高中地理微课选题的实践研究
发布时间：2022-11-14T03:32:18.519Z 来源：《中小学教育》2022年14期 作者： 刘孝雪
[导读] 在全国实行课程改革的新形势下，微课教学作为新的教学方法，正在被越来越多的学校及教师接受，制作一节利于学生学习的微课，关键在于微课的选题，并不是所有内容都适合制作成微课。
刘孝雪
山东省青岛第五十八中学 山东 青岛 266000
摘要：在全国实行课程改革的新形势下，微课教学作为新的教学方法，正在被越来越多的学校及教师接受，制作一节利于学生学习的微课，关键在于微课的选题，并不是所有内容都适合制作成微课。本文主要依据微课的特点和地理学科的特点，确定微课的选题原则，根
据微课呈现的内容，确定微课选题的方法。
关键词：微课；选题；学科特点；原则
微课是指利用较短的时间，以微视频为载体，运用多种信息手段，以讲解某一内容为目的，支持自主学习、随时性学习的学习资源。教学中使用微课，可以促进学生的学习，但并不是所有知识内容都适合制作成微课供学生学习。一方面，利用微课教学，仅是众多教学方
法中的一种，不同的知识，应该采用不同的教学方法；另一方面，制作微课需要教师投入大量的时间，一些学生很容易理解的知识，就没
有必要制作成微课。所以，确定哪些内容适合制作成微课，就是微课教学中的关键，微课选题工作做好，就会事半功倍，在教学中取得较
好的教学效果。
微课如何选题？哪些内容可以通过微课呈现？首先要了解微课的特点和学科特点，不同学科具有不同学科特点，只有把学科特点同微课特点相结合，才能展现出他们的优势。依据微课和学科特点确定选题原则，然后根据微课的呈现内容进行选题。
一、微课具有的特点
1、时间短
微课一般5到15分钟，较短的时间符合学生认知规律，能够集中注意力，学习效果较好。
2、采用的信息手段丰富
微课可以利用微视频、音频、动画、图片等多种技术手段，同时或轮换刺激学生的眼、耳，使学习方式多元化。
ASSURE 模式下的微课应用地理教学实践
一、ASSURE 模式概述
ASSURE 模式是一个实施教学的设计框架，引导教师有效使用媒体与技术，
为教师设计、实施教学提供完成系统化设计主要步骤的教学模式。ASSURE 模式最突出的特点就是“以学习者为中心”的设计思想。
ASSURE 模式主要包含六个步骤： A：分析学习者(Analyze Learners) S：
陈述教学目标(State Objectives)
S：选择教学方法、教学媒体和资料( Select Methods, Media and Materials )
U：使用媒体和资料(Utilize Media and Materials) R：激发学习者参与（ Require Learner Participation ） E：评价与修正(Evaluate and Revise )。
二、微课概述
早在 1960 年，美国阿依华大学附属学校首先提出了微型课程，也可称为短
期课程或课程单元；我国对微课的研究最早的文献是 2011 年胡铁生发表的《微课:区域教育信息资源发展的新趋势》[1]。胡铁生老师对“微课”概念的理解非常深入，他认为微课不仅仅包括了教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，因此，"微课"既有别于传统的教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。随着手持移动数码产品和无线网络的普及，大数据也可以有力地支持移动学习、混合学习和泛在学习， 微课作为信息技术与传统教学形式 相结合而产生的新型教学资源在教学应用上有着巨大的优势。三、ASSURE 模式下的微课应用地理教学案例
《城市的内部空间结构》是人教版地理必修二其中一个内容，着重于分析城市形态及内部空间结构的形成和发展变化，有助于帮助学生深入了解所处城市的发展现状，并为后面《城市化及其问题》的分析奠定基础。下面将以《城市的内部空间结构》为例分析探讨基于 ASSURE 模式在教学过程中应用微课进行教学， 对地理教学产生的积极作用。
