对外汉语教学中的写作教学

第六章对外汉语语法教学方法和技巧（案例分析）在对外汉语语法教学中，“精讲多练”是我们的一个高频词，也是我们的一个总原则。

但“精讲多练”是一个模糊的概念，到底讲多少算“精讲”，练多少算“多练”呢？一般我们说老师讲的部分不超过30%，而练的部分不少于70%，就可以说是做到了“精讲多练”。

贯彻精讲多练的原则，就要注意“怎么讲”和“怎样练”的问题。

讲，只能是提纲挈领地讲，抓关键要领的讲，要讲那些对学生最实惠、最有用的东西，同时又是富有启发性的、调动学生积极性的讲。

“讲”，要迅速地，印象极为深刻地解决“懂”的问题；只要能理解，越少越好，要一语中的，但要做到精讲而不缺。

老师把意义解释得再清楚，使用的限制条件讲得再好，学生也未必能马上会用。

为此就需要我们设计大量的、实用性的练习来让学生事件所学的东西。

对操练感到棘手的教师常说的一句话就是：“不练不会，一练就烦”。

毫无目的机械性的操练都不能激发起学生的学习兴趣，自然就产生不了应有的效果。

我们提倡有质量的交际性的操练，即利用各种手段尽量为学生创造一种比较接近实际的交际环境，让学生在这样的环境中产生某种交际的需求，并使之在模拟交际中产生一种真实的感觉，从而达到交际性的目的。

“练”不要要学生盲目地想句子，老师最好给他一个语境，这样可以节省很多时间。

老师及时结合学生练习中出现的偏误作出分析，这样，通过反复、整合、重新编码等过程，学生才有可能真正掌握并真正学会运用。

对外汉语教学的效果往往是由多种因素共同决定的，比如教师和学生的素质、所依据的教学法理论、教材的质量和教学管理的总体水平等，但教师的教学方法和技巧的选择和运用得是否得当，是其中一个非常突出的因素。

教学方法和技巧运用得好就可以提高教学效率。

课堂教学的一个显著特点就是时间有限，而正确的教学方法和技巧可以有效地利用课堂时间，提高教学效率。

另外，好的教学方法和技巧可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。

教学方法自古多种多样，所谓“教无定法”，就是说可以根据具体情况，针对不同的教材和学生，可以采用不同的教学方法和技巧。

对外汉语写作课教案
课程名称：对外汉语写作课
课程类型：中级汉语写作课程
教学目标：
1. 掌握汉语写作的基本技巧和方法。

2. 提高学生的汉语表达能力和写作水平。

3. 培养学生的思维能力和创新能力。

教学内容：
1. 写作技巧：包括如何构思、如何组织语言、如何运用修辞手法等。

2. 写作类型：包括记叙文、说明文、议论文等。

3. 写作练习：通过课堂练习和课后作业，让学生巩固所学知识。

教学方法：
1. 讲授法：讲解汉语写作的基本技巧和方法。

2. 练习法：通过课堂练习和课后作业，让学生巩固所学知识。

3. 讨论法：组织学生讨论写作作品，提高学生的思维能力和表达能力。

4. 反馈法：对学生的写作作品进行反馈，指出不足之处，帮助学生提高写作水平。

教学过程：
1. 导入：通过提问或讨论，引出本次课程的主题。

2. 讲解：讲解汉语写作的基本技巧和方法。

3. 练习：让学生进行课堂练习，巩固所学知识。

4. 讨论：组织学生讨论写作作品，提高学生的思维能力和表达能力。

5. 反馈：对学生的写作作品进行反馈，指出不足之处，帮助学生提高写作水平。

6. 总结：总结本次课程的内容，布置课后作业。

教学评价：
1. 学生写作作品的质量。

2. 学生在课堂上的表现。

3. 学生的学习态度和积极性。

对外汉语作文教学教案篇一：对外汉语-汉语国际教育-场景描写专题写作教案场景描写专题写作一、教学目标1、掌握关于场景写作的重点词汇及句式，形成体系架构；2、掌握篇章段落结构，脉络清楚，过渡自然，顺畅简练；3、提高学生场景写作技巧，写出地道的汉语表达；4、场景写作与其他写作专题能够协调共用，相互促进，形成整个写作框架。

二、教学重难点1、与场景描写相关的字词、句式；2、句子关联词、关联句的使用；3、汉语地道表达；4、关于场景描写的词汇库、句式体系、句群体系建构。

三、课型写作课四、课时六课时五、教具电脑、网络、投影仪六、教学内容及经过第一、二课时一、准备阶段教师走进课堂，打开电脑、投影仪，和同学交流沟通，话题选取于天气、早餐、服装、发型、日常生活及现象，观察学生态度、情感、精神风貌，关注学生生活，走进学生世界。

二、分发文章给学生分发两段简单的场景描写文字，一为静态描写，一为动态描写，选材于经典现代汉语名著，略有改动，尽量照顾相关词汇、句式、结构脉络，考虑学生接受水平，保证有对学生的实际指导意义。

