2013年语文课程简报(第四期)

主编：沈大安李家栋张志刚执行主编: 文玉燕孙艳清张剑华辛翠焕徐慧颖周萍协同讨论/7 感言摘录/9动态花絮/18 在线研讨/21研修导引/28求同存异 共享智慧——《去年的树》同课异构的价值思考沈大安《去年的树》是一篇很多名师教过的课文，2008年1月“两岸四地”小学语文教学观摩活动也曾把这一课作为研讨课例。

在贯彻落实《语文课程标准》（2011年版）的时候，这篇课文怎样教出新意？我们从这篇课文的同课异构中又可以得到哪些启示呢？我们先来对这两节课的教学内容和教学流程作一个比较：看同课异构的课，我们应当先关注它们的共同之处，因为这些共同之处往往折射出语文教学的发展趋势，反映了老师们对课程改革的共同追求。

从这两节课看，它们的共同优点是：1．凸显了语文课程的性质，突出了“学习语言文字的运用”。

两位老师的教学，都紧扣课标第二学段的目标与内容，不约而同地把“把握文章主要内容”、“朗读课文，体会人物感情”、“想象练笔”等作为本课的教学重点，实现了从“教课文”到“教课程”的转变。

2．体现了“学生是语文学习的主体”。

两位老师把课堂教学设计成几个板块，这些板块都是以学生为主体的语文实践活动，教师的组织和引导比较到位。

像概括文章主要内容，出现学生讲述不够简洁时，两位老师都指导学生运用同类情节归并的方法——“鸟儿向树根、大门、小姑娘问树到哪儿去了”，教师是在学生活动基础上作了有效的点拨、引导。

3．把握了童话的文体特点。

这篇课文体现了新美南吉童话的一贯风格，语言朴实、儿童化，故事并复杂，但情感丰富，内蕴深刻。

两位老师都把握住童话教学的特点，引导学生朗读和想象，体会人物内心世界的变化，感受人物形象，并借助小练笔发展学生的想象力和语言表达能力。

从这些共同点中我们可以看出，两位老师对教学文本的演绎，体现了学习贯彻《语文课程标准》（2011年版）后，一线语文教师教学理念和实践的变化。

与此同时，我们也要分析对比两位老师在教学内容选择、教学流程安排和教学方法运用上的差异。

从教学重点看，毕英春老师重在让学生掌握童话阅读的方法，然后在拓展阅读中运用这些方法，实现语文学习的“认知——实践——迁移”；辛翠焕老师重在推敲语言文字，深入揣摩人物内心，深化对文本的理解。

两位老师对识字写字的处理差别明显。

辛翠焕老师认为虽然已经到了四年级，识字写字仍然应该作为教学是重点，尤其是“融、伐”两个字容易写错，需要加强指导；毕英春老师则认为学生到了四年级，独立识字能力已经形成，生字完全可以通过预习学会，第一课时就不再安排识字教学环节。

有些教学内容两位老师是相同的，但教学方法不同。

比如同是“把握课文主要内容”，两位老师的方法各有千秋：毕老师的方法提纲挈领，简洁明快；辛老师的方法体现童话特点，符合儿童认知心理。

同是练习有感情朗读，体会人物思想感情，毕老师采用“加修饰语”的方法，可以让学生的思维外显，便于操作；辛老师采用“推敲词语”的方法，进行扎实有效的语言文字训练，实现了文意兼得。

