功倍的效果，不过，一定要尽量避免图文不符、不够切题、表意不清、画蛇添足等问题，使图片与文字真正互为补充、相得益彰。
惯用语练习的作用更是不可小视。在对外汉语教学中，我们提倡“精讲多练”的原则，练习是惯用语教学的重要组成部分，而且通过学生的练习情况，可以为教学和教材提供反馈信息，有助于教师了解学生的学习情况和自己的教学情况，教材的编写者也可以通过这些反馈信息，了解学习者在本教材惯用语的编排及练习等方面的使用情况，为以后的再版收集意见和建议。
