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预设与生成的统一演绎出课堂的精彩一、问题的提出随着“新课程”的全面铺开和“新课改”的不断深入，我们的语文课堂不再是教师的一言堂，我们的课堂上有了越来越响亮的学生们的声音，鲜活、灵动、激情，语文课堂教学也出现了不断创新、不断多元化的“新课堂”形式，其中“生成性”课堂成为我们语文教育工作者非常关注的热点之一。
有人认为，传统的“预设性”课堂固然不利于保证课堂教学中学生的主体性，遏制了学生主体作用的发挥，而现在所提倡的“生成性”课堂虽然可以规避传统教学目标过于刚性、强调外控的弊端，可又易导致教学的无序性、随意性和盲目性。
这就不得不引起我们的反思——语文课堂教学究竟是预设的还是生成的?叶澜教授曾指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
笔者深为赞同此话。
在教学中也一直追求着意外与动态生成的美丽。
但是，如何在让学生自主和课堂动态生成的同时，保证课堂的质量。
不让课堂随着学生漫无边际的想象离题太远，是我们在追求动态生成的课堂中值得探讨的一个问题。
笔者也饶有兴趣地做了一番研究，最终认为课前预设是教学计划得以实施的基础，而生成则应当是课堂教学的点睛之作。
预设与生成是语文课堂教学中“静”与“动”的对立与统一。
没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又是的机械呆板。
因此，在新课程背景下，处理好精心预设与动态生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，只有在预设与生成的统一中才能将课堂演绎得更加精彩。
二、理性的思考教学设计是一门设计科学，教学设计理论的研究对象不是教学系统的性质，而是教学系统的设计方法；教学设计理论的研究对象也不是教学规律，而是如何使实际教学更符合教学规律的方法。
因此，课堂教学的精心预设需要以现代教学设计理论为依据。
研究教学设计的整合性、动态性、生成性。
使课堂教学从单一走向整合、从“呆板”走向“灵活”、从“接受”走向“建构”。
有效预设精彩生成在我们的课堂中，经常会呈现如下的课堂尴尬：教师认为学生该多元生成的时候，学生却思维定式，遭遇“寒流”；课堂上需要探究的知识，学生却早泄谜底，让教师精心设计的教学环节大打折扣；有时面对学生提出的挑战性问题，教师显得无所适从，要么不作评价，要么敷衍搪塞。
究其原因，问题出在教师对学生、教材的分析流于形式，同时也缺乏对课中生成问题的充分预设和必要思考，对于实施过程中可能发生的“意外事件”未做任何准备。
因此，我认为只有“有效预设”，才能“精彩生成”。
现就如何“有效预设”谈些粗浅看法。
一、找准学生的起点——有效预设的基础教师只有深入地了解学生的学习起点，才能预设出更有效的教学设计。
学习起点主要有逻辑起点和现实起点，学习的逻辑起点是指学生按照教材学习进度应具有的知识基础。
现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，形成的知识基础。
如何准确地把握学生的现实起点，我认为教师可利用各种途径进行分析：1.分析他们的生活经验对于小学生来说，“数学现实”也许就是他们的“生活经验”。
但是我们清晰地看到，并不是所有的生活经验都对学习者起着促进数学学习的作用，因此，我们要正确地加以分析，才能准确地把握住学生的学习“起点”。
2.通过课前调查而获得学生已经清楚的知识，不需要重复讲；学生较模糊、有争议的认识和未知的内容则需重点研究、讨论解决。
二、领悟并用活教材——有效预设的重心数学是一门系统性强、逻辑严密的学科，在教材处理中，教师应具备一定的反思能力，对教材的编排多问几个为什么。
如，例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出等。
经过这样一番思考之后，对本节课的教学目标进行准确的定位，从而确定哪些问题需要在教学中“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可以“淡化处理”。
同时，我们要根据学生的实际，积极开发课程资源，创造性地使用教材，唯有此，才能对教学过程进行有效的预设，才有可能在课堂教学中面对学生的动态资源，游刃有余地调控和生成。
三年级作文：精心的预设，精彩的生成在新课程进行的三年中，老师们看到了新课程给我们的课堂注入了新的活力，让我们的课堂变得有了许多精彩，我认为，这些精彩有意料之中的，也有意料之外的……那天，我要上王安石的《泊船瓜洲》，我知道其中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字颇有一番来历，于是我在设计教案时这样预设：由我们学过的诗人贾岛的“推敲”引入，王安石在写“绿”时，曾想过用“来”、“到”等字，后来经过推敲采用了“绿”。
这一环节着重让学生体会古人在用字酌句上的巧妙，，感受中华文字的优美。
第二步预设是给了学生一个开放的问题：“你认为绿字还可以怎样改？”果然，课堂上同学们如痴如醉地欣赏大诗人的才华，对这个开放的问题展开了激烈的讨论：“我觉得应该用‘进’，表示春天真的来到了江南，大地肯定会变绿，甚至变红，变得五颜六色。
”“用‘满’比较好！能突出江南的每个地方都变美丽了。
”“我认为用‘近’最合适！比“进”合适。
