《在信息技术课堂开展研究性学习的探索与实践》(电子稿)
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在信息技术课堂开展研究性学习的探索与实践
研究性学习，是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往的学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。其最终目的则是使学生通过积极主动的探究性学习获得健康、全面的个性发展。
信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的综合实践课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。
因此，在信息技术课堂开展研究性学习是相辅相成的，符合新课改对信息技术课程教学的要求，同样符合学生发展的需求。下面是我在信息技术课堂开展研究性学习的一些认识。
一、在信息技术课堂开展研究性学习的目标
信息技术学科教学目标更侧重于学生对信息技术基础知识的理解和掌握，而研究性学习则不强调以系统信息技术学科知识的传授为学习追求，它更强调尊重学生个性发展，以学生的个性发展的需求为其根本的出发点。因此在信息技术课堂开展研究性学习，强调的是学生的学习过程，学生的直接参与和亲身体验。
1．通过开展对“真实问题”的学习，提高发现问题与解决问题的能力。研究性学习的过程主要是围绕解决问题而展开的。要求学生从教材中，从社会实际生活中发现和提出许多实实在在而又复杂纷繁的各类现实问题 。
2．调动学生学习的积极性，提升不同层次学生的创造兴趣。由学生自行设计的研究目标与课题，形成一个指向不同的个体目标群，使每个学生都有发现和体验、创造的自由空间，不同层次的学生都有不同的发展。
3．培养科学精神 ，增强社会责任感。研究性学习是本着类似“科学研究”的方法开展学习的，所以在学习过程中，学生树立严谨的科学态度，客观公正，以事实为依据开展研究性学习。在不断的发现中发掘了创造的潜能，在试图解决这些真实问题的过程中，逐步形成了一切从实际出发的科学态度和社会责任感。
4．提高了学生的交往能力和合作能力。现代社会离不开人与人之间的交往与合作。利用信息技术开展研究性学习可以和学习伙伴交流、可以和老师交流、可以和专业人士交流，这样增强了对社会的了解与关注。在学习活动中，学生要善于表达自己的观点和意见，同时耐心地听取他人的意见，学会分享与交流研究成果，加强人际之间的合作。
5．建立起新型的师生关系。研究性学习密切了师生关系，在这里，教师的职能从传授知识向激励思考转移。教师的着眼点在学生能力的发展和综合素质的提高上。教师的角色主要体现在以下方面：
①为学生创设学习的情境，教师成为学生自主活动的“领路人” ；
②有效地推动活动的进展，教师成为学生实践探索的“指路人”；
③善于组织学生开展合作学习，教师成为学生集体研讨的“组织者”。
二、在信息技术课堂开展研究性学习的策略与方法
信息技术研究性学习中学生的学习主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择观察或调查对象，进行查询资料、操作与制作等活动，汇集、交流学习成果等。实现信息技术研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其它程序规范的限制，自主安排学生的学习活动。
1．选题。研究性学习具有开放性、综合性、社会性和实践性的特点，故选题的方向应该是学生感兴趣的、易于学生操作的，令学生产生困惑的，有一定价值取向的。一是从教材中确定研究专题。教师可以通过课堂的研究性学习渗透，在每节课后设计列举一些研究课题，还可以结合学生生活、社会生活，提出值得研究的问题。例如，在PowerPoint演示文稿应用单元，引导学生制作“树叶为什么变黄”的研究性学习成果报告。二是从教材中引申并合学生实际，提出问题，探究解决问题的途径。引导学生关心生活实际，用所学的知识解决实际问题。可以由学生自己选题，也可以由教师推荐，还可以跟历史、地理、生物等学科相结合，根据校本实际确立研究专题。例如，在学习完Word的图文混排文档之后，引导学生结合历史、地理知识开展“龙岩美食推介”、“旅游推介之美丽新罗”、“闽西特产”、“闽西历史名人”等专题研究，将研究成果制作成一份电子板报。在学习完Flash基础知识后，引导学生应用Flash软件制作一份校歌MV或一份音乐电子相册等。学习完音、视频编辑后，引导学生开展“龙津河现状调查”、“文明伴我行”等研究，形成一份公益宣传短片。学生对这些课题研究非常感兴趣，创作热情高涨，也创作出了许许多多优秀的作品。
2. 策略。研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学生创造性与主体人格的培养，并以此作为研究性学习活动开展的重要目标。教师要重视三个环节的评价与指导：选题的评价与指导、中期检查与指导、结题时的评价。教师要重视学生的自主学习。研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调学手动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本旧接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。还要重视培养协作精神。研究性学习更多情况下，是由一个学习小组来完成的，这就要求同学间要有团结协作精神。与他人协作是现代社会对每个社会成员的要求，也是信息技术课的教学目标之一。协作式的研究性学习可以是竞争、辩论、合作等方式。例如，在制作电子小报过程中，由组长根据组员的能力进行分工，编辑、排版、美化等，在制作公益广告短片过程中分编辑、采风、摄像、配音等角色，各司其职，群策群力。在完成任务的过程中，同学们互相学习，取长补短，共同提高。还可以让学生评一评自己组和别组的作品。在评论、欣赏与交流中，学生的水平逐步提高，从而跨上一个新台阶。在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。教师在这一过程中所扮演的是一个建议者、倾听者和协调者的作用。
3.方法。研究性学习的一般过程可以是：发现并提出问题——设计方案——实施并修正方案——汇总成果——交流评价。研究性学习的方法一般有：文献法、调查法、实验法、基于网络环境下信息技术课堂的研究性学习等。文献法也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。它所要解决的是如何在浩如烟海的文献群中选取适用于课题的资料，并对这些资料做出恰当分析和使用。调查法。为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法，就是调查法。它的目的可以是全面把握当前的状况，也可以是为了揭示存在的问题，弄清前因后果，为进一步的研究或决策提供观点和论据。现代信息技术的发展，特别是网络技术的发展，使我们享有了空前丰富的信息资源。信息技术和网络不仅成为教师学习提高的途径，也应当成为学生学习的工具。在网络环境下运用现代信息技术开展研究性学习，实现信息技术与各学科的整合，是目前行之有效、事半功倍的研究性学习法。
总之，在信息技术课堂开展研究性学习是一种新思路，在这种学习方式中更加突出的是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，并通过提出问题、收集材料，对研究性问题进行探索、分析，最后解决问题的模式，在实践操作中培养了学生充分利用信息技术的科学的态度以及创新思维、创造能力，培养了学生利用现代信息技术来解决生活中的实际问题的能力。这也符合新课改的精神，符合新课改对信息技术课程的要求，值得我们在今后的教学中进一步探索与实践。
参考文献：
1. 霍益萍《研究性学习的特点和课程定位》《课程•教材•教法》2000.11。
2. 陈艳君.教学研究性学习与信息技术的整合［J］.太原教育学院学报，2006（3）。
3. 朱堂春《研究性学习在信息技术课程教学中的应用》璧山中学，重庆402760。
