对外汉语教学中的课堂管理

对外汉语课堂管理案例分析-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII失败的课堂管理案例一、背景介绍此案例来自我个人的教学经历。

2016年3月，某大学国际教育学院汉语培训中心的老师将一个校区的汉语课堂教学工作交付给我。

当时我就读的是英语专业，由于我个人对于本科毕业后的学习发展计划偏向第二语言教学，所以平时在学校经常一对一地帮助留学生学习汉语，2015年11月我在学校汉语培训中心实习了一个月，实习内容为跟随老师听课、协助办公室面试前来应聘的汉语老师，实习结束时试讲了一节复习课，所以对汉语教学有了一点实践上的了解。

我所负责的班有两个，一个为本科生班，一个为硕士博士混合的班，此案例来自硕博混合的这个课堂。

该班有30人，5个学生是博士生，其他为硕士生。

他们已经有了34个课时的学习，教材为《汉语会话361句》。

学生有半数来自巴基斯坦，其他学生来自北非、东南亚和中东；学生年龄都偏大，有的甚至都有好几个孩子了。

学生上课很守纪律，有个别会经常迟到，课堂气氛比较活跃，作业也都能按时完成，可以说是非常符合中国人眼里的“懂事”和“听话”的学生。

课后师生交流也比较频繁。

但是同时他们也知道自己的老师是一个本科还未毕业的小女孩，尤其是对于巴基斯坦的学生来说，学校让一个任何学位都没有拿到的小女孩来给他们上课，来自传统文化的他们心里是有点难以接受的。

二、案例一般上课我都会按照教案和PPT的顺序讲解语法点和操练，学生很配合，偶尔碰到有学生问题比较多的语法点我会停下来一一回答他们的问题，学生都是理工科专业的，逻辑思维非常缜密，一旦有一个地方不“通顺”，学生是会主动发问直到理解为止，但是他们理解得都很快。

一次，上课上到一半时，我正在讲解一个语法点，班里最活跃的一个男生突然“钻牛角尖”般地追着这个语法点问问题，他的思维是发散的，从一个问题跳到另外一个问题，而问题的内容越来越偏离这节课的内容。

汉语课堂管理制度一、课堂纪律1. 学生要按时到达教室，迟到者需向班主任请假。

2. 禁止吸烟、喧哗、打闹、互相辱骂或者恶作剧。

3. 禁止携带手机、电脑等电子产品进入教室，一经发现立即没收并上交给班主任。

二、学习秩序1. 学生要专心听讲，认真做作业。

2. 严禁抄袭、作弊。

3. 老师讲课期间，学生不得擅自离开座位，如需离开必须向老师请假。

三、课堂环境1. 学生要爱护教室设施，保持教室整洁。

2. 保持良好的教室秩序，不得随意涂鸦或毁坏教室设施。

3. 保持教室安静，不得大声喧哗。

四、作业要求1. 学生要按时完成作业，保持作业质量。

2. 严禁抄袭、抢答作业。

3. 老师检查作业时，学生需如实配合并提出问题。

五、考试制度1. 公平公正地进行考试。

2. 严禁抄袭、作弊。

3. 在考试期间，学生需保持安静，不得互相交流。

六、老师和学生的关系1. 尊重老师，遵守老师的教学安排和管理规定。

2. 老师要尊重学生，关心学生的身心健康。

3. 学生有任何问题都可以向老师请教，老师要及时解答学生的问题。

七、奖惩制度1. 对于遵守学校规章制度、学习成绩好的学生，给予表扬和奖励。

2. 对于违反学校规章制度的学生，给予批评和处罚。

八、家校沟通1. 老师要及时向学生家长反馈学生的学习状况，与家长保持紧密联系。

2. 家长要及时了解学校对学生的管理要求，配合学校管理学生。

以上是我对于汉语课堂管理制度的一些建议，希望能够帮助学校更好地管理学生，使学生在和谐的环境中学习。

课堂管理及相关措施1、用耳机听音乐有些留学生经常在上课的时候带着耳机听音乐，拒绝听课，这种现象很可能是因为学生学习动机不足造成的。

他们本身可能并不喜欢学汉语，但是被家长强制要求必须学习，从而导致对课程的厌烦和不感兴趣，但是又不能公然逃课，所以便发生了这种“身在曹营心在汉”的现象，人在教室，却完全拒绝接受教师讲的课。

