接受美学视角下的高校英美文学教学模式探讨

２００６年第１Ｏ期　总第１５０期　黑龙江高教研究　

Ｈｅｉｌｏｎｇｉｉａｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ　ｏｎ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｎｏ．１Ｏ　２０ｏ６　ｓｅｒｉａ１．Ｎｏ．１５０　

接受关学视角下的　

高校英美文学教学模式探讨　

范丽娟　巳日日嗖同　

（哈尔滨师范大学英语系，黑龙江哈尔滨　１５００８０）　

摘要：接受美学理论中的读者反应批评方法、文本召唤结构批评方法为高校文学教学提供了新思路、新方向。文章探讨　

了读者接受教学模式——Ｓｅｒｎｉｎａｒ（讨论式）的理论依据、教学模式的具体内容、教学模式的具体方法等。阐释了学生——作为　

文学作品的接受者的能动阅读和讨论是对文学作品的最佳理解和诠释的观点。　

关键词：接受美学；文本召唤结构；读者反应；讨论式　

中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００３—２６１４（２００６）１０一Ｏ１ｌ８—０２　

汉斯・罗伯特・尧斯在《文学史作为向文学理论的挑战》　

中问到：“为什么一部作品只是作为某种早已被克服的社会发　

展形势的反映？为什么只有历史学家还感兴趣的那些东西，　

竟能给我们提供审美享受……？”作为高校外国文学教师，我　

们在授课之余也有很多思考：我们的文学史教学是否足以使　

学生理解欣赏了文学经典？英美文学的魅力何以穿越时空界　

限为我国当代大学生所诠释？文学教学所面对的问题正是尧　

斯所提出的文学史最本质的问题，作为接受美学理论的创始　

人尧斯以及他的前人与后人，丰富完善了接受美学理论，并从　

读者接受方面回答了以上问题。因此我们也可以说接受美学　

理论为我们高校英美文学教学提供了新的理念和视角。　

一、理论前提——接受美学理论　

２０世纪６０年代，接受美学理论应运而生。这一理论的　

创始人尧斯认为“读者并不是被动的部分，不仅仅作为一种　

反应，相反他自身就是历史的一个能动的构成。”Ｉｌ　接受美学　

的另一为代表人物伊瑟尔提出“文本与读者的结合才形成文　

学作品。”　在接受美学理论指导下，一些新的文学批评方法　

也出现了，其中读者反应批评方法和文本召唤结构批评方法　

是文学阅读和批评实践中最有影响的。读者反应批评是“一　

种以有知｝只的读者，即有文学能力的读者作为假想阅读欣赏　

者，具体分析假想的读者在阅读文学文本时的心理体验和反　

应，即详尽的描述意义经验”　３　。这种批评方法的优点是，注　

意从读者的体验着手来分析作品，从读者体验中发现解释作　

品的意义，因此更为切实更为细腻；同时注意作品的文体语　

言分析，并把这种语言分析与读者的瞬间反应效果结合起　

来，因此更能揭示文学语言的独特功能。这种分析方法特别　

适合于诗歌分析（无论是抒情的，还是哲理的）。　文本召唤结构批评方法是伊瑟尔对文学批评实践的重　

要贡献。所谓召唤性是指“文学作品中存在着意义空白和不　

确定性，各语义单位之间存在着连接的空缺，以及对读者习　

惯视界的否定而引起心理上的空白，所有这些组成文学作品　

的否定性结构，成为激发诱导读者进行创造性填补和想象性　

连接的基本驱动力”。　４　这种批评方法的特点是，着重对文学　

文本结构的各层次、各方面的召唤性进行分析，也就是寻找　

作品中的空白、不确定含义，并引导读者去思索、填补、联接、　

想象和再创造。读者从分析文本结构的召唤性，寻找其意义　

的空白、不确定性及否定性的同时，也抓住了文学作为语言　

艺术的特殊性和文学作为独特艺术的审美本质。这种批评　

