农村小学生说英语能力的现状分析与对策

农村小学英语阅读教学的现状及有效策略

随着中国农村教育的发展，农村小学英语教学也日益受到重视。英语阅读是英语教学中的重要环节，对于提高学生的英语阅读理解能力和语言表达能力至关重要。由于农村小学教师资源匮乏、教学设施条件有限以及学生的学习基础不够扎实等原因，农村小学英语阅读教学存在一些问题。本文将就农村小学英语阅读教学的现状以及有效的教学策略进行分析和探讨。

1.教师资源匮乏。农村地区的小学师资力量相对薄弱，很多英语教师的英语水平和教学经验都有限，难以满足英语教学的需求。

2.教学设施条件有限。很多农村小学的教学设施条件不够完善，缺乏适合英语阅读教学的多媒体教学设备和图书资源等，难以开展有效的英语阅读教学活动。

3.学生学习基础不够扎实。由于农村地区的教育资源相对匮乏，很多学生的学习基础较差，英语阅读能力相对较弱，而且学生的学习动力和积极性也不高。

1.加强师资培训。针对农村小学英语教师教学水平不足的问题，应该加强对农村小学英语教师的培训，提高他们的英语水平和教学能力，提升他们对英语阅读教学的认识和理解。

3.设计趣味性的阅读教学活动。为了提高学生对英语阅读的兴趣，可以设计一些富有趣味性的阅读教学活动，例如英语阅读游戏、英语小品表演等，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语阅读学习。

4.采用个性化教学方法。针对学生学习基础不够扎实的问题，可以采用个性化教学方法，按照学生的学习情况和能力水平进行差异化教学，分层次、分步骤地进行英语阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己水平的英语阅读教学。

5.鼓励学生多读书。学校和家长要共同鼓励学生多读书，培养学生的阅读习惯，丰富学生的阅读经验，提高学生的阅读能力。

6.加强家校合作。学校和家长要加强沟通和协作，共同关注学生的英语阅读学习情况，共同制定和落实学生的英语阅读学习计划，共同努力提高学生的英语阅读能力。

农村小学英语农村小学英语论文

《农村小学英语》

在当今教育普及和全球化的背景下，英语教育在小学阶段的重要性日益凸显。然而，农村小学英语教育面临着诸多挑战和困难。本文将深入探讨农村小学英语教育的现状、问题，并提出相应的改进策略。

一、农村小学英语教育的现状

1、 师资力量薄弱

农村地区往往难以吸引和留住优秀的英语教师。许多农村小学的英语教师并非英语专业出身，他们在英语教学的专业知识和技能方面存在不足。此外，由于教师数量有限，很多教师需要承担多个班级的教学任务，导致教学精力分散，难以保证教学质量。

2、 教学资源匮乏

与城市学校相比，农村小学在英语教学资源方面存在较大差距。缺乏现代化的教学设备，如多媒体教室、语音室等。教材和辅导资料的种类和数量也相对较少，无法满足学生的学习需求。

3、 学生基础薄弱

农村学生在英语学习方面起步较晚，很多孩子在学前阶段没有接触过英语。家庭环境对英语学习的支持也相对不足，家长的英语水平普遍较低，无法给予孩子有效的辅导和监督。 4、 教学方法单一

由于受到传统教学观念和条件的限制，农村小学英语教学方法较为单一。很多教师仍然采用以讲授为主的教学方式，忽视了学生的主体地位和语言实践能力的培养。

二、农村小学英语教育存在的问题

1、 重视程度不够

在一些农村地区，学校和家长对英语学科的重视程度不够。学校可能更注重语文和数学等主要学科的教学，在课程安排和教学资源分配上对英语有所忽视。家长也认为英语在农村的实际应用场景较少，对孩子的英语学习不够关注和支持。

2、 语言环境缺失

农村地区缺乏英语语言环境，学生在日常生活中几乎没有机会接触和使用英语。这使得学生在学习英语时感到枯燥和抽象，难以真正理解和运用英语。

3、 评价体系不完善

目前的英语评价体系主要以考试成绩为主，过于注重语法和词汇的掌握，忽视了学生的语言综合运用能力和实际交流能力。这种评价方式不利于激发学生的学习兴趣和培养学生的英语素养。