还有一种可能就是教师自身的问题，讲的课太枯燥乏味，无法让学生提起学习兴趣。

某些学生学不到想学的东西，逐渐对课堂失去信心，从而导致不愿意听课。

无论是以上哪一种情况，教师都要先从自己身上找原因，首先要努力改善自己的课堂气氛，运用各种教学技巧提高自己课程的趣味性，多用实际的案例来讲解枯燥的理论。

课下也可以多了解一些学生的普遍喜好，如果条件允许，可以在课件休息时播放一些学生喜欢的流行歌曲作为调剂。

如果条件不允许，则可以在课堂上经常用一些学生关心的话题来举例子，由此逐步将学生的兴趣吸引到课堂上来。

2、上课迟到有学生上课迟到是教学过程中经常会碰到的一个问题，而且往往学生迟到的原因不尽相同。

个别学生偶尔迟到，可能是因为确实发生了无法控制的客观事件，导致不能按时到教师，这种情况老师要切实了解了迟到的原因后表示理解，并给学生提出一些建设性的建议，以避免同样的事情再次发生。

但如果迟到现象发生在某些特定的学生身上，并且已经不是偶然现象而是经常现象，那么就要引起教师的注意了，很可能这些学生已经变成了习惯性地迟到，亦或是在他们自己的国家学习时就已经养成了上课总是迟到的坏习惯。

面对这种情况，教师一定要强调并申明，在中国学习，上课是禁止迟到的，并将迟到的各种不良影响告知学生，比如影响同学和老师上课的情绪和进度，也会让迟到的学生长期处在一种消极待学的情绪中，不利于提高学习的效率，而且经常会错过一些重要的学习内容。

如果情况还是没有改善，则需要用考勤的方式对学生进行监督，比如迟到十分钟后再进教室的也属于缺勤，缺勤记录到一定次数会对最终的考试成绩有一定影响，由此来督促学生改正迟到行为。