”“不！用‘浸’才好呢！也像绿一样，能让我们感到春天来到江南的每个地方，每一种景物都有了春天的变化”……每个同学的说法都有道理啊！怎么往下进行呢？我心里琢磨着。
对了，何不放手让同学们小组内交流一下，自己去探讨个究竟呢？于是，同学们开展了讨论。
事后同学们的发言令我十分欣慰。
“我们认为想出三个jin（进、近、浸）是很会动脑筋的。
因为三个同音字分别表达了春天到江南的不同层次的风景。
”“还是诗人的“绿”更好，因为春天到来给人的最大印象就是绿。
”课后，我默默思索着。
在寻找替换“绿”字的词语的过程中，同学们可能最终也找不到一个非常合适的词语来替换它，但他们在寻找、思考、讨论的过程中，所感悟到的对“三个jin”、“绿”等字的理解，不正是我们的课程目标所要求的吗？我不禁为自己的精心预设导致的精彩生成而满意。
我也以为故事到这儿应该精彩地结束了，可是一个意外更让我惊喜。
第二天，居然有一个同学开告诉我，他对韩愈的《晚春》中的诗句“百般红紫斗芳菲”的“斗”字有意见，我问他为什么？他告诉我：“其实花草的世界是很友好的，用“斗”显得很凶狠，如果改成“示”，就可以即表现花草争先恐后的开放，又表现它们的友好的竞争。
预设产生精彩生成焕发美丽课改，让我们的体育课堂充满着生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但是，审视、反思我们的体育课堂，我们的不解和困惑依然存在。
比如，当体育课堂必须开始关注眼前的“生成”时，我们又如何理解“预设”？是要被课堂的种种“意外”牵着鼻子走，还是按部就班的“走教案”？为此，通过自己的一些教学实践和一些教学观摩后，与专家、同事在理论和实践上的作了一番探讨，我想谈谈自己的一些见解：关注预设与生成的动态平衡应成为现代体育课堂的时代特征，我们追求“预设与生成共鸣形成的精彩体育课堂”！一、预设不是在上演“教案剧”预设就是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计。
有一堂教学内容是“跨越式跳高”的体育课。
教师首先组织学生原地练习：合作做持棒两腿依次过杆，逐步引导学生做行进间的两腿依次过竿动作。
从教案上来看，教师的组织教学层次也是非常的清晰的：1.上一步走过竿、踏跳过竿。
2．上三步走过竿、踏跳过竿。
就在教师准备巡视四组学生练习的时候，发现学生开始还能按照要求做，可是，几次尝试后，学生们对助跑过竿就产生了兴趣，按照教案的思路，学生们应该是从不会到学会的过程，可是，就在课堂才开始，自己还没有传授，学生就已经能做出最终的动作。
老师“嘟——”的吹响哨子，“按老师刚才说的动作进行练习，不要再做多余的动作”。
教学继续按部就班进行……对于这个案例，学生的这种做法是有些脱离了教师的预设轨道，与教案中的设计大相径庭，这个教师也没有给学生解释的机会，就武断把学生领回预设“轨道”中来，也许只有这样，才能顺利地把教案中所提到的任务完成。
就从这个案例看，这才是我们教师的个体素质与新课程标准中的要求“大相径庭”了，让“死”的教案支配课堂，限制“活”的学生，遏止了孩子们在课堂上的思想和生命活力！二、生成是新课程标准中的“亮点”新课程改革呼唤生成课堂，“教学生成”是新课程课堂教学的亮点，它照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。
精心预设精彩生成———《一个小村庄的故事》教学案例本文是关于精心预设精彩生成———《一个小村庄的故事》教学案例，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
【背景】《一个小村庄的故事》是沪教版的第五册教科书上第9课课文。
课文讲述了一个小村庄变迁的故事。
小村庄原先是个环境优美的地方，后来由于人们的乱砍乱伐，在许多年后，一场连续的大雨引发的洪水卷走了小村庄。
文本揭示了乱砍滥伐、不爱护自然资源，必将受到大自然的惩罚。
旨在呼吁人们爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。
【主题】小学语文教学的根本任务应当是让学生品味语言、习得语言、运用语言。
笔者觉得:教师在教学设计中必须正确地解读文本,创造性地处理文本,凭借课文关键词句,找准突破口,进行语言训练。
在教学过程中应注重以学生为主体，采用多种形式,实现言语训练，使得学生思维活跃、学习主动、语感提升、语文实践能力得到锻炼，从而实现课堂教学的有效性，达成工具性与人文性的统一，实现预设与生成的和谐。
根据本文的特点和“语文课程标准”的要求,我在教学预设上,主要凭借课文关键词句,找准突破口，创设情境，激发想象。
在课堂实施中，主要让学生提出自己的疑问,谈谈自己的发现,讲讲自己的感触，读出自己的滋味，引导学生在层层递进的生成过程中获得发展和启迪。
【片段一】师：今天，我带大家去看一个小村庄。
（出示课件）你们看，这是一个怎样的村庄？可用：“这是一个__________的村庄，你瞧，_________________，___________________。
”来说一说。
生1：那里是一个古典的村庄，你瞧，那里的河水清澈见底，树木茂密，那里的人肯定很喜爱这个小村庄。
师：最好把“古典”改为“恬静”，这样显得更为恰当。
生2：这是一个如诗如画的村庄。
你瞧，清澈的河水从村前缓缓流过，村后山坡上那些郁郁葱葱的树木，就像一块大型的绿色屏障。
生3：这是一个恬静的小村庄，那里绿树成荫，树木成林。
绿油油的草坪上雪白的羊群吃着草儿，鸟儿们在鲜嫩翠绿的树叶上啄着露珠，牧羊人吹着笛子，悠扬的乐曲声在碧蓝的空中回荡。