＠吉林教育　ＫＥＣＨＥＮＧＧＡＩＫＥ　农村小学生英语口语能力滞后探源及解决策略　江苏省南通市通州区忠义小学　曹小勇　《英语课程标准》中指出：小学英语教学要把教学重点放在　培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上，因此口语教学理应　在整个小学英语教学中占有突出的位置。但是，在广大农村地　区，小学生英语口语水平现状很不容乐观，普遍存在“聋子英　语”、“哑巴英语”的现象，这无疑是教学的失败。对此，我们农村　小学英语教育工作者应很好的反思一下：我们应为学生打下怎　样的基础？造成学生英语口语能力滞后的原因是什么？如何加　强训练才能得以提高？　一、口语能力滞后探源　通过笔者的调查和对自己教学实际情况的分析，我认为农　村学生英语口语能力滞后的原因主要有以下几个方面：　（一）学生心理的障碍。教师提出问题，学生低头不语，课堂　一片寂静，这一现象在农村小学英语课堂常常出现。笔者认为，　导致学生不愿积极参与到口语训练的主要心理障碍有以下几　种：１．自卑心理。对小学生而言，英语是一种陌生的语言，他们　既要学Ａ、Ｂ、Ｃ，又要背单词，练句型，记语法，当然有些费劲。使　得一些学生觉得自己不是学英语的“料”，以为自己英语讲得不　准确、不流利，缺乏信心，产生一种自卑心理，因而不敢开口说　英语。２．焦虑心理。农村小学生刚开始学英语，英语口语能力较　差，常有意无意地冒出一些“中国式”的英语，招致别人的笑话。　于是学生往往在课堂上存在紧张焦虑心理，甚至产生较为强烈　的厌学情绪。３．敷衍心理。目前，农村小学英语考试尚不包括口　试或只占较小的比重。因此，部分学生寄希望于笔试能得高分，　认为学不好口语没关系，产生一种敷衍心理。　（二）教师自身专业素质不过关。目前，农村小学英语教师　中，非专业的转岗教师是英语教学的主力军，他们接受专业训　练时间少，自身缺乏口语表达能力的训练及对英美文化历史知　识的了解。大多数老师自身英语发音不是很规范，而且无法完　全用英语组织课堂教学，无法完全胜任课堂交际活动，更无法　创设逼真的交际环境，这些都影响着学生口语表达能力的培养　与提高。　（三）缺乏口语交际的语言环境。语言环境对英语口语水平　的训练和提高有着重要影响，农村小学生缺乏与老外直接交流　的机会，学生除了课堂外别无其它使用英语口语的语言环境。　即使他们在课堂内学到的一点口语，但在课外却无法复习和巩　固，因而淹没在母语的大海之中。　二、口语能力滞后解决策略　农村小学英语教师要针对学生英语口语滞后的原因，采用　适当的策略，对症下药，以切实提高学生的英语口表达能力。　（一）矫治学生的心理障碍。１．排除语言障碍，消除学生心　理障碍。农村小学生英语基础和水平一般，因此在口语训练初　期，起步要低，步子要小，要注重循序渐进。先从单词、词组开　始，再由短句到长句，最后能说出简单的语段。如：从ｐｉｃｋ开　始，到词组ｐｉｃｋ　ｏｒａｎｇｅｓ，而后能说出Ｍｉｋｅ　ｐｉｃｋｅｄ　ｏｒａｎｇｅｓ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｆａｒｍ　ｌａｓｔ　ｗｅｅｋｅｎｄ，乃至说出ｗｈａｔ　ｄｉｄ　Ｍｉｋｅ　ｄｏ　ｌａｓｔ　ｗｅｅｋｅｎｄ？Ｈｅ　ｐｉｃｋｅｄ　ｏｒａｎｇｅｓ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｆａｒｍ．这种循序渐　进的训练方式，增强了学生自信心，使他们敢于开口说英语。２．　淡化训练要求，缓解紧张焦虑心理。教师在教授学生口语时，不　要过分地提出训练要求，而是要设法创造一种和谐的交际氛　围，要用与口语练习内容有关的趣事、图片或者漫画，引起学生　的欢声笑语，以此缓解学生紧张焦虑的心理状态，鼓励学生积　极参与到口语训练中来。３．改革现行考试制度，克服学生敷衍　心理。由于农村小学英语考试的实施本身存在一个重要问题　是：英语考试形式是听力和笔试，甚至有些地区笔试成绩成了　检验教学质量的唯一标准。这种单一的考试标准的必然导致学　生侥幸应对笔试的学习。因此，英语考试改革势在必行。　（二）教师应选择恰当的训练方式，为学生创造开口说英语　的机会。俗话说，教无定法。只有适应具体实际情况的训练方法　才是最好的方法。小学英语教师应坚持用英语组织教学，并通过　各种训练方式来提高学生的口语水平。１．朗读。好的口语要求发　音正确、用词熟练、说话流畅，朗读训练有助于这一目标的达成。　通过反复朗读可以克服不流畅、结巴、不适当的停顿和重复等弊　病，训练学生良好的语音、语调，形成语感，培养流畅自然的良好　口语能力。２．背诵。把所学的短语、句型、日常交际用语等在学习　过程中自然而然地背诵下来，交际时就会脱口而出，从而迅速提　高口语表达能力。３．看图说话。根据每单元的主题，选择内容适　当的图画引导学生看图说话。对于能力较弱的学生，可以提供内　容相对简单的图画，并给出一些提示词，要求学生说几句意义连　贯的话语；对于能力强的学生，可以向学生提供一组连环画，要　求学生就这组连环画说出一段有意义的话语，要考虑如何做到　句意表达准确而又富有感情，这种形式有效地训练了口语，同时　也提高了学生的写作能力，做到了一举两得。４．复述课文。教师　在教完一篇课文后，首先提取几个重点词板书在黑板上，让学生　回忆起课文内容，然后要求学生用自己的语言复述课文，这种训　练形式，提高了学生重新组织语言文字能力，达到了训练口语的　目的。５．讨论。结合课文内容设计一些两人、四人或小组的讨论　交流活动。教师要先给出话题，例如：Ｔｏｐｉｃ：Ｍｙ　ｂｉｒｔｈｄａｙ　ｐａｒ—　ｔｙ；Ｔｉｍｅ：ｌａｓｔ　ｙｅａｒ；这种训练形式，使得每个同学都有说英语　展示自己的机会。６．角色扮演。教学中，根据课文内容，模仿真实　社交情景，让学生扮演具体角色进行对话或表演，将舞台艺术引　入课堂，是提高学生口语交际能力一种切实有效的训练方法。如　牛津英语５Ａ（仃ｈｅ　ｆｉｒｓｔ　ｄａｙ　ａｔ　ｓｃｈｏｏｌ￣一课，重点介绍学校　建筑：ａｒｔ　ｒｏｏｍ、ｒｅａｄｉｎｇ　ｒｏｏｍ等。在教学时完全可以结合实　际，带领学生边参观边教学。当学生掌握之后，可让他们做小导　游，向大家介绍我们美丽的校园。学生在教学活动中充当了主要　角色，他们在无拘无束的动态中锻炼了口语交际能力。　通过几年的教学实践证明，以上这几种形式对于提高学生　口语水平是行之有效的。通过这些形式的训练，英语课堂给学　生带来无穷的乐趣，学生在享受英语学习乐趣的过程中英语口　语取得了显著的提高。　（三）开展形式多样的课外活动，形成校内英语口语表达的　良好的语言氛围。针对缺乏口语交际的语言环境的问题，笔者　认为应适当在校内举办Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｃｏｒｎｅｒ或Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｓａｌｏｎ等　课外活动，让学生畅所欲言。若有可能，也应提供学生与老外直　接交流的机会，让学生有一个良好的语言环境来实践所学的知　识。教师还可以经常给学生播放一些英语电影，让学生感受纯　正英语的语音语调。　让每一位学生开口说话，是我们每一位英语教育工作者必　须正视的一个现实问题。我深信通过我们的不懈努力，“哑巴”　也能说话。