对外汉语教学中的课堂组织与管理技巧是什么在对外汉语教学中，良好的课堂组织与管理是确保教学效果和学生学习体验的关键因素。

有效的课堂组织与管理能够营造积极的学习氛围，提高学生的参与度和学习效率，促进教学目标的顺利实现。

那么，在这一过程中，有哪些实用的技巧呢？首先，清晰明确的教学目标设定是课堂组织与管理的基础。

教师需要在每节课开始时，向学生清晰地阐述本节课的学习目标，让学生明白他们将要学习什么，以及为什么要学习这些内容。

例如，如果本节课的目标是让学生掌握某个语法点的用法，教师可以通过简单的示例和解释，让学生了解掌握这个语法点对他们日常交流的重要性。

合理的课程规划也是至关重要的。

教师应当根据教学大纲和学生的实际水平，将教学内容进行合理的安排和分配。

比如，将复杂的知识点分解成若干个小部分，逐步讲解，避免一次性给学生过多的信息，导致他们难以消化吸收。

同时，要注意课程内容的难易程度和进度，既要保证有一定的挑战性，激发学生的学习动力，又不能过于困难，让学生感到挫败。

在课堂组织方面，教师要善于运用多样化的教学方法和手段。

可以采用讲授法、讨论法、练习法、角色扮演法等多种教学方式相结合，以满足不同学生的学习风格和需求。

例如，在讲解新的词汇时，可以先通过图片、实物等直观的方式进行展示，然后让学生进行模仿练习，最后再通过小组讨论或角色扮演的方式，让学生在实际情境中运用所学词汇。

有效的课堂互动是提高学生参与度和学习积极性的重要途径。

教师要鼓励学生积极提问、发表自己的观点和想法，并且及时给予肯定和反馈。

例如，在课堂上设置一些开放性的问题，让学生分组讨论，然后每个小组派代表进行发言。

对于学生的回答，教师要认真倾听，给予积极的评价和建议，帮助学生不断改进和提高。

维持良好的课堂纪律也是课堂管理的重要环节。

在对外汉语教学中，由于学生来自不同的文化背景，可能对纪律的理解和遵守程度有所不同。

因此，教师需要在开学初就向学生明确课堂纪律的要求，例如按时上课、不随意讲话、尊重他人等。

对外汉语课堂管理一、引言在全球范围内，对外汉语的学习正变得越来越受欢迎。

为了有效地提供对外汉语学习的教育服务，课堂管理至关重要。

本文将探讨对外汉语课堂管理的重要性，并提供一些有效的管理方法。

二、创建积极学习氛围1. 建立良好的师生关系师生关系是成功的课堂管理的基石。

教师应该与学生建立积极的互动和沟通，关注并尊重他们的个体差异。

2. 激发学生的学习兴趣教师应该通过多样化的教学方法和教具，激发学生的学习兴趣。

可以利用音频、视频等多媒体资源，设计有趣且具有挑战性的活动。

三、有效的时间管理1. 制定详细的教学计划在授课前，教师应该制定详细的教学计划，包括教学目标、教学内容和所需时间。

这样可以确保课程内容的连贯性，并充分利用每一分钟。

2. 灵活运用时间分配教师应根据学生的反馈和实际情况，灵活调整时间分配。

有时可能需要加大某个部分的教学时间，以帮助学生充分理解和掌握。

四、积极参与学生1. 鼓励学生交流教师应积极鼓励学生参与课堂讨论和互动，提高学生的华语口语表达能力。

2. 创设合作学习环境教师可以组织学生进行小组活动，鼓励合作学习。

通过小组活动，学生可以相互学习、分享观点，并提高团队合作能力。

五、积极管理学生行为1. 建立明确的规章制度教师应在课堂上建立明确的规章制度，明确学生应遵守的行为规范。

例如，要求学生按时上课、带齐教材等。

2. 管理学生的迟到和早退教师应制定迟到和早退的处理措施，并在课堂上公告。

同时，教师还可以采用奖励机制来鼓励学生按时到达并全程参与课堂。

六、及时反馈和评估1. 及时反馈学生的表现教师应及时向学生反馈他们的学习表现，包括积极的鼓励和指导改进的建议。

2. 布置合理的作业教师可以布置适量的作业，以检验学生对课堂知识的理解和掌握程度。

作业应设计有针对性，并给予及时的批改和评估。

七、结论对外汉语课堂管理对于提供高质量的教育服务至关重要。

通过创建积极学习氛围，有效的时间管理，积极参与学生，积极管理学生行为以及及时反馈和评估，教师可以提高课堂管理的效果，促进学生的学习成果。

浅析对外汉语教学中的课堂管理作者：李留洋来源：《北方文学》2019年第27期摘要：在课堂教学中，对外汉语教师要面对不同的语言学习者，因此良好的课堂管理对顺利开展教学大有所益。

本文从课堂管理角度的出发，探讨如何提高教学效果，并提出解决问题方案。

关键词：对外汉语;课堂管理;教学课堂管理是最基础教学技术之一。

教师利用良好的课堂管理可促进学生良好行为发展与抑制学生不良行为的产生。

课堂管理是教师在教学活动中为保持学生的行为与课堂活动内容的同步性所采取一系列行之有效的措施。

教师要根据课堂管理的原则，合理地规避影响教学活动负面因素，提高教学活动的流畅性，进而激发学生创造力，由此可见课堂管理的重要性。

一、分析学生特点在课堂管理中，要根据学生身心发展规律和认知特点以及教学内容，教学环境变化进行科学调整，立足于学生全方面发展，增强学习实用性。

在对外汉语教学上，教师要清楚学生年龄，认知风格等方面具有差异性，在此基础上教师要灵活地调整课堂管理策略，因此教师要做好教学前期调查，充分了解学生特点以及差异性，制定具有针对性课堂规划。

