结合创新性实践教学模式的建筑结构课程教学研究的探讨

第１ｌ卷第２期　２０１１年４月　潍坊学院学报　Ｊ　ｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｗｅｉｆａｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．１１　Ｎｏ．２　Ａｐｒ．２０１１　

建筑结构选型课程的教学探讨　

王建萍　

（潍坊学院，山东潍坊２６１０６１）　

摘　要：结合对本科建筑学专！ｋ的教学实践经验，总结了建筑结构选型课程的现状和特点，为提高教　

学质量，培养学生的结构思想，达到好的教学效果。　关键词：建筑结构选型；教学实践；教学效果　

中图分类号：Ｇ６４２　文献际识码：Ａ　文章编号：１６７１—４２８８（２０１１）０２—０１５９－－０２　

建筑结构作为建筑物的受力骨架而形成人类活动的空间，以满足人类的生产、生活需求及对建筑物的　

美观要求。古罗马的维多维丘曾为建筑定下基本要求：坚固、适用和美学。这至今仍成为指导建筑设计的　

基本原则。其中坚固最重要，而结　型式对建筑物的影响最直接最明显＿１　Ｊ。《建筑结构选型》课程作为建　

筑学专业学生的专业必修课，其基本目的是对各种常用的结构型式进行系统归纳，给学生一个完整的结构　

体系的概念，同时又结合国内外各种结构体系的实例，巩固和加深学生对这些概念的认识，开拓其建筑设　

计思路。　

ｌ　建筑结构选型课程的现状和特点　

１．１学时少，量大面广，实践环节缺乏　在本科建筑学专业的教学中，本课程学时一般为３６学时，学时相对较少，学生缺乏相应的课程设计和　

实践环节。《建筑结构选型》的教学内容包括：平面结构（如梁、桁架结构、刚架结构、拱结构）、大跨度空间　

结构（如薄壳结构、网架结构、网壳结构、悬索结构、薄膜结构）、多高层建筑结构、楼盖结构和楼梯ｌ＿２　等十几　

种显著不同的结构型式，每一种结构型式都有其独特特点，量大面广，前后衔接少，内容跨度大。在实际的　

教学过程中，分配到每种结构型式的学时少，对于透彻理解存在难度，只能浅尝辄止。如何让学生在有限　

的教学时间内较好地了解各种结构型式的结构组成、受力特点，掌握它们的优缺点及其适用范围，并能进　

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HA 06/2023

中图分类号 G642 文献标识码 B 文章编号 1003-739X（2023）06-0132-05 收稿日期 2022-07-04

摘 要 对新工科背景下的建筑类社会实践课程教学改革进行了研究。首先分析课程存在的主要问题，继而介绍了从价值到方法的教改目标、从“三位一体”到“多元融合”的课程理念，以及从“两性一度”到“五育并举”的特色路径。进一步从课程内容构建的融合性、校外训练内容的实操性、课程资源建设的丰富性与学业考评的科学性等方面阐述了《建筑—环境—城市认知实习》课程的教学改革方案，可为建筑类同类实践教学活动提供借鉴。关键词 新工科 建筑类 社会实践 课程创新 教学质量 Abstract This paper explores the teaching reform of architectural social practice courses in the context of emerging engineering education. Firstly, the main problems with these courses are analyzed. Secondly, the transition of the educational reform goal from value to method, the course concept from "three-in-one" to "diversified integration", and the characteristic path from "advanced, innovative and challenging" to "the combination of morality, intellectual, physical education, aesthetic and labor education" are introduced. Furthermore, the teaching reform plan for the course Architecture-Environment-Urban Awareness Internship is expounded in terms of the integration of course content construction, the practicability of off-campus training content, the richness of course resource construction, and the scientificness of academic assessment, which can provide reference for identical practical teaching activities in the lower grades of architecture specialties.Keywords Emerging engineering education, Architecture specialties, Social practice, Course innovation, Teaching quality 新工科背景下的建筑类实践课程教学改革探索

第２Ｉ卷第４期　２００９年ｌ２月　宁波工程学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＮＩＮＧＢＯ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　ＯＦ　ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　Ｖｏ１．２ｌ　ｏ．４　Ｄｅｃ．２００９　

建筑类专业实践教学体系的研究与探索　

车金如，程桂胜，谷伟，刘超英，殷顺湖　

（宁波工程学院，浙江宁波３１５０１６）　

摘　要：文章以建筑类专业为例着重探讨了实践教学体系的建立、内涵、实施和保障等，分析了理论教学体系和实践　

教学体系的关系及其运作模式。　关键词：建筑类专业，实践教学体系，理论教学体系，结构设计竞赛　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—７１０９（２００９）０４—００８１—０６　

