春风化雨润万物 行云流水听清音——探究小学生想象作文教学的幽径

38TeachersJToda,习作要求分段刚好对应。

这样，学生通篇文章只有一个段落的问题也就迎刃而解了。

在认真观察、分析探究后，通过练说的环节，学生对实验过程加以梳理。

这样，就解决了学生语言表达无序的问题，减少了习作起步阶段学生的畏难情绪。

（三）情致辞发，言之有"味"学生全程参与、全程体验了科学实验，基本上都能将观察到的实验过程记录下来，但大部分学生只是将实验过程简单记录，比较单调，基本上就只是一篇实验报告，而非习作。

这时，教师可以进行引导：习作应情致而辞发，需要融入自己的感情，需要具体明确、文从字顺地进行表达。

如可以表达自己的想象、自己的心情、自己的疑问、自己的发现等，让"物皆着我之色彩”，让习作有"语文味"3（四）课堂组织，盘活资源1.善学善思，丰富课堂。

基于STEAM教育理论的习作教学跨越多个学科，这就要求课堂组织者能够快速地学习检索、搜集、整理未知领域的信息，熟悉该主题领域尽可能多的知识，同时借助多媒体技术进行资料整理和备课。

如在教学"习作：我做了一项小实验”时，教师课前可以先播放相关的科学小实验，如"海底火山”的实验，激发学生的实验热情，唤醒学生的习作兴趣。

然后教师再亲自示范"海底火山”的实验，出示实验记录表，让学生重点观察实验步骤。

2.互补互助，形成合力。

同年级、不同学科之间教学知识点的互通、教学思想的互启，可以促使同年级不同学科教师间的互动。

在教学“习作：我做了一项小实验”时，语文教师可以与科学教师进行协商，将学时相承。

如科学教师在第一课时指导实验，语文教师在第二课时指导习作，或课堂双师教学，最终形成一股合力，促进学生习作水平的提升和习作能力的发展。

跨界习作，即基于STEAM教育理念的小学习作,带给学生的不只是学科知识的融合，更是一种学科思维、习作品质的深度贯通，促进学生之间思想的碰撞,推动学生之间、教师之间的探究、合作和发展。

“小学语文听音想象作文”教案设计《春》执教：北流市松花小学卢桂清教学内容：春天到了，你一定想去春游吧？围绕一次春游写一篇作文，可以写春天的景物，还可以写春游中难忘的事。

教学要求：１，通过听几组声音，展开合理的想象，写一写春天的景物或春游中难忘的事。

２，要抓住春天景物的特点，把重点总分写具体。

教学重、难点：抓住春天景物的特点，把重点总分写具体。

教学准备：１、课前组织学生进行一次春游。

２、电脑课件。

３、课前布置学生认真听学生用带２－３遍。

教学时间：一课时。

教学过程：一、听音激趣１、同学们，音乐能给人带来欢乐，美妙的音乐能引起人无穷的遐想，今天，我们也来欣赏一段音乐，边听边想，这是一首什么歌曲？它让人命危浅想到了什么？２、播放课件１（歌曲《春天在哪里》）３、听音说话。

（说一句完整、通顺的话）过渡：同学们，春天到了，花儿开了，小草绿了，这是一个多么美丽的景象，今天，我们就来写一篇有关春天的作文。

二、指导审题１、显示课件２（训练内容）２、指名读训练内容。

３、明确作文要求（板书：音想象作文春）４、检查课前准备活动（寻找春天）过渡：对了，春姑娘到来的时候，她是无处不在的。

今天，她就来到了我们的教室里，带来了一组动听的声音。

请大家仔细听，然后再说说你听到了哪几种声音？三、辩音想象１、播放课件３（流水声、鸟鸣声、青蛙叫声、春雷声、春雨声、感叹声、朗读古诗声）。

２、你听到了哪几种声音？３、按照学生选择的声音不同进行分组，交流自己想到的春天的景物或春游中难忘的事。

（说一段連贯、通顺的话）４、指导发言，师生共同评议。

过渡：同学们想象的春天，是如此美丽，春游中的事也是如此难忘，那怎样才能抓住春天的特点，抓住事情的重点，把文章写得更加具体、生动呢？我们来学习一篇例文。

四、例文引路１、显示课件４：例文《春》。

提出要求：找一找，短文中描写声音和色彩的词语，把它划出来。

２、教师范读短文。

３、指导学习短文中的写作方法。

（抓住春之声、春之色写出春之情。

春风化雨润物无声一、带入情境，感悟师爱上课伊始，让学生初读课文1～6小节，然后创设“捉蜻蜓――议蜻蜓”这样的情境。

首先通过语言描述创设“捉蜻蜓”的情境，问：“陶老师从村里走出来，看见了一群小朋友在捉蜻蜓，你们能想象和描述捉蜻蜓的情景吗？”让学生担当角色，成为课文中天真无邪的孩子，感受到捉蜻蜓的快乐和艰难。