（一）年龄：伦尼伯格在上世纪60年代提出“语言习得关键期假设”在12岁之前大脑功能尚未完成侧化，左脑和右脑同时参与语言学习，形象思维活跃，是语言习得关键期。

根据年龄特点，采取适当的课堂管理原则。

年龄小的学生与年龄大的学生相比听说能力较强，而年龄大的学生在语法，写作，理解方面能力较强。

作为对外汉语教师要注意学生年龄的差异性，采取因人施教的教学方法，提升课堂效率。

（二）学习风格：个体在学习活动中心理因素也会影响学习效果，即学习者对信息加工处理方式。

学习风格有场依存型和场独立型，容忍倾向型和排他倾向型。

例如大多数亚洲学生在课堂上不爱举手回答问题，但他们的分析能力强，喜欢有意识地学习和发现式学习，能更好完成认知任务。

因此教师要给予亚洲学生足够自主学习空间，同时给予其适当的辅导。

欧美国家地区的学生喜欢在课堂上回答教师的问题，善于与教师互动，情绪很容易受环境变化而产生波动，十分依赖环境，容易受到语言学习环境，教师，同伴等外界因素影响。

如何在对外汉语教学中营造良好的课堂氛围上课形式生动，寓教于乐，愉快的课堂气氛可以提升学生学习的积极性，提高教与学的质量，因而我们应提倡一种快乐学习的方式。

下面是yjbys店铺为大家带来的如何在对外汉语教学中营造良好的课堂氛围的知识，欢迎阅读。

一、多了解学生，做到有的放矢汉语课堂中，面临的教学对象来自不同国家和地区，有着不同的风俗习惯，不同学生的性格、特点和学习方式也有很大差异，教师只有在了解他们各自的特点之后，不管在学习、管理上都能做到有的放矢，因材施教。

二、注意关心落后和有缺点的学生在一个班级中，常有一些学生因为这样或那样的原因跟不上进度，以至于越落越远。

结果可能使他们对学习失去信心，进而不来上课或在课堂上睡觉，这不仅对其本身的学习不利，还会破坏课堂气氛。

对于这样的学生，教师可以在课下多给他们一些爱心和鼓励，帮助他们找到正确的`学习方法。

告诉我们，一些开始在学习上并不突出的学生，一旦入了门，其潜力非常大。

三、根据实际情况，采取灵活的教学方法。

良好的课堂气氛与教师所采用的教学方法有着直接关系。

教师可利用具体而真实的语境，把语言教学与学生的实际生活结合起来，进行多种多样的提问。

例如：提问学生平时的校园生活，课余时间的安排，朋友之间的相处，假期是否回国等。

教师还可以让几位学生分角色朗读课文，进而让学生脱离课本，到讲台上进行角色扮演，用汉语进行简单的对话。

除此之外，教师还可以采用游戏、绘画、演讲、唱歌、小组活动、口头作业等教学形式，这样既能活跃课堂气氛，营造相对轻松的语言环境，又能调动学生思考问题的积极性，提高他们遣词造句的能力。