这些差异让我们清楚地认识到，教学活动是“因人而异”的。

这个“人”指的是两个方面——学生和教师。

学生学习的基础不同，学习风格存在差异，教法必然也要有不同，不能“千篇一律”；不同的老师，学养、个性、专长不同，教学能力、教学风格会有差异，不会“千人一面”。

我们在向优秀教师学习的同时，要认识自己的教学优势，在教学中扬长避短，逐步提升自己的教学能力，形成良好的教学风格。

同课异构给我们的另一个启示是，达成教学目标、提高学生语文素养的途径绝不会只有一条。

为了更有效地促进学生学习，我们在教学内容选择、教学流程安排、教学方法运用等方面都需要拓展思路，灵活运用，“只有适合的才是最好的”，避免生搬硬套，呆板僵化。

我们的教研活动既要帮助老师在语文教学的大方向上形成共识，又要鼓励多种流派、多种风格、多种教学设计共存。

这样，我们就能在求同存异中分享智慧，取长补短，实现专业发展的共同提高。

这就是同课异构的价值所在。

济南市堤口路小学《盘古开天地》课例研究计划学校名称济南市堤口路小学学科语文群组名称济南市堤口路小学语文组研修组长张志强课例研究模式基本式课例名称人教版第五册第五单元18课《盘古开天地》目标任务1.通过课例研究，提高教师复述教学的有效性，使大部分学生在起始阶段能乐于复述，80%的学生学会详细复述。

2.通过学习结果的归因分析，提高教师观课评课的专业水平。

研究问题1.在学生熟读课文的基础上，如何搭建教学支架，帮助学生把握内容、理清顺序，有条理地复述课文。

2.如何帮助学生区分详细复述与背诵，帮助学生把生动形象的课文语言，转化为自己的口头语言。

说明事项1.复述是中年级很重要的一项学习要求，是提升学生综合能力的重要方式。

然而，由于复述的教学效果不容易在笔试中体现出来，往往被教师忽视，重要的教学内容反而不重要了。

因此，我们把提高教师的复述教学能力，培养学生的复述能力，作为研究目标。

2.这篇课文，在小学阶段第一次出现复述的要求。

让学生了解复述，乐于复述，学会复述，是重要的教学内容。

刚开始练习时，要降低要求，帮学生搭建必要的学习支架。

学生在详细复述时，容易出现的问题，一是条理混乱，二是分不清背诵和复述，要么原文复述，要么只简单的调换几个词句。

因此，老师搭建的支架包括两方面，一是帮助学生有条理复述，二是帮助学生把课文语言转化为自己的口头语言。

所以，我们提出了上面的两个问题。

3.学生对复述的结果，可以通过后测统计，然后进行归因分析，根据分析结果，调整和改进老师的教学。

国家专家沈大安《语文课程标准》第二学段的阅读教学目标与内容要求“能复述叙事性作品的大意”。

复述可以把课文的语言内化为学生自己的语言，是学习语言文字运用的重要手段。

但复述的教学操作起来比较困难，如果只有一两个学生讲，达不到大面积训练的效果，怎样让全体学生参与复述并有提高是教学的难点。

我们发现，很少有老师在公开课中做复述训练。

《盘古开天地》是一篇故事性强的课文，语言文字很有特色。

堤口路小学研修组知难而上，用《盘古开天地》进行复述练习，是贯彻课程标准的举措。

这个计划有很多优点：目标任务切口比较小，却很有价值；研究问题是在认真分析了学生的学习基础，针对学生容易把复述变成背诵的情况提出来的，是一个真实的好问题；说明事项中的措施也比较落实。

这个磨课计划值得大家学习。

省专家贺成金堤口路小学语文组《盘古开天地》的校本课例研究计划非常优秀。

研修组找到了一个很好的研究课题“复述教学”，目标、问题、说明紧扣这一课题层层展开。

1.“目标任务”明确，集中在：一是教师教学和校本教研能力的提升，二是学生复述能力的提高。

2.“研究问题”聚焦在学生有条理复述和详细复述中，教师如何帮助和指导。

研究问题与研究目标和教学实践适配，是“真问题”、“好问题”。

3.“说明事项”解释了目标和问题的产生缘由，说明了复述教学的重要性和现状、学生容易出现的问题，介绍了课例研究的必要性和可行性。

4.“预期成果”对学生达到的水平做了量化的陈述。

总之，这是一份专业化程度高、可操作性强的校本课例研究计划。

值得老师们分享、借鉴、学习！/TeachcasePlan/Article/view/62762枣庄师范学校附属小学《给老师的一封信》校本课例研究计划学校名称枣庄师范学校附属小学学科语文群组名称枣庄师范学校附属小学语文1组研修组长刘媛媛课例研究模式基本式课例名称苏教版六年级下册习作7《给老师的一封信》目标任务1.基于“面向学生学习”研究主题，通过本次习作教学课例打磨，围绕“关注现实，热爱生活”的课标理念，落实“说真话、实话、心里话”的要求。