偏远农村小学英语教育现状及对策

【摘 要】由于英语在当今社会中起着越来越重要的作用，为了提高我国人民的英语水平，农村大部分小学开设了英语课程。但当前农村小学英语教育整体水平不高，如何改变农村小学英语教育的现状是个急于解决的难题。本文归纳、总结了目前农村小学英语教育中存在的几个问题，并针对所存在的问题提出了相应的解决策略。对农村小学英语教育具有一定的指导意义。我相信在不久的将来，通过全社会的共同努力，农村小学英语教育的现状一定会得到改善。

【关键词】 农村小学 英语教育 问题对策

一、前言

随着社会和经济的发展，英语进入小学课程体系变得越来越必要。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具，学习外语特别是英语可以说是对21世纪公民的一个基本要求。因此我国十分重视英语教育，除了把英语列为高考重要科目外，几乎全国各城市从小学三年级就开始开设英语课程，甚至一些幼儿园也开设了英语课。但作为经济、文化等各方面都较落后的农村小学，尤其是贵州偏远落后地区，英语课的开设才刚刚起步。为适应形势发展的需要，教育部于2001年1月18日颁布了《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》把英语教学的起始年级从原来的初中一年级提前到小学三年级。（陈力，2010，7）我国政府决定把英语教学起始的时间提至小学阶段的原因何在?第一是我国意识到了英语在当今互联网时代、全球经济领域和国际交往中的重要地位。第二是越来越多的父母认识到良好的英语水平对孩子未来的就业有重要的影响，而且认定过早的学习英语能让孩子在同龄人中取得更好的优势。第三是认为小学生比中学生、成年人学英语更快、更容易、更能取得成功。从以上可知，提高全国小学英语教学质量的重要性。我们要提高全国小学英语教育的质量，首先要提高农村小学英语教育的质量。

二、农村小学英语教育的现状

尽管农村小学开设英语课程已经好几年了，但是由于农村经济发展落后、教学设备不全、师资力量薄弱、家庭教育无法保障等一系列因素，导致了农村小学英语教育出现了很多问题。