信息技术和高中英语课堂教学的有效整合

现代教育技　
信息技术和高中英语课堂教学的有效整合　
福州第四中学　刘　祯　
摘要作为我国基础教育教学改革的一个切入点，信息技术与英语课程整合与传统的学科教学的继　
承Ｉ生和相对独立性体现出信息时代英语课程的发展方向。文章以建构理论为依据，通过教学实例阐述如何　
运用信息技术辅助中学英语课堂教学，从导入、呈现和巩固三个阶段谈如何将信息技术融人课程的有机整　
体中，达到改善学习者学习英语的学习方式、提高高中英语课堂教学有效性的目的。　
关键词信息技术；课程整合；英语阅读　

英语课堂教学的主要环节恰似文章写作的三　
段式：“爆竹”、“井喷”和“撞钟”。如果说，英语课　
堂教学的导人（Ｌｅａｄ—ｉｎ）犹如“爆竹”、“凤头”，那　
么，接下来的知识呈现（Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ）、操练　
（Ｐｒａｃｔｉｃｅ）等环节的层层展开则如“井喷”；而一节　
课最后的巩固环节（Ｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｉｏｎ），如讨论（Ｄｉｓｃｕｓ—　
ｓｉｏｎ）等则恰似撞钟或豹尾，余音绕梁，回味无穷。　
如何创设一种活泼而又高效、教师乐教而学生乐学　
的课堂教学模式呢？笔者认为，任教教师借助信息　
技术的强大功能，突出一堂英语课的“开”　
（Ｏｐｅｎｉｎｇ）和“合”（Ｅｎｄｉｎｇ），尽力营造“爆竹”和“撞　
钟”的开合效果，同时能有效地层层深入，其教学模　
式为：　

Ａｂｏｕｔ　ＩＴ＿一把信息技术作为英语课堂教学　
辅助手段。创设“爆竹”效应　
根据俄国著名生理学家巴甫洛夫的条件反射　
（Ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ　ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ）理论，条件反射源于外部的刺　
激。刺激的强度越大，则反射持续的时间越长。故　教师在导人新课的时候，给学生学习期待的心理以　强刺激，那么这种强刺激会使学生在课堂上能长时　间地保持积极的学习心理。　现以Ｍｏｄｕｌｅ　２　Ｕｎｉｔ　３（Ｗａｎｎｉｎｇ　Ｕｐ＆Ｒｅａｄｉｎｇ）为　例，说明如下：　本节课的听说读写活动围绕中心话题　Ｃｏｍｐｕｔｅｒｓ展开，内容涉及计算机的发展历史、计算　机的应用和包括计算机在内的几种信息技术的载　体等。计算机这一话题虽然有趣，但本单元所选语　言材料属于科普类说明文，内容较为抽象，文章中　也不乏一些专业术语，对高一学生来说有一定的难　度。不过利用声音编辑软件处理，整篇阅读篇章以　计算机的口吻，机器人的语音语调自述其发展演变　的历史以及计算机在当今世界各个领域的运用，这　种拟人的手法使得文章听读起来妙趣横生，抽象的　专业知识介绍起来也浅显易懂。首先设计的“活力　秀”（Ｆｒｅｅ　Ｓｈｏｗ）是组织学生从各种途径获得的ＩＴ　知识，以专题形式，通过各种方式（演讲、表演、板　报、ＰＰＴ、网页等）展示出来，并用英语介绍设计　成果。　信息技术这一现代化教学手段，在优化教学结　构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多个感官等方面　有其得天独厚的优势，再加上教师精心的教学设计　和教学指导，更有利于教师寓教于乐，让学生学有　所获。有了信息技术的支持，课改的精神更能体　现。接下来的“我猜，我猜，我猜猜猜”（Ｐｕｚｚｌｅｓ）以　图文并茂、有声有色的形式展现计算机的发展历　程一从最初的算盘发展到当今的机器人。通过这　
些图片的展示和对语篇内容的预测（Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ部　
分练习１），引导学生接触本课的主要话题——计算　
机的发展史。通过对语篇内容进行预测，调动学生　
学习的积极性，引发思考，从而为后面的篇章阅读　