现如今，随着电子信息技术和互联网科技的蓬勃发展，人们对教育形式的要求也不再仅限于面对面教学、拘泥于教室这个地点，越来越多的人更倾向于在网络平台获取知识，随心所欲的学习。所以，为了适应人们的需求，微课出现了。下面小编就为大家带来关于高中地理微课设计课题研究开题报告，仅供参考。
一、课题研究背景
1.国内外相关研究现状
微课是一个新兴的概念,与“可汗学院”“翻转课堂”等概念相伴而生。2006年11月,孟加拉裔美国人萨尔曼•汗(Salman Khan)制作了第一个教学视频传到了YouTube网站上,后来,他创立了“可汗学院”,在网站上放置免费视频课程,学生通过网络参与他的课程学习。
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州的一个山区学校——林地公园高中。2007年,该校化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯,把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,让学生课外观看视频提前学习,课堂则进行面对面的讨论和作业的辅导。因这种课堂颠倒了传统课堂的操作步骤,因而被称为“翻转课堂”。
2008年,美国新墨西哥州圣胡安学院戴维•彭罗斯(David Penrose)教授首创了“Microlecture”这个概念。
2011年,我国广东省佛山市教育局胡铁生老师,率先提出并定义了“微课”概念,获得了佛山市教育部门的认同。2011年4月,佛山教育部门向全市教师首次征集微课作品。2012年秋季开始,教育部面向全国中小学举行微课作品评选大赛。2012年11月,教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知,决定举办首届全国高校微课教学比赛。2012年12月28日,华南师范大学与凤凰卫视联合发布“凤凰微课”移动学习客户端,将微课内容,从课堂扩展到社会工作、生活,涵盖基础教育、文化教育、家庭教育、医疗保健、商科法律、科普知识、生活艺术、中华文化、宗教信仰、自然科学、工程技术、哲学人文、农业科技、林业科技等领域,满足大众学习的各种需求。至此,“微课”迅速地完成了从小学、中学、高校,直至社会大众的覆盖。
初中地理《雅丹地貌》微课设计与开发
一. 微课主题
地质地貌——雅丹地貌
二. 微课目标
1. 了解雅丹地貌的形成原因和特点。
2. 掌握雅丹地貌的分类及分布情况。
3. 理解雅丹地貌在生态环境中的重要性。
三. 微课内容
1. 雅丹地貌的基本概念和形成原因。
2. 雅丹地貌的分类及分布情况。
3. 雅丹地貌对生态环境的影响和重要性。
四. 微课教学方法
1. 视频讲解：通过讲解视频的方式，让学生更直观地了解雅丹地貌的相关知识。
2. 图片展示：通过图片的展示，让学生更加深入地了解雅丹地貌的形象特征与分布状况。
3. 互动交流：通过互动交流的方式，培养学生的探究精神，提高学生的学习兴趣和积极性。
五. 微课设计
第一部分：引入 1. 引导学生观看一段关于雅丹地貌的短片，并口头问答学生对雅丹地貌的基本认识。
2. 引入本次课的主题和目标。
第二部分：知识讲解
1. 讲解雅丹地貌的基本概念和形成原因，以图示的方式向学生展示雅丹地貌的形象特征和分布状况。
2. 讲解雅丹地貌的分类及分布情况，通过分区分析的方式让学生更加深入地理解雅丹地貌的分布规律。
第三部分：知识拓展
1. 分组讨论雅丹地貌在生态环境中的重要性，并列举相关实例。
2. 邀请学生在网上查阅相关资料，了解雅丹地貌在旅游业中的应用和发展前景。
第四部分：课堂小结
1. 回顾了解到的雅丹地貌的基本知识和相关分布情况。
2. 确认学生已经掌握了本次课程的目标，强调雅丹地貌的重要性和对生态环境的影响。
六. 微课作业
1. 教师在班级空间发起小组讨论，让学生展示自己的学习笔记，总结本次课程的重点和难点。
2. 带领学生在草原、戈壁地貌中进行实地观察比较，进一步掌握地理地貌学的知识。