2.建立“书信”与“阅读”、“生活”三者之间的联系，通过本次习作，学会用书信表达生活，学会沟通。

3.熟练运用“三次设计两轮打磨式”的基本方式，设计高年级学生主体作用发挥的观课量表，运用“学生作品分析法”分析本节课的教学效果，增强校本研究的专业化和实效性。

研究问题1.如何指导学生在习作中运用学到的写作方法，把生活场景写真实、具体？2.如何指导学生通过具体事例表达自己对别人的情感？3.如何在生活中创造写书信的机会，行款整齐，并有一定的速度？说明事项在当前的写作教学中，存在作文教学、阅读教学“两张皮”的现象。

其实，从中年级开始，大部分单元的作文都与本单元的课文有密切的联系，找到这些联系点，降低写作教学的难度，是我们选择这个课题的主要原因，希望在磨课的过程中，成员们能够做到：1.明确分工，积极配合，认真执行磨课计划；2.备课教师认真充分研究教材，备好课；3.以磨课为契机，共同探讨语文教学的方法。

省专家王春蕊枣庄师范学校附属小学语文1组在磨课计划中确定了明确的目标任务，层次清晰，指向性强，并且能够根据文本的特点找到“实”“准”“真”的问题，这样一以贯之地加以研究，相信本次书信习作指导一定会让老师们获益良多的。

指导教师殷惠群组反复讨论修改后，目标任务和研究问题做到了小而实，便于操作，易于达成，比较好的凸显了教学中实际存在的“真”问题。

如何打通习作、教材、生活三者之间/TeachcasePlan/Article/view/54652青岛市实验小学语文一组《秋游》校本课例研究计划学校名称青岛市实验小学学科语文群组名称青岛市实验小学语文一组研修组长纪婉琦课例研究模式基本式课例名称苏教版二年级上册《秋游》目标任务1.基于“构建生本高效的语文课堂”这一研究主题，通过课例研究，使语文课实现三个转变:从“教师的一味牵引”向“启发学生自主合作探究”转变；从“重理解分析”向“在读中感悟灵活运用”转变；从“目标定位过高”向“目标设定符合低年级学生年龄认知特点,三维相互渗透”转变。

2.群组老师熟练掌握“基本式”的校本教研方式，通过设计科学的观课量表，有效观测、评价和改进课堂教学，每位老师熟练掌握观测要点和方法。

3.通过磨课，能优化教育结构，更新老师们的教育观念，真正树立“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”的意识，落实学生主体地位。

提高学生语文表达运用能力。

4.充分挖据教材中的语文因素，鼓励学生自主识字写字，掌握识字写字的方法，探讨语文教学中的有效识字策略、阅读策略。

研究问题1．怎样鼓励并指导二年级学生在正确、流利朗读课文的基础上开展个性化朗读，读出自己的理解和感受？2．合作学习是实现生本高效课堂的重要途径。

但是，日常的合作学习往往形式性的东西比较多，实际合作效果却并不尽如人意。

那么，在课堂教学中怎样才能使合作学习落到实处、取得实效呢？3．低年级可以选择的识字教学策略非常多，但是并不是有趣、热闹就是好的识字策略。

那么怎样针对不同的字形，选择最扎实有效的识字策略呢？说明事项1．实现从“教师的一味牵引”向“启发学生自主合作探究”转变时注意：在教学过程中要引导学生以积极的心态在原有知识经验的基础上，尝试解决新问题，获取新知识。