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商务英语教学研究述评
作者：周秀英
来源：《时代教育·下半月》2013年第21期
摘要：自商务英语从专门用途英语（ESP）领域脱离并兴起，英语教学界一直在探索有效的实践教学模式。近十年来，研究者已开始尝试构建独立的商务英语学科。本文旨在对商务英语教学发展研究进行回顾和评述，试图为商务英语学科体系构建做出相应贡献。
关键词：商务英语 概念 教学研究 不足
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.040
1 前言
商务英语教学自二十世纪五十年代在中国兴起并流行，初期主要探讨商务英语起源，商务英语与专门用途英语（ESP）的关系，以及如何有效开展商务英语教学实践。最近一二十年来，研究主要探讨商务英语学科构建及发展，包括如何优化专业设置，如何规划商务课程教学模式，并将其推广至全国各大院校等等。但是很少有研究系统梳理商务英语教学的起源，学科发展建设过程。在商务英语领域缺乏宏观上的述评研究，则不利于有效开展商务英语教学实践。
2 商务英语的概念
如何定义商务英语，英语学界尽管取得了一定的共识，但仍有争议。狭义的商务英语，指国际商务知识与英语语言技能相结合的课程，是专门用途英语（ESP）的一个重要分支，与法律英语、旅游英语、科技英语、医学英语、金融英语等并列。以服务国际商务活动为教学目标，培养能独立进行国际商务活动的英语专业人才。广义的商务英语，则指国际商务学科与英语语言学交叉结合而成的一个边缘性语言学科，是一个独立的学科，是英语语言学学科领域纵深发展的趋势，是人类社会发展到一定程度，英语语言进一步细化发展的产物。本文对此不予区别。
3 商务英语教学研究现状
3.1 国外研究
商务英语教学始于16世纪中叶的欧洲，之后引起世界各国研究领域的关注。二十世纪五十年代，人类社会开始转向经济发展的轨道。随着经济和科技的迅猛发展，英语作为全球语言的优势得以发挥，逐渐成为国际科技和经济活动最通用的交际工具。世界各地掀起了一场英语龙源期刊网
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对于专门用途英语的定义的一些思考
作者：张隆吉 吴莹莹
来源：《大东方》2017年第01期
摘 要：随着世界形势的变革，在我国大学英语教育的不断改革中，专门用途英语受到越来越多的关注。而对于专门用途英语的定义，国内外研究者们仍然未达成共识。本文将分析研究者们提出的现在普遍接受的几种定义之间的差异和优劣，得出符合我国国情的专门用途英语的界定。
关键词：专门用途英语；学术用途英语；职业用途英语；大学英语改革
在当今世界经济和文化全球化的背景下，培养国际化人才对对接国家新型发展战略具有非常重要的意义，而作为承担着满足社会需求的人才输出机构，大学的教育应该如何改革才能适应这一发展成为研究者们关注的重点。与此同时，中国也随着世界不断发展，而与外界沟通的重要工具仍然是英语，于是大学英语改革成为了重中之重。
在这一改革过程中，欧洲早在19世纪就提出了内容与语言相结合的学习方式。这一概念在21世纪初在我国也开始流行起来，即专门用途英语（English for Specific Purpose，简称ESP）。ESP一般被认为是英语语言教学的一个重要部分，关于ESP的研究作为应用语言学的一个分支在国内外也得到积极地响应。然而即使国内外已经出现大量关于ESP的学术研究，对于什么是ESP这一问题仍然没有统一的答案。
Hutchinson和Waters（1987）认为ESP并不包括某种特定语言、教学材料或者教学方法，所以与其称ESP是一种“产品”（product），不如说是一种“方法”（approach），而此“方法”是由学习者的需求所决定的。