一、建筑类专业实践教学的现状分析　

（一）学习主体　从小学到高中，学生都是在应试教育环境下进行学习的，重点学习的是理论知识，一切教学活动以　

应对考试为目的，因而他们应对考试的能力比较强，但是缺少学习的自主性和创造性，在这一阶段的学　

习过程中，实践训练课少之又少，学生的动手能力几乎呈现零的状态。进人大学以后，学生缺乏主动参　

与实践学习的热情，目的不够明确，实践能力偏低。　

（二）施教主体　现有的建筑类专业（是指土木工程、建筑环境与设备工程、建筑学和工程管理等）教师，大部分来自　

高校科班毕业的研究生，他们大多没有接受过作为实践教师的专门培训，甚至在高校学习期间，基本上　没有经历过实践锻炼，自身的实践经验不足，专业实践成为真空状态，因此绝大多数教师缺乏应有的指　

导学生实践教学的知识和技能。　

（三）课程设置　从我校建筑类专业的专业培养计划看，其培养方案主要是以理论性教学为主，实践性教学为辅。理　

论性教学学时远远高于实践教学学时，学生边学、边做、边用的机会很少，课程训练与实际工程结合缺少　

紧密性。　

（四）评价体系　目前我校的专业教学中，理论教学各个环节的考核标准比较完善，但是实践教学环节不够全面，考　

核标准缺乏量化，为此实践教学环节的质量难以把握。当前完善现有的实践教学体系，制订科学、合理、　

科技信息　０高校讲坛０　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　２０１１年第３３期　

建筑结构综合试验课程教学的改革与实践　

支正东　（盐城工学院土木学院江苏盐城２２４０５１）　

【摘要】建筑工程结构综合试验是土木工程专业本科生的一个综合性、设计型试验，是培养学生掌握试验技能与科研能力的重要环节。在　试验教学中，为培养学生的动手能力和创新能力，在试验内容、方法和手段上进行了多项改革和实践，取得了良好的教学效果。　【关键词】试验教学；创新；实践教学；结构试验　