学生学习汉语的热情高涨，兴趣提高，学习汉语的潜力就能得到充分发挥。

精心、巧妙地设计好教学活动，在课堂上充分激发学生的学习热情，引导他们认真学习、积极实践，是教师义不容辞的责任。

【如何在对外汉语教学中营造良好的课堂氛围】。

对外汉语教学中的教学策略最实用的对外汉语教学策略随着中国对外开放，从世界各地来到中国的人数日益增加。

对外汉语教学已经成为汉语教学研究的一个重要课题。

对外汉语教学有利于增进中国与世界各国的友谊，加强中国的对外交流，提高中国的国际地位。

一、营造中华文化氛围，激发学生学习兴趣语言学习，环境尤为重要。

为了营造一个良好的学习汉语的氛围，我要求学生们在课内外都尽量用汉语交流。

从课前的师生用中文相互问好，到在课中的教与学的双向互动，一律用中文进行。

教学过程中的表扬学生与提醒注意，我都严格遵循“使用规范中文”这一原则，同时我也用这一原则训练学生说完整的中文语句。

针对学生表达的需要，我也有意识地营造中文氛围。

如当学生要去喝水的时候，他们往往会比划喝水的动作。

这时，我就教他说“我想喝水。

”这个语句。

强调“喝水”这个动作。

这样在一点一滴中，在不断强化过程中，他们的中文水平得到提高。

营造中国环境，也需要这些年轻的留学生发自内心地热爱中国文化。

鉴于孩子们喜欢看动画片，我每周都会给学生放一些中国动画片。

看动画片也是训练听力的绝佳机会。

无论是看国产动画片，还是唱中文歌，都是一个潜移默化的过程。

正是在这个过程中，中小学生逐渐掌握了中国人的语调，对汉语产生了兴趣。

此外，教室布置也注重营造中国氛围。

从读音节，到基础词汇，到日常会话，到让学生在不知不觉中认识、学习、感受汉语的中国名人。

二、突破中文基本句型，养成运用汉语习惯中文学习有章可循。

我就从中文基本句型入手，让这些来自不同国家的'小留学生尽快切入中文的听说读写。

小学生接触到的基本句型有问句(包括疑问、反问、设问)、肯定句、否定句、感叹句、祈使句等几种。

在教外国学生时，这些基本句型的运用对规范他们的中文表达起着关键性作用。

为此，我整理了一些典型的中文句型，如：大卫在操场跑步。

她爸爸是医生。

树上有只小鸟。

王英是哪个国家的人?你的班主任是王老师还是林老师在课堂教学中，我让学生分辩这些句型所包含的意义和感情，帮助他们了解这些句型的特点，并通过“关键词”的形式进行强化训练。

国际汉语教师证书标准3教学组织与课堂管理1第节汉语教学标准和大纲一、汉语教学标准和教学大纲汉语教学标准是衡量汉语教学的准则，主要包括汉语课程教学标准和汉语教师标准。

汉语课程教学标准的制订是对汉语作为第二语言课程的目标与内容的梳理和描述，旨在为汉语教学机构和教师在教学计划制订、学习者语言能力、交际能力培养、评测和教材编写等方面提供参考依据和参照标准。

(一)教学大纲教学大纲是学科发展规范化、标准化和科学化的重要标志，体现了教育主管部门对课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评价与考试命题的依据。

教学大纲不仅指出学生学习的内容是什么，还指出了学生经过学习以后应达到的水平标准。

1.教学大纲的内容教学内容、教学大纲主要包括教学对象、教学总体目标、教学目的、原则、教学方案、教学组织形式、教学评价方法等具体内容。

2.与国际汉语教学密切相关的教学大纲。

与目前的国际汉语教学密切相关的教学大纲和标准主要有《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(长期进修)、《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(短期强化)、《国际汉语能力标准》和《国际汉语教学通用课程大纲》四部。

(二)考试大纲1.《HSK考试大纲》新HSK是一项国际汉语能力标准化考试，重点考查汉语非第一语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。

新HSK分笔试和口试两部分，笔试和口试是相互独立的。

笔试包括HSK(-级)、HSK (二级)、HSK (三级)、HSK (四级)、HSK (五级)和HSK (六级);口试包括HSK (初级)、HSK (中级)和HSK (高级)，口试采用录音形式。

它遵循“考教结合”的原则，目的是“以考促教”“以考促学”，它不仅关注评价的客观性、准确性，关注考生的现有水平，而且重视鼓励考生的策略，重视怎样进一步提高、发展考生的汉语能力。

