“3+4”全科型农村小学教师培养模式研究
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·279·学术与研究经济与社会发展研究“3+4”全科型农村小学教师培养模式研究山东省平度师范学校 赵宏亮，朱正仙，张家跃摘要：青岛市实施初中起点本科层次“公费师范生”培养政策，目的是培养能够在农村“留得下、教得好”的全科型农村小学教师，我校加大力度研发适合小学教师优秀专业素养的通识性、技能性、综合性、创新性课程，构建农村全科型本科层次小学教师培养模式。关键词：七年一贯；公费定向；全科教学；综合培养农村教育相对于整个教育均衡发展而言,教育公平的问题最突出、矛盾最集中，而农村教师是农村学生所能获得的最重要的教育资源。青岛市实施初中起点本科层次“公费师范生”培养政策，目的是培养能够在农村“留得下、教得好”的全科型农村小学教师，对农村教育发展、缩小城乡差距具有重大战略意义。一、实施初中起点本科层次“免费师范生”培养的背景（一）国家师范生培养政策的战略引导自2007年起，国务院在教育部六所直属师范大学实行师范生免费教育。其中湖南第一师范于2010年正式启动的初中起点六年制本科层次农村小学教师公费定向培养工作，在国内乃是首创。山东省教育厅印发《山东省初中起点高等师范教育管理办法》（鲁教师字〔2012〕2号），鼓励省级教师教育基地与中等职业学校综合培养本、专科层次高素质小学、幼儿园教师，并于当年在烟台招生试点，这为在青岛地区推行提供了借鉴。（二）农村小学教师的现状倒逼我市师范生培养模式的根本改革农村小学师资状况经过持续补充青年师资，有很大改善，但是仍旧存在“一高二低三少”的现象，就是年龄高、学历低、职称低、编制少、接受继续教育少、专业教师少。基层校长反映近年来招聘的教师部分老师从教素质不高。这些因素严重影响农村小学教育质量，制约着农村教育振兴。二、“3+4”全科型农村小学教师培养模式的基本内容（一）“免费培养、定向就业”设立“定向培养免费师范生”专项资金，全额承担定向培养免费师范生在校期间的学费、教材费、住宿费和规定的实习支教等相关费用。2016年，青岛市教育局联合青岛市编办、财政局、人社局联合下发文件，面向青岛郊区农村户籍初中毕业生学生招收小学教育专业公费师范生，是全省唯一的市级公费师范生招生政策。（二）“联合培养、分段实施”整合“中师”优良传统与大学学术优势，由山东省平度师范学校与青岛大学师范学院强强联合，实施“3+4”分段培养，由平度师范负责前三年的基础知识及师范技能培养，青大师院负责后四年的学术与专业能力提升。（三）“初中起点、七年一贯”招收农村优秀初中毕业生。学制七年，一体贯通。经考核合格，颁发本科学历证书，授予学士学位。自2014年5月份，山东省教育厅通过专家论证，取消初中起点“2+4”师范教育培养模式，学制全部改成七年，前3年期满修业合格者，参加当年全省春季高考，符合录取条件者升入本科层次学习4年，参加春季高考未能通过者，进入五年制专科进行培养。三、“3+4”全科型农村小学教师培养模式的初步成效经过4年的实践检验，我市开展的“3+4”全科型农村小学教师培养模式，基本达到了预期目标，形成了一系列教育教学成果，成效显著，主要表现在：（一）吸引了大量优秀初中毕业生报考“3+4”我校2016—2019年录取分数线分别为630、688.5、681、680.5分，在青岛市“3+4”类招生中录取分数连续四年高居榜首，在全省同类专业中也位居榜首，报考与招生比例维持在1:10以上。“公费定向”的招生就业模式为实现“用最优秀的人培养更优秀的人”的教师培养目标打下了坚实基础。（二）创新发展了“全科培养”的教育教学模式我校与青岛大学师范学院联合研发了《“3+4”小学教育专业培养方案》，以课程建设为重点，突出“全科教学、综合培养”，让每一个学生都做到“能说会道、能写会画、能唱会跳”，这是我校课程体系与普通高中和一般职业学校的根本区别，是小学教育对教师素养结构的要求决定的。“全科教学、综合培养”表现在两个方面：一是“齐”。开足开齐“文化课、技能课、活动课、实践课”，目前我校“3+4”小教三年开设了文化基础课9门，专业技能课8门，活动课和实践课20门。在文化基础课的教学上，重在推进以“自主、合作、探究、展示”为主要特征的研究型教学。专业技能课如音乐、舞蹈、美术等侧重培养教师职业能力。活动课主要是每天开展“晨读、两唱、午练、晚讲”。“晨读”主要训练普通话，“两唱”主要弹唱经典少儿歌曲，“午练”主要练“三笔字”即毛笔字、钢笔字、粉笔字，“晚讲”主要训练演讲能力。另外，还开设“全科教师技能竞赛活动”、“学生社团与课外活动”“社会实践与公益活动”三大素质拓展活动课程。5月中旬春季高考过后，学校继续开展实践课程，组织学生连续6个周深入平度农村、平度城区、青岛城区共计13所小学集中实习，之后回生源地近百所小学进行分散实习。二是“融”。近年来我校自觉运用跨学科的理论指导教育教学改革实践，以引入STEAM教育为重点，通过规范教学流程，达到课程再造，实现“1+1>2”，形成新的专业生长点。学校成立了STEAM教育发展研究中心，建设了任务目标体系、行政管理体系、业务管理体系、课程管理体系、激励考核体系、资源支撑体系、制度保障体系七大体系，开设了基础课、示范课、实践课三大类课程共计25门STEAM教育课程。总之，我市开展的“3+4”全科型农村小学教师培养模式的基本构架为：“初中起点、本科学历”“联合办学、分段实施”“全科教学、综合培养”“公费带编、定向就业”，已达到预期的阶段性研究目标和实践效果。2019年，我校首届2016级“3+4”小学教育专业100名学生全部通过春季高考升入青岛大学，并且以平均分高出山东省合格线108分的优异成绩，在全省所有师范类“3+4”小教专业高考成绩中名列前茅，充分展示了这一培养模式的发展前景。参考文献[1]田振华.小学全科教师的内涵、价值及培养路径[J].教育评论,2015(4):83-85.[2]中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见(教师[2014]5号).[3]陶青,卢俊勇.免费定向农村小学全科教师培养的必要性分析[J].教师教育研究,2014,26(6):11-15.[4]吴萍.卓越小学教师培养模式探究——以红河学院小学教育专业人才培养为例[J].文教资料,2017(10):177-179.[5]邹文辉.新形势下小学教育本科专业培养模式探究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2016(43):232.