1、阅读文章给学生时间阅读文章、熟悉情景、标注不懂的地方。

2、讲解文章教师带领学生进行文章讲解，分析文章中的句式、写法、架构。

三、场景、场景描写介绍1、场景：观察者看到的日常生活中的一幅画面或一段情景，可以是静态，也可以是动态。

2、静态：3、动态：4、场景描写：运用地道的汉语准确、流畅地把场景中的情况表达出来。

将三维的静态或动态图像转化为二维的语言文字表达。

四、场景描写分类与相关句式链接1、量少、轻松的动作相关句式：动词重叠（1）单音节动词重叠：时短量少形式：A——A了AEg：听了听，试了试情景设置：买衣服（2）双音节动词重叠：时短量少形式：AB——AB了ABEg：转悠了转悠，休息了休息（3）离合词重叠式：时短量少、轻松形式：AB——A了ABEg：唱了唱歌，喝了喝茶2、表示动作持续的时间相关句式：动词+时量补语形式：V+了+一下Eg：休息了一下V+了+一会儿Eg：停了一会儿V+了+具体时间Eg：呆了两天V+了+好长时间Eg：饿了好长时间V+了+好长时间=V啊，V啊，V啊Eg：我等啊，等啊，等啊，她还是不愿意嫁给我。

对外汉语教学法第一篇：对外汉语教学法一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。

·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派）3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。

4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。

·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。

·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。

·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。

·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。

·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。

·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。

·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。

·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。

·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。

·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。

·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。

·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。

·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。

·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。

·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。

对外汉语教学名词解释对外汉语教学名词解释1. 对外汉语教学：对外汉语教学是指将汉语作为非母语的人所学习和使用的语言进行教学。

它包括对汉语发音、词汇、语法、阅读、听力、口语等方面的教学。

2. 汉语拼音：是中国汉字的发音表示方法之一，采用了拉丁字母和音调标记的方式，用于辅助汉语学习者正确发音和拼写汉字。

汉语拼音的标音方法分为声母、韵母和声调三个部分。

3. 汉字：汉字是中国最主要的文字系统之一，它是由一系列笔画组成的，每个汉字代表一个意思或概念。

学习者需要通过对汉字的认读和书写，提高对汉语的理解能力。

4. 语法：语法是一门研究语言结构和组织规则的学科，对外汉语教学中的语法教学是指教授汉语句子的结构、词类、句型等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。

5. 口语：口语是一种通过口头交流来表达思想和意见的语言形式。

对外汉语教学中的口语教学主要指教授汉语的发音、口音、口语表达能力等，让学习者能够流利地使用汉语进行口头交流。

6. 阅读：阅读是通过阅读文字材料来获取信息和理解意义的过程。

对外汉语教学中的阅读教学旨在培养学习者对汉语文章、短文、课文等的阅读能力，提高他们对汉语的理解和运用能力。

7. 听力：听力是通过听取语言来理解意思和获取信息的能力。

对外汉语教学中的听力教学旨在提高学习者对汉语口语和听力材料的理解能力，培养他们的听力技巧和反应能力。

8. 词汇：词汇是一种语言中基本的意义单位，是由一个或多个汉字组成的。

对外汉语教学中的词汇教学是指教授汉语的词汇量、词义、搭配等方面的知识，帮助学习者扩展词汇量和提高词汇运用能力。

9. 语法规则：语法规则是一门语言中的组织结构和使用规则的描述性规则。

对外汉语教学中的语法规则教学包括教授汉语的句子结构、语序、时态、语态等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。

10. 语言交际能力：语言交际能力是指个体或群体在特定语言环境下，理解和运用语言进行交流的能力。

对外汉语教学中的语言交际能力培养旨在提升学习者的听力、口语、阅读和写作能力，使他们能够在实际交际中流利地使用汉语。

对外汉语教学法
一、语音教学法
语音教学是对外汉语教学的基础环节，旨在帮助学生掌握标准的汉语发音。

教学过程中，教师需注重音素、声调、语调等方面的训练，利用图示、示范、模仿、纠音等方式，使学生能够准确发出每一个音，掌握正确的语调。

二、词汇教学法
词汇教学是提高学生语言表达能力的重要手段。

在教学过程中，教师需注重词汇的积累和运用，采用直观教学、语境教学、对比教学等方法，帮助学生理解词汇的含义、用法及搭配。

同时，鼓励学生通过阅读、写作等方式扩大词汇量。

三、语法教学法
语法教学是对外汉语教学中不可或缺的一环，旨在帮助学生掌握汉语的基本句型、时态、语态等语法知识。

在教学过程中，教师需采用演绎法、归纳法、情境法等多种教学方法，引导学生理解语法规则，并通过练习、纠错等方式加深学生对语法的掌握。

四、汉字教学法
汉字教学是对外汉语教学中的难点之一，旨在帮助学生掌握汉字的书写和识读。

在教学过程中，教师需采用字形分析、字义讲解、书写训练等多种教学方法，使学生了解汉字的构成规律和特点，并注重实际运用的训练。

五、语用教学法
语用教学是对外汉语教学中培养学生实际交际能力的重要环节。

在教学过程中，教师需注重语境的创设和模拟，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识进行交流。

同时，教师还需注重教授语言的文化背景和社交规范。

六、文化教学法
文化教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生理解汉语的文
化内涵和背景。

教学过程中，教师需通过文化讲座、文化体验、文化对比等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。