再通过问题情境的创设：“如此艰难地捉到蜻蜓，孩子们一定会视如珍宝不舍得放掉。

如果是其他老师或许会疾言厉色地训斥，但陶老师是怎么做的呢？”使学生迫切地希望阅读下面的文字，这一教学环节激起了学生学习的欲望，也为情境的延续做了铺垫。

接着继续用语言描述推进情境，由“捉蜻蜓”到“议蜻蜓”。

笔者说：“陶老师缓步走过来了，来到我们中间，他做了什么？”让学生从文中找到描写陶老师神态和动作的词语：“慈爱”“抚摸”“拉着”“坐”，并引导学生联系生活谈谈谁慈爱地抚摸过你，结合日常观察、思考，凭借生活经验，让学生体会陶老师和我们平等地坐在田边，那么亲切和蔼，把现场作为课堂，和教师拉家常似的交流。

这种由课文联系生活的教学方法也正切合了陶先生“生活即教育”的教育理念。

然后，引导孩子比较朗读陶老师的话：“蜻蜓真是我们的好朋友。

”“你们说，蜻蜓是不是我们的好朋友？”通过对比朗读，在情境中品味、理解语言，从而体会陶老师的循循善诱。

最后，找出课文中表现孩子无拘无束和陶老师亲密无间的词语――“七嘴八舌”，并相机模拟这一情境，在语境中理解词意，并通过分角色朗读的形式，整体感知这部分。

二、凭借情境，启迪心智《新课标》提出自主、合作、探究的学习方式，体现了以学生为本的时代精神。

课文的7～10小节是重点，在教学这一部分时，创设了“说蜻蜓”的情境。

采用自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学习的自主性，突破重点。

讨论合作，完成表格。

出示这张表格，在情境中进行语言描述：陶老师最爱孩子，也最懂教育，他不会就这样简简单单地让孩子放飞蜻蜓，而是引导他们继续观察，深入了解蜻蜓的知识，激发他们探究的兴趣。

小学生想象作文教学“四法”摘要：想要更好的使知识得到进化就离不开想象力的激发，作者就此从想象的重要性着手，来探究小学生想象作文教学的策略，并在教学生想象作文方法的同时，加强学生想象能力的提升，以此使的学生的思维得到发展、创造精神得到培养，从而使学生的个人素养得到全面的提升。

关键词：小学生；想象作文；教学引言：现阶段，小学学生在想象作文教学中存在几个比较严重的问题：首先，教师在每个年级对想象作文的要求不够清晰、训练方法也存在问题且没有系统性；其次，训练的手法也比较单一，教学中只注重句、段、篇的写作结构的指导，然而却忽略了对学生想象力的培养；最后，教师在每个教学环节的连接上需要加强，也需在日常的教学期间及时鼓励学生展开想象。

面对以上情况，作者归纳出以下几种解决方法。

一、通过创造性的引入营造融洽的课堂氛围教师在进行想象的作文教学课程期间，需创设一个融洽的、活跃的教学氛围，这可以使学生更积极的打开自身的话题，同时教师在用亲切、诚恳的教学语言来积极引导学生展开口头的作文训练，使学生的想象力得到充分激发。

例如，作者在进行人教版三年级下册第七单元作文前期，可以先在讲台上放一个较大的盆，然后与学生进行互动。

“大家今天一起玩一个吹泡泡的游戏，同学们可以选择一下吸管，我们比一比看哪位同学吹的泡泡是最大的、最多的”通过游戏的方式使学生积极加入到课堂中，并且利用游戏进行教学使学生的思维得到活跃，积极的加入游戏的环节中，随后，教师可以积极的引导学生进行思考：“学生们看这些泡泡与哪种物品相同？”有的学生答像珍珠，有的学生则说像气球……教师此时就可以接着问到“如果将泡泡比作成人，那学生们会想到哪些作文呢？”学生积极踊跃的答到：“泡泡比美大赛”“我是泡泡小精灵”“小泡泡历险记”“泡泡王国”……此时教师就可以积极引导学生写一篇以泡泡为主题的想象作文，通过课前的游戏使学生的情绪高涨、思维活跃，所以更容易写出异彩纷呈的文章，有的学生将其想象成泡泡正睁着眼睛，并飞上天空来欣赏祖国的大好河山；有的学生则将其想象成小泡泡正在坐着云朵的飞毯，并且在阳光的线谱间像跳跃的音符……这种教学方法可以使学生更快速有效的进入课堂教学中，使学生自身对知识的学习兴趣得到激发，从而使学生想象思维的灵感火花也随处可见。