《福建教育研究）２０１５．８·５９　
热身，这样的活动设计能大大锻炼学生课堂创造性　
的发挥，并能帮助阅读者有效地进行知识的重建。　
二、Ｆｒｏｍ　ＩＴ＿把信息技术作为英语课堂教学学　
习对象，创设“井喷”效应　
Ｒｅａｄｉｎｇ部分题为Ｗｈｏ　ａｍ　Ｉ？的文章主旨是表　
达计算机的发展变化之快以及在生活中用途之广。　通过对本篇文章的阅读，学生不仅在轻松的氛围中　了解了计算机的相关信息知识，学到了与此有关的　些语言知识，还能清晰地了解作者的写作思路，　从而实现阅读文章理解的三个维度：信息知识、语　言知识和语篇知识。　Ｍｏｄｕｌｅ　２　Ｕｎｉｔ　３的Ｒｅａｄｉｎｇ　Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ部分　包括三个练习，分别从事实层面、分析层面和拓展　层面，利用整合优势，扩大教学容量，主要以Ｆｌｏｗ　ｃｈａｒｔ和Ｔｉｍｅｌｉｎｅ的形式对文章的理解和运用情况　进行考察。　事实层面：Ｅｘｅｒｃｉｓｅ　１给出了计算机发生重要变　化的时间，引导学生根据文章内容列出计算机发展　演变的几个阶段。此练习不是很难，可以直接在课　文中找到答案。　分析层面：Ｅｘｅｒｃｉｓｅ　２考查的是篇章分析能力和　总结概括能力，同时渗透了阅读技巧的训练，借助　电脑平台采用表格的形式导出文章每段的主题句　以及支持论据，然后，设计使用“电子改错”的方式　进行微观比较，直观而巧妙地解决了Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｐｏｉｎｔｓ的问题，有了信息技术的“神来之笔”，电子改　错自是“如虎添翼”。　三、Ｗｉｔｈ　ＩＴ一把信息技术作为英语教学认知工　具。创设“撞钟”效应　拓展层面：Ｅｘｅｒｃｉｓｅ　３是对课文内容的延伸，设　计成三个部分。　般地说，高中阶段的对话课，ｗａｒｍｉｎｇ　ｕｐ或阅　读课都适应角色置换法（Ｒｏｌｅ—ｅｘｃｈａｎｇｅ　ｍｅｔｈｏｄ）。　所谓角色置换法，即针对本课所学的对话或阅读文　章所涉及的话题，在很多阅读课尾，让学生针对文　章中不同人物或情境设计对话并表演（Ｄｉａｌｏｇｕｅ　ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎ），精心设计和准备一个相关的且能让　学生感兴趣的话题或问题，组织学生进行讨论，并　让学生发表个人见解的活动。通过这项活动，不仅　能使学生加强和深化对所学内容的理解和运用，还　培养了学生英语语言表达的能力，不仅能培养学生　的口语和表演才能，还能巩固和升华课文内容，形　成鲜明的“撞钟”效应。　是通过设计ＭｒｆＭｓ　Ｃｏｍｐｕｔｅｒ和Ｒｅｐｏｒｔｅｒ之　间Ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ活动来对所学内容进行复习和巩固。　Ｔｈｅ　ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ　ｃａｎ　ｂｅ　ａｓｋｅｄ．　１．Ｗｈｅｒｅ　ｗｅｒｅ　ｙｏｕ　ｉｎ　１６４２７　２．Ｗｈａｔ　ｈａｐｐｅｎｅｄ　ｔｏ　ｙｏｕ　ｉｎ　１８２２７　６０·《福建教育研究）２０１５．８　３．Ｗｈａｔ　ｗｅｒｅ　ｙｏｕ　ｃａｌｌｅｄ　ｉｎ　１９３６７　４．Ｗｈａｔ　ｄｉｄ　ｙｏｕ　ｇｅｔ　ｉｎ　１９６０ｓ？　５．Ｗｈａｔ　ｈａｐｐｅｎｅｄ　ｔｏ　ｙｏｕ　ｉｎ　１９７０ｓ？　Ｓｏｍｅ　ｏｔｈｅｒ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ　ａｒｅ　ｗｅｌｃｏｍｅｄ．　二是开展Ｓｕｒｖｅｙ活动，即给出电脑和网络在现　实生活中的某些实际应用，让阅读者从大众化和个　
性化的角度，补充说明电脑和网络的其他功能和作　
用，并用适当的论据支持自己论点。　
三是根据课堂进度机动安排的拓展性Ｗｒｉｔｉｎｇ　
的能力，若时间不允许，可作家庭作业之用。　
四、信息技术与高中英语课堂教学整合之忌　
值得注意的是，在多媒体辅助教学的过程中，　
应注意以下几点：避免把英语课变成多媒体课件展　
示课，力求提高英语课件制作的质量；避免把投影　
屏幕当成黑板，在多媒体辅助教学的过程中，教师　
应发挥其指导作用。　
实现信息技术与英语教学的整合，就是要鼓励　
英语教师在英语教学中广泛应用信息技术手段，充　
分利用现代信息技术和信息资源，改革教学方式和　
学习方法，从而培养学生探究、实践、思考和综合运　
用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目　
的。当然，实施信息技术与英语学科整合的一切行　
为，都应围绕课程目标和如何改善学习这个中心，　
将信息技术融人课程的有机整体中，成为其有机整　
体的一部分，其主体是课程，而非信息技术。所以，　
我们在整合过程中，应以英语课程目标为最根本出　
发点，以改善学习者学习英语的学习方式、提高学　
习效率为目的，把信息技术的应用“毫无痕迹”地融　
合在课程实施中，最终实现学习方式的根本变革。　
可以说，英语学科在信息技术环境下进行教学是培　
养素质型和创造型人才的最有效途径，将受到越来　
越多英语教师的钟爱，在整合过程中应注意学习科　
学的教学理论，深入钻研教材，运用教育智慧将抽　
象化为具体、将难点化为易点，有效提高课堂教学　
效率和教学质量。　

参考文献：　
［１］教育部．英语课程标准（实验稿）［ｓ］．北京：　
北京师范大学出版社，２００３．　
［２］李克东．新编现代教育技术基础［Ｍ］．上海：　
华东师范大学出版社，２００２．　
［３］陈琳．普通高中课程标准实验教学用书．第　
册［Ｍ］．上海：外语教学与研究出版社，２００５．　
［４］黄杰．新课程背景下英语教学内容的优化策　
略［ＥＢ／ＯＬ］．人民教育网，ＵＲＬ：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｐｅｐ．　
ｃｏｎ．ｃｎ．２００７－０１—０６．　
［５］南国农．让信息技术有效地推进教学改革　
［Ｊ］．中国电化教育．２００７．１．１—２．