Strevens（1988）关于ESP的定义中给出了四个ESP的绝对特征：满足学习者的特定需求而设计；内容应在主题或话题上与特定学科、职业或活动相关联；以适合于这些活动的语言为重心以及与通识英语有所区别。他同时提出两个可变特征，即ESP可能会受限于某种学习技能以及可能不会采用通常的教学法。受到Strevens的影响，Dudley-Evans（1998）在ESP的定义中同样提到了绝对特征和可变特征。与Strevens不同的是，可变特征中，Dudley-Evans提到大多数ESP课程通常是为中级或高级水平语言学习者设计，并假设学习者具有目标语言系统的基本知识，此外，Dudley-Evans没有提到ESP应与通识英语有所区别这一特征。
基于工作过程的铁道行业专门用途英语教学方法探讨
摘要：高等职业教育是一种以职业能力为基础的教育。针对当前铁道行业专门用途英语教学现状，以esp理论为出发点，以工作过程为基础，探讨了铁道行业用途英语教学的实践教学、协同教学和研究性教学方法。
关键词：铁道行业；用途英语；教学方法
随着经济全球化的发展，我国经济越来越融入到世界经济体系之中，并成为其中一颗非常耀眼的经济明星。同时，铁道行业技术的飞速发展以及国际合作交流的日益频繁，对铁道行业专门人才的英语水平也提出了更高的要求。因此，铁道行业用途英语教学对于培养适应社会需要的应用型人才有着重要的现实意义。针对于当前铁道行业学生的英语水平参差不齐的现状，笔者认为，在专门用途英语教学中，采用传统的教学方法很难提高学生的英语水平，教学中应突出职业能力培养，从esp理论出发，以工作过程为基础，注重实践教学、协同教学和研究教学等方法。
一、esp理论依据
专门用途英语(esp)是20世纪60年代发展起来的一种以专业需求为基础的实用型英语教学理论，并已成为21世纪英语教学的发展趋势。esp教学主张最早来源于20世纪60年代halliday的功能语言学中的语域理论，是指与某种特定职业或学科相关的英语，根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。esp教学不仅
探讨语言的表层形式，语言使用中的思维过程，而且聚焦于如何高效地将语言运用和语言学习结合起来。
二、现状与背景分析
在教育部相关政策的鼓舞下，近几年高职教育改革成绩斐然，发展迅猛。高职院校的铁道行业专门人才如雨后春笋般涌现，形势喜人。随着铁道行业的蓬勃发展以及国际化的趋势，这对铁道行业专门人才的英语水平也提出了更高的要求。然而，不可否认的是高职院校学生的英语知识水平基础较差，且参差不齐，这给教师的教学带来了一定的困难。
２０１１年１１月 第２７卷第１ｌ期 长春教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｅｄｕｃａｔ ｉｏｎ Ｉｎｓｔ ｉ ｔｕｔｅ Ｎｏｖ．２０１１ Ｖｏ１．２７ Ｎｏ．ｉｉ
制约ＥＯＰ教学顺利开展的因素分析及对策研究 林速容，庄丽玉 （福建卫生职业技术学院公共基础部，福建福州３５０１０１） 摘要：高职高专的ＥＯＰ教学体现着学习者的职业的不同需求。职业用途的词汇学习、教材及ＥＯＰ课程内容、师资现状都制约着 ＥＯＰ教学的顺利开展。本课题通过调查研究。找出了对应的解决策略和实践方法，提高了ＥＯＰ的教学质量。 关键词：ＥＯＰ教学；职业用途英语；词汇；教材；师资 中图分类号：Ｇ７１８．５ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７１－６５３１（２０１１）１１—０１３１—０２ 一、引言 随着经济、文化的发展，社会用人的需求不断扩大，用人的 标准逐步提高。在这一背景下，近年来，我国高等职业教育出现 了前所未有的发展前景，高职教育教学改革的研究进行得如火如 荼，高职英语教学模式成为了国内英语教学界的重要研究课题。 高职英语教学应该在强调语言的听说读写技能的同时体现专业培 养的职业性。笔者通过ＣＮＫＩ中国学术文献网络出版总库文献 检索系统，检索到１９８０－２００９年对专门用途英语（Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉｆｉｃ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ，ＥＳＰ）的研究论文有８９篇，其中职业用途英语 （Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ，ＥＯＰ）的研究论文有８篇。