同时，新HSK保持了原HSK的功用性，其成绩仍然可作为来华留学和企业等用人的重要依据。

2.《新中小学生汉语考试大纲》《新中小学生汉语考试大纲》遵循“考教结合”的原则，考试设计与目前国际中小学生使用的教材和学习水平紧密结合。

对外汉语课堂管理中常见的问题一、教学内容设计不合理在对外汉语课堂管理中，教学内容设计不合理是一个常见问题。

教师可能因为水平评估不准确，或者对学生的实际需求了解不充分，导致教学内容与学生预期不符。

这将影响学生的学习效果，甚至导致学生对课程失去兴趣。

教师需要充分了解学生的背景和需求，在备课时精心设计教学内容，确保内容具有足够的吸引力和实用性。

二、教学方法单一另一个常见问题是教学方法单一。

有些教师在课堂上过于依赖讲授式教学，忽视了学生的互动和参与。

这种教学方法容易使学生产生厌学情绪，降低学习的积极性。

教师需要灵活运用各种教学方法，如讨论、小组合作、角色扮演等，提高课堂的活跃度，激发学生的学习兴趣。

三、学生行为不当在对外汉语课堂中，学生行为不当也是一个普遍存在的问题。

这包括了迟到、早退、上课玩手机、随意交头接耳等不良行为。

这些行为不仅会打扰到其他学生，还会对课堂秩序和教学质量造成影响。

教师需要及时制定并执行相应的课堂纪律规章，引导学生养成良好的学习习惯，保持课堂的秩序良好。

四、教师缺乏应对突发情况的能力在课堂管理中，教师需要具备处理突发情况的能力。

学生在课堂上发生意外，教师需要及时有效地处理并安排学生就医；或者学生在课堂上产生了争执，教师需要冷静应对，处理纠纷，维护课堂秩序。

教师需要具备一定的心理素质和应急处理能力，在意外事件发生时能够冷静应对，有效处理。

五、缺乏辅助教学手段在对外汉语课堂管理中，有些教师缺乏辅助教学手段，导致课堂教学呈现单调的状态。

这些手段可能包括投影仪、多媒体课件、实物展示等。

这些辅助教学手段能够有效提高教学的灵活性和趣味性，使学生更容易理解和接受教学内容。

教师需要充分利用各种现代教学手段，丰富课堂教学资源，提高教学效果。

六、教师个人魅力不足对外汉语课堂管理中，有些教师个人魅力不足，不够吸引学生。

这可能是由于教师的语言表达能力不足，教态不够自信、自然，或者缺乏与学生良好的互动。

这将影响学生对课程的认同感和学习积极性。

2012.03朱焕芝据美国亚利桑那大学刘骏对111名在美从教的国际汉语教师、志愿者应具备的基本素质进行调查发现，有97.3%的教师表示课堂管理能力是最重要的基本素质。

基于文化背景的差异，美国课堂和中国课堂存在很大不同，那么如何深入剖析文化冲突背后的原因及顺利进行课堂管理就成为了教师能否成功进行教学的关键因素。

一.文化冲突的必然性文化是人的人格及其生态的状况反映。

广义的文化是人类创造出来的所有物质和精神财富的总和。

其中既包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分，也包括自然科学和技术、语言和文字等非意识形态的部分。

狭义是指意识形态所创造的精神财富，包括宗教、信仰、风俗习惯、道德情操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等。

本文探讨的是狭义的文化。

在对外汉语课堂中教师、学生、社会文化在文化的价值体系、文化资源、表意象征符号等方面存在着差异，这是课堂文化冲突的内源性基础，构成了冲突的可能和条件，而不同的文化在课堂有限的时间内的共同目标是按自身的文化属性去表达，这是使冲突的可能性转变为现实性的关键[1]。

课堂管理是一个复杂的过程，作为对外汉语教师所使用管理语言———汉语无疑带有鲜明的中国文化的背景，同时配以一定的肢体语言，其意思的理解与中国的历史、文化、社会背景等因素息息相关。

尤其是作为有着几千年文化传统的文明古国的中国，其汉藏语系与拼音类文字几乎没有什么血缘关系，它所体现的文化与其他民族，特别是与汉语文化差异较大的国家表现得更为突出，给教师管理班级带来了一定的困难。

笔者曾经在菲律宾任教，第一节课就感受到了课堂管理与中国大陆有一定的差距，学生不习惯教师大声点名，他们认为那是做了错事时教师批评的语气，造成课堂的沉闷。

也有志愿者面对嘻嘻哈哈、我行我素的课堂，无力管理，把书一扔扬长而去了事。

其实这种文化冲突极易导致师对外汉语课堂管理文化冲突及解决策略内容摘要：对外汉语课堂的管理充满着文化色彩，由于不同的文化背景，冲突在所难免，本文从美德差异、关系差异、活动差异几个方面进行了分析，最后提出了解决问题的策略：保持求同尊异的平和心态；整合冲突，互相借鉴；利用一切时机，创设多元文化。

论对外汉语课堂教学技巧随着全球化的推进，对外汉语教学越来越受到人们的。

作为一门重要的外语，汉语的教学技巧和方法也变得越来越重要。

本文将重点探讨对外汉语课堂教学技巧，以期提高教学效果和质量。

在对外汉语教学中，课堂教学技巧的运用至关重要。

这些技巧不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，还可以帮助他们更好地理解和掌握汉语。

以下是一些关键的课堂教学技巧：教师需要引导学生积极参与课堂互动。

在对外汉语教学中，学生是学习的主体，教师是引导者。

教师应该通过组织各种活动，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，鼓励学生开口说汉语，培养他们的口语表达能力。