方法尤其适用英美现代文学作品的阅读和批评。因为欧美　

现代作品与传统文学作品相比，更具模糊性、歧义性，尤其是　

典故的使用，非常态的象征手法，超乎逻辑的讽喻和奇妙的　

通感修辞手法，使得读者在阅读英美现代作品时更能充分发　

挥能动性。同时我们不得不承认，不同的读者对作品文本的　

想象、填空和联接都因各自独特的经历与个性感知以及瞬时　

反应的不同而有所差异，这就为文学教学中讨论的展开提供　

前提。　

二、读者接受的文学教学模式——Ｓｅｍｉｎａｒ（讨论　

式）　

在高校英美文学教学中起用尝试Ｓｅｍｉｎａｒ（讨论式）教学　

模式便是基于以上所述的读者接受理论，以及接受理论中的　

读者反应批评方法和文本召唤结构批评方法。Ｓｅｍｉｎａｒ（讨论　

式）教学模式在欧美高校教学中早已广为使用。在英国已成　为“大学里的一门课程”Ｉ５　，它是“一小组学生在教师的指导　

下，定期碰头，交换信息，讨论各种理论（问题）等的一种活　

收稿日期：２００６—０８—１９　基金项目：本论文为２００５年黑龙江省教育厅人文社会科学研究（指导）项目《女权运动，女性作家与英国小说的兴起与发展》的成果（项目编号　１０５５４２２８）。　

作者简介：范丽娟，哈尔滨师范大学英语系副教授，文艺学博士研究生，主要研究方向：比较文学教学与研究。　维普资讯 http://www.cqvip.com 接受美学视角下的高校英关文学教学模式探讨　ｌｌ９　

动”　。为适应我国高校的实际情况和文学教学的特点，此处　所倡导的Ｓｅｍｉｎａｒ（讨论式）教学模式是指学生读者在小组活动　

中，对某一作家、某一文学流派或文学现象所进行的有目的和　

有主题的开放式的思考、理解与交流。　

Ｓｅｍｉｎａｒ（讨论式）教学模式的具体内容与文学作品的结　

构召唤性的五个层次一一对应，也就是说文学教学中讨论的　

具体内容体现在“文学作品从语言学到心理学的各个结构层　

次上，当然最终体现在这些层次结合成的整体结构上”　７ｊ。　即包括语音语调语形层、语义建构层、修辞格层、意象意境层　

以及思想感情层。针对不同的文学形式和题材的作品，教师　

可有所侧重地选择适当层面的问题交与学生讨论。例如：在　

学习诗歌作品时，可侧重语音语调语形层，因为声韵格调组　

成的语言节奏、音调、谐声、合辙、押韵等构成了诗歌不同于　

其他文学形式的独特表达方式，既与意义的表达有密切联　

系，又是情感色彩的最有效的传达途径。这种联系和表达不　

明确、不固定，而这种不确定性的存在正需要召唤读者阅读　或倾听时细细辨析。另一方面，就从英美文学的英语语言特　

色出发，也需要学生读者在阅读中很好体味英语语言的语音　

语调特点，并揣摩理解其语言形式与意义之问的特有的表达　

关系。同时，建立与中国诗歌（尤其是古典诗歌）的语音语调　

语形层特征的对比，分析中外语言表达的异同，促进语言学　

习的意义深层化，加强文学教学的文体语言渗透。　

下面以语义建构层为例。语义建构层可以说是文学作　

品意义表达的空白和不确定性最集中和最丰富的层面。文　学作品的语言意义只有在特定语境下才能建立起来，而文学　

作品文本将语言的意义多变性、含混性、模糊性和不确定性　

更进一步强化了。在文学创造中，“语不惊人死不休”常常是　文人墨客追求期冀的目标。同时我们还看到文学语言的超　

常性和反常性，实质上是能指所与所指，语符与意义在具体　

使用中的分离与偏转，这是语言本身的特有本质决定的。这　

在诗歌作品中体现得更为明显。以莎士比亚的十四行诗第　

２９首为例，其中最后两行“Ｆｏｒ　ｔｈｙ　ｓｗｅｅｔ　ｌｏｖｅ　ｒｅｍｅｍｂｅｒｅｄ　ｓｕｃｈ　ｗｅａｌｔｈ　ｂｒｉｎｇｓ／Ｔｈａｔ　ｔｈｅｎ　Ｉ　ＳＣＯＩＴＩ　ｔｏ　ｃｈａｎｇｅ　ｍｙ　ｓｔａｔｅ　ｗｉ山ｋｉｎｇｓ．”（想　