而 ２０１０年１月－２０１１年９月对ＥＳＰ研究的文献已达２６４篇，其中 ＥＯＰ的教学研究９篇。这组数据清楚地体现了在高职高专阶段 进行ＥＳＰ或ＥＯＰ教学的重要性。为进一步提高ＥＯＰ的教学质 量，本文以高职护理专业为例，剖析制约ＥＯＰ教学顺利开展的 因素，并提出改进的对策。 二、高职高专的ＥＯＰ教学概述 ＥＯＰ是ＥＳＰ的分支。ＥＳＰ的教学主张是在２Ｏ世纪６０年代 世界经济发展、国际交往日益频繁的时代背景下逐渐形成的。 Ｈｕｔｃｈｉｎｓｏｎ和Ｗａｋｅｒｓ对ＥＳＰ下的宽泛定义是：ＥＳＰ是与某种特 定的职业、学科或目的相关的英语，是由学习者的特定目的和需 要来决定教学内容与方法的英语教学途径【Ｉ】。ＥＳＰ是个涵盖面很 广的概念，目前，普遍为人们接受的方法是按语言学习的不同目 的将其分为学术用途英语（Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ，简称 ＥＡＰ）及职业用途英语（Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ，简称 ＥＯＰ）。ＥＯＰ模式的精髓在于分析和满足不同学习者的不同需要。 高职高专开展ＥＯＰ教学更能充分体现其职业性，比如护理专业 的学生学习医护英语、法律专业的学习法律英语、汽车专业的学 习汽车英语。通过“用中学、学中用、学用结合”的ＥＯＰ教学， 全面提高英语教学质量，为学 『颐利走上工作岗位奠定基础。 三、制约ＥＯＰ教学顺利开展的因素 ． 以福建卫生职业技术学院护理专业为例，该专业开设的英语 课程安排在入校后的第一学年。在第一学期开设公共英语 （ＥＧＰ。Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ，也称为通用英语或普通英 语），第二学期开设行业英语。 笔者以问卷形式调查了本院１５０名护理专业的学生；以访谈 形式调查了其他职业院校１５个从事ＥＯＰ教学的教师，根据调查 结果，笔者总结了三个制约ＥＯＰ教学顺利开展的突出因素。 （一）职业用途词汇 学生从公共英语学习转入ＥＯＰ学习，普遍认为职业用途的 词汇是一道难关。职业用途英语与公共英语相比，生词量大、单 词长度长、专业性强。以医学相关类专业为例，医护英语每篇主 课文的生词量一般为４０－５０词，而高职公共英语的生词量一般 为２０—２５词，医护英语的生词量为公共英语的两倍。医学术语 大部分借用古希腊语和拉丁语，与公共英语在词汇方面属于两种 不同的系统。医护英语的词汇被英、美人士称为Ｂｉｇ－ｗｏｒｄ Ｅｎｇ－ ｌｉｓｈ，这些词汇大多数为合成词，一个单词由十几到二十多个字 母组成，难拼读、难记忆、令人望而生畏，学生往往因此失去学 习的信心。 （二）教材及ＥＯＰ课程内容 学生在开设ＥＯＰ课程之前接触的英语都是普通英语，教材 内容缺乏缓冲，而且在上ＥＯＰ课程的时候，他们尚未接触自己 本专业知识，直接从公共英语进入到ＥＯＰ的教学，学生难以适 应。 问卷调查结果显示，对现有的ＥＯＰ教材，５６．６７％的学生认 为跟随教师讲解可以适应，但希望降低难度；２６．６７％的学生认 为通过自学本专业的中文教材可以适应，认为难度适宜；１６．６６％ 的学生认为自己原本的基础差，学习ＥＯＰ内容无法适应，教材 篇章内容理解不了，难度太大；同时，９０％的学生认为教材的实 用性强，对自己将来的工作有帮助。 ＥＯＰ教师认为，目前高职ＥＯＰ教材开发少，ＥＯＰ内容选取 不够成熟，市面上的ＥＯＰ教材大部分由行业人士编写，其内容 安排是从专业角度出发的。行业人士对于语言的规律和语法现象 熟悉不够，编写的教材在语言训练上较为欠缺，甚至还出现了较 多的措辞、语法等错误。他们认为ＥＯＰ的教学时间安排太早了， 作者简介：林速容，女，福建漳州人，福建卫生职业技术学院公共基础部副教授，研究方向为医学类英语教学、英语语言测试理论 与实践；庄丽玉，女，福建惠安人，福建卫生职业技术学院公共基础部讲师，研究方向为医学类英语教学。 基金项目：２００９年福建省教育厅Ｂ类社科项目“新型护患关系下的ＥＯＰ教学模式研究”０ＢＳ０９２７０）