同时，教师还应该鼓励学生提出问题，及时反馈学习中遇到的问题，以便更好地帮助他们掌握汉语。

教师可以通过设置任务或问题等方式引导学生思考。

任务可以帮助学生更好地理解和掌握汉语语法和词汇，提高他们的语言运用能力。

同时，教师还可以通过问题的方式，鼓励学生思考和表达自己的观点，培养他们的独立思考能力和口语表达能力。

教师可以适当使用多媒体教学工具提高教学效果。

多媒体教学具有直观、生动、形象的特点，可以帮助学生更好地理解汉语的发音、书写和用法。

同时，教师还可以通过多媒体教学工具展示一些与中国文化相关的内容，帮助学生更好地了解中国文化，提高他们的跨文化交际能力。

在某对外汉语课堂教学中，教师运用了上述技巧成功地帮助学生掌握了一些复杂的语法和词汇。

具体来说，教师先让学生观看了一段关于中国文化的视频，然后让学生分组讨论视频中的内容，并在课堂上进行汇报。

在讨论和汇报中，学生不仅锻炼了自己的口语表达能力，还学会了如何运用新的语法和词汇来表达自己的观点。

对外汉语课堂教学技巧的运用对于提高教学效果和质量至关重要。

教师在教学过程中应该充分发挥学生的主体作用，通过引导学生积极参与互动、设置任务或问题等方式引导学生思考确定主题本文将探讨对外汉语课堂教学技巧的研究现状及发展趋势。

通过分析相关文献和实际教学案例，我们将提出一些实用的教学技巧，旨在提高对外汉语教学的效果和质量。

论对外汉语教学中的课堂教学方法作为四大文明古国之一的中国，拥有着五千年的历史。

悠久的历史赋予了我们博大精深的文化，而这却与在经济飞速发展下很多国家所产生的文化有很大的差异。

在很多外国人的眼中中国的文化保守、古老而又神秘。

而文化上的差异更是让很多想学汉语的外国人望而却步。

虽然文化上的差异让很多人很难去学汉语，可是飞速发展的中国经济，以及蓬勃的对外贸易已经让中国成为了这个世界上的焦点。

现在对于相当大一部分外国人而言，汉语相当重要，已经成为了一门必修课。

中国政府也一直在致力于对外汉语的教学。

国家教委颁布了《中国汉语水平考试（HSK）》《对外汉语教师资格审定办法》并且召开对外汉语教学工作会议。

对外汉语教学工作的考试也从1992年就开始了。

而且现在全世界已经有数百家孔子学院从事对外汉语的教学工作。

也同样有很多中国的大学编辑汉语教学的教材。

中国人一直在为汉语走向世界而做着各种各样的努力。

而在对外汉语的教学中，整个过程学生应该是作为中心，教师则是起到一个主导地位，了解学生，从学生的兴趣、爱好等方面入手，尽量为不同的学生提供适应的学习策略。

在学习的过程中循序渐进。

更要让学生多说多练。

毕竟学习汉语的目的就是与人交流。

只有交流的多才能达到将汉语的结构、功能以及文化融合在一起。

目前在对外汉语的教学中，大多是通过课堂教学的方式。

课堂教学通常是根据学生的母语或者是按照目前的汉语水平来将学生分班教学。

这样的方式可以节省教师的时间和精力，还能让学生们在一起促进交流，进而使得不同程度上的学生相互促进提高。

系统性的教学也可以让学生在短期汉语有很高的提升。

但是这同样有局限性，例如不能课堂时间太短，而且无法照顾不同程度的学生，而且学生间的交流并不是真实的交际环境。

在课堂教学中，教材是重中之重。

在教师教学前应该对不同国家、程度的学生选取适合他们学习的教材。

但是作为一种语言教学，并不能局限于教材，应该在课堂中让学生多说多练，将教材中的各种语法成语变成真实的交流。