２１世纪是中国高等教育优先发展的世纪．中国高等教育由精英　教育走向大众化教育，并在办学规格、办学层次、办学类型、学校的个　性和特色上出现了多样化的特征．应用型高等教育顺应了这一发展需　要，成为一种新的教育类型［　刚。应用型本科人才应区别于专科层次的　技能型人才，在知识、能力和素质结构上，应该基础知识扎实、专业知　识面广、实践能力强、综合素质高，具有较强的技术使用、推广和转换　能力。是现代科学技术知识的应用者、实践者和实现者Ｈ　土木工程专　业是一个实践性非常强的专业．而土木工程实验教学是培养学生综合　素质和创新能力的重要手段．如何通过结构试验课程的实验教学环　节，培养学生的创新意识、实践动手能力、科研开发能力、综合分析能　力和解决问题能力是摆在试验教学老师面前的一个重要课题　笔者根　据多年的结构试验教学经验．在该方面作了尝试性改革．取得了一定　的成绩　１　结构综合试验课程介绍　建筑工程结构综合试验是一个土木工程专业重要的综合性、设计　型试验，它包括钢筋混凝土结构中梁抗弯和抗剪、柱抗压试验。钢结构　中钢桁架轴压试验以及各种结构非破损检测中的一系列试验　它开设　在大学四年级上学期，此时学生已修完建筑材料、房屋建筑学、结构力　学、钢筋混凝土结构、钢结构、地基与基础等专业课程，具备了本专业　的基本专业知识。开设该实验，旨在使学生通过实验活动，综合运用四　年所学的有关专业理论知识，研究和解决相关技术问题　对于培养学　生的工程意识和严谨求实的工作作风、强化工程实践能力和试验操作　技能、提升自主创新能力和团队精神方面都具有积极的作用。　２以往结构综合试验教学方式及不足　在以往的实验教学中．由于过分注重学生的安全性、仪器设备损　坏的可能性以及教学秩序等．一般以演示性、验证性试验为主　即试件　的设计、制作、吊装，仪器、设备的调试等试验过程都由教师完成，然后　由少数几个学生在老师指导下操作仪器、设备、记录数据，其余学生只　是在一旁观看　试验结束后学生再根据观看到的操作步骤和老师讲解　的处理数据、分析试验结果的方法完成试验报告。在此过程中，为了保　证一定的教学质量，教师不得不从“严”字上下功夫：要求学生上课签　到、课后验收签字，并且学生进入实验室后的每项活动都有严格限制。　这种完全的教师为主导．学生只是参观者的教学方式过于程序　化，单调、乏味．根本没法调动学生的主观能动性．同时使得学生对这　门课的重要性的认识程度降低．甚至有不少学生认为试验课只是一个　形式．上课时因为老师要求签到去走个过场．回去后将试验报告抄一　下了事。在这种状况下　学生的动手能力都得不到培养。更别谈创新能　力、团队精神的培养　３结构综合试验课的改革　３．１加强实验课程学习目的的教育　教师想要教好－－Ｉ＇１课．首先要激起学生对这门课的学习兴趣。从　心理学角度分析．兴趣是在需要的基础上产生的．只有人的学习与理　想、目标一致时，才有利于学习兴趣的激发和培养【引　因此在结构综合　试验课的课堂教学部分除了要讲授试验种类、试验设计、试验手段以　及常用设备、仪器原理、操作等基础知识外，还要不断进行试验课重要　性的教育．要使学生明白实验教学是培养合格人才知识结构的重要组　成部分，起着其它教学方式不可替代的作用：工程结构实验不仅是一　种重要的科学研究手段．同时也是实际工程建造中必不可少的一项工　作，学生毕业后只要是从事与工程有关的工作。无论是科研工作、设计　工作、施工工作还是检测工作等．试验知识是不可或缺的：通过试验可　以培养对多门主要专业课理论知识的综合应用能力：通过试验可以培　养创新能力、动手能力、分析和解决实际问题的能力：通过试验可以培　养学生的团结协作能力．培养学生的团队精神　学习目的的教育、学习兴趣的培养是需要花费一定的时间．但是　磨刀不误砍柴工，事实证明，花一定的时间在学习目的的教育和学习　兴趣的培养上。在实验教学中起到了事半功倍的作用　３．２教学方式的改革　３．２．１强调学生在实验教学中的主体性　学生的独立钻研精神是培养和发展学生实验兴趣的基本条件　大　学生正处于智力发展的“顶点”．喜欢对问题进行独立思考并发表自己　的见解，如果在教学中采用传统的“灌输式”、“注入式”教学方式．他们　的好奇、探索、创新的心理特点得不到满足与发展．就会抑制其兴趣和　积极思维。因此必须转变教师与学生在实验中的角色功能．教师的功　能要从以往的“实验讲解员”转变为“实验参谋”．做一个在试验中只负　责引导与给出合理建议的配角角色：学生则要由“参观者”转变为“设　计者”、“执行人”．变为试验的主体。　基于上述指导思想．在结构综合试验的混凝土梁抗弯、抗剪试验　中，从实验方案的制订、试件的设计、制作以及试件加载、试验数据的　采集，试验数据整理、实验结果分析等整个过程均由学生担当主角。具　体做法：第一步．根据实验室条件和实验操作的需要将学生分成若干　个小组，每个小组就是一个团队：第二步，试验老师只提出要完成抗弯　和抗剪两个试验的基本要求．试验目的即试验要研究或考察什么问题　由各小组自己定，试件的尺寸、配筋等设计也由各小组自行完成：第三　步，试验老师审改各小组的试验设计方案、给出合理的建议：第四步，　各小组自行浇筑试件，包括模板制作、钢筋应变片粘贴、混凝土搅拌、　混凝土浇筑等：第五步．各小组在实验室专职人员的协助下完成试件　吊装，然后粘贴好混凝土应变片，再自行分配工作，完成仪器、设备操　作、数据采集、试验现象记录等工作：最后一步．各小组在与老师的不　断交流中完成数据处理、试验结果分析。填好试验报告．并在试验报告　中写出本次试验的心得　３．２．２注重工程实践　’　混凝土粱的制作可以放在工地上进行．学生在工地现场操作有真　实施工的感觉．有助于激发其学习兴趣　结构综合试验中裂缝宽度测　量、超声波测强等试验可以派少数学生参与实际工程检测，同时录像，　回来后让其余学生观看录像。听取参与工程检测学生的汇报．然后在　实验室内完成本次实验的操作要点训练并完成试验报告　让学生接触实际工程工作环境，可以让学生亲自体验、亲身经历　工程实践．有助于激发学生学习兴趣和热情．同时可以使学生熟练掌　握试验程序和深刻领会试验要点　３．３实验室管理的改革　一般高校传统的实验室管理制度要求本科生必须在指导教师的　带领下进入实验室进行试验课程学习　教学方式的改革要求学生要有　足够的时间呆在实验室．频繁地出入实验室．并且要亲手操作仪器、设　备，这就要求实验室管理制度随之变革　笔者根据多年的实验室管理　经验．在不违背实验室管理大的方针的前提下对实验室管理制度作了　一些变更。　３．３．１在试验课期间．各小组在负责人的带领下可以自由出入实验　室．但必须服从实验室工作人员的管理：　３．３．２吊车等较危险的设备的使用．学生必须打申请．得到批准后由　实验室专职人员操作、学生不得触及该类设备；　（下转第３８５页）