到你甜美的爱情带来如此的财富／我会不屑与帝王易位）这　句中“ｓｔａｔｅ”一词本身是多义词，此处含有三个截然不同的意　

思，一个是“境况，状况，状态”之意，另一个是“国家，领土”的　

意思，还有“社会地位，身份”的解释。莎士比亚运用了双关　

手法，巧妙诙谐地利用了这个词的多义性，来反映他爱情至　

上的主题，同时也不失时机地表达了他不畏权贵的人格。读　

者在阅读体味后不觉产生“言外之意”、“意在言外”的奇妙感　

受，这种感受通过讨论方式进行会达到意想不到的效果。再　

谈谈意象意境层，这是文学作品不确定性和空白较多的层　

面，也是召唤性体现得比较集中的层次。读者唯有借助形象　思维方能把文本的语符所包含的语言学结构转化为意象意　

境。而每个读者脑海里的意象都是在自己原有的感受体验　

和固有知识的基础上，加以丰富的想象建立起来的，正所谓　“一千个观众心中会有一千个哈姆雷特”。Ｓｅｍｉｎａｒ（讨论式）　

教学模式会给学生一个充分的空间和机会去分享和交流文　

学阅读带来的乐趣和感受。　

Ｓｅｍｉｎａｒ（讨论式）教学模式所采用的教学方法主要有诵　读、解释、讨论以及表演等。诵读（ｒｅａｄｉｎｇ　ａｎｄ　ｒｅｃｉｔｉｎｇ）是指大　

声、高声，并带有感情地朗读或背诵文学作品，这一过程不可　忽视，因为诵读是理解，阐释作品的基础和前提，加强语音语　

调语形层面的感知，就体现了文本召唤结构批评方法的第一　步。解释是对作品的词语意思、语法结构乃至修辞手法的理　

解和阐释，是文本召唤结构中语义层面和修辞层面的体现　

在此基础上进行讨论，讨论是学生读者与学生或教师读者之　

间对人物形象、主题思想、作品的艺术特色等更深层的理解　

的表达和交流，是文本召唤结构中意象意境层与思想感情层　面的体现。　

三、Ｓｅｍｉｎａｒ（讨论式）教学模式中教师的作用　

Ｓｅｍｉｎａｒ（讨论式）教学模式的前提是学生读者对作家作　

品的阅读，因此需要学生读者在课下要做大量功课，比如查　

找相关资料，阅读作品文本等。　另外，值得提醒的是要注意教师在Ｓｅｍｉｎａｒ（讨论式）教学　

模式中的作用。要考虑到教师既不是作家作品的代言人，也　

不是文学评论的权威话筒，而应努力使教师成为文学接受过　

程的“催化剂”。具体说，教师应是设计和提出问题的人。教　

师所设计的问题应考虑涵盖作品的多元价值，既要注重作品　

的社会道德价值、历史文化价值，也不可疏忽作品的文学审　美价值，也就是说应注重对文学本体的认识。这方面应成为　

高教外国文学专业知识教学中的重要内容之一。　

Ｓｅｍｉｎａｒ（讨论式）教学模式促成了作家作品与学生读者　

的对话，摒弃了传统教学中教师作为传话筒或替代读者的错　误做法，同时也体现了学生为主体的教学理念。Ｓｅｍｉｎａｒ（讨　

论式）教学模式的最大优点在于，它开发了学生读者阅读的　

主动性、能动性，使学生在享受阅读带来的快乐的同时，也能　

以批判性思维、现代视角去理解、诠释文学作品，使得英美文　

学精品穿越时空障碍，为我国当代大学生所接受，并继续存　

在下去。这就是文学精品何以世代相传的原因之一，并回答　

了篇首尧斯所提出的问题，以及高校文学教学所面临的问　题。巴赫金说：“生活就其本质是对话的。生活意味着参与　

对话：提问，聆听，应答，赞同等等。”　如果巴赫金想通过这　

句话告诉我们：语言的生命紧紧地依附于交往和对话，笔者　则想强调文学的生命深深地植根于读者的阅读、讨论与接受　

中。　

参考文献：　（１］汉斯・罗伯特・尧斯．接受美学与接受理论［Ｍ］．沈　

阳：辽宁人民出版社，１９８７．２４．　

（２］沃尔夫冈・伊瑟尔．隐含的读者［Ｍ］．霍布金斯大学　

出版社，１９７４．第ｌ１章．　

（３］（４］朱立元．接受关学［Ｍ］．上海：上海人民出版社，　

１９８９．３１８．１１２．　（５］Ｓｉｎｃｌａｉｒ，Ｊ．（ＥＤ）．．Ｃｏｌｌｉｎｓ　Ｃｏｂｕｉｌｄ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ，　

Ｌｏｎｄｏｎ：Ｈａｒｐｅｒ　Ｃｏｌｌｉｎｓ　Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ．１９９５．１５０８．　

（６］Ｈａｎｋｓ，Ｐ．（ｅｄ．），Ｃｏｌｌｉｎｓ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ（ｓｅｃｏｎｄ　ｅｄｉｔｉｏｎ），Ｌｏｎｇｍａｎ：Ｗｉｌｉａｍ　Ｃｏｌｌｉｎｓ　Ｓｏｎｓ　ａｎｄ　Ｃｏ．Ｌｔｄ，１９８６．１３８８．　（７］朱立元．接受关学［Ｍ］．上海：上海人民出版社，