“教学机智”让课堂添异彩
英语课的特点是交际性强，教师和学生相互交际特别多，双边活动频繁。这就需要教师要有一定得教学机智和应变能力。学生提出的问题或对问题的回答，以及讨论中所表述的观点可能出乎教师的意料，有的可能别出心裁，标新立异。教师应该随机应变，使英语课堂教学既活泼生动，又井然有序，使学生在轻松愉快和谐的课堂气氛中参与语言交际。
一、 教学机智的概念
教学机智是教师在教学中应有的处理偶发事件、随机应变、因势利导、捕捉和发掘教育契机的能力和素质。作为一名高中英语教师，面对颇具学习能力的学生及处于变革之中的新课标教材，教师在英语教学过程中必须具备教学机智，否则纵然有高超的常识，也很难真正完成教学任务。教师的教学机智并非天生的，而是在一定的理论修养基础上，在长期实践中形成的一种临场应变能力。它反应了对现场的敏锐的捕捉能力，快速的反应能力和得体合理的应付能力。机智同小聪明有着本质的区别。
二、 运用教学机智的有效策略
英语教师的机智应变，关键在于教师要能够随着教学的变化而采取相应的变化策略。其策略有语言处理策略，沉默调和策略，眼神运用策略等，而以语言处理策略为主。
（一）语言处理策略
教学的变化是多种多样的，教师机智应变的策略应有所不同。突发事件大体上有三类：一是教师自身失误；二是学生的质疑；三是学生的不良行为。对于不同类型的事件，处于不同的情境，教师所采取的语言处理也应该有所不同。
1. 教师自身失误的应变策略。尽管教师课前认真准备，深思熟虑，但由于英语课是交互性很强的课，因而是一个复杂的，充满变化的动态过程，课堂上难免出现一些教师想不到得失误，面对后一种失误，有人会轻描淡写地躲过去，其实这种失误往往是可贵的，教师要善于捕捉住这些失误，从容地对待，做出恰当的处理，开辟一块新天地来扭转失误，圆满完成任务。例如：在一次中译英练习的讲评课上，我一边分析句子结构，一边将所给关键词“devote”的词组写在黑板上：devote... to do sth.，同学们立刻议论纷纷，糟糕！我把一再强调的动名词doing误写成do了，我的面颊有点发烫，不过多年的经验使我很快定下神来，“下面我先请一位同学改错，”同学们顿时安静下来准备回答，就这样，偶然的失误被掩盖得严严实实。现在想来，如果当时课堂上我承认了失误，不仅不能达到向学生强调知识点的目的，而且课堂定会一片混乱。看来课堂上的“花言巧语”也能恰当地弥补失误。
小学语文教师课堂教学机智的生成与把握
1 / 10 小学语文教师课堂教学机智的生成及把握
碧鸡观音山中心学校富善分校 叶园艳
教学机智是教育智慧的表现形式，没有智慧就没有机智，教师不仅要有聪明的、富有创造力的头脑、丰富的教学经验、系统的教学理论，更要有一种以儿童为指向的多方面的、复杂的关心品质，这样才能够使课堂充满生命活力，促进学生的发展。为生成的课堂设置的预设应该是充分的、生成的，只有这样的预设，才能为生成的课堂设置成功的阶梯。课程呼唤生成的课堂，然而，不少教师简单、机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摒弃。如果漫无边际的生成挤占了学生有效学习的时间，或许学生活跃了，课堂热闹了，但是表面的浮华终究掩盖不了实质的苍白，学生的语言得不到发展，人文素养得不到提高，其语文素养只能永远徘徊于低谷之中。笔者认为，在新课程背景下，小学语文教师课堂教学机智的重要体现是走向关注生成及充分预设的融合，走向教学平衡的支点。
一、预设多个学案，多维开放生成
叶澜教授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异(不仅是认知的)和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。” 小学语文教师课堂教学机智的生成与把握
2 / 10 可见，教师教学设计时应尽可能地发挥聪明才智及主动性，为动态生成而设计，使设计尽可能地适应千变万化的课堂教学，尽可能多地考虑不确定因素，使教学资源尽可能生成在预设之内。
所以我们要摒弃的是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，追求的是多维的、灵活的、开放的、动态的板块设计。
1.灵活的板块式教学程序
教师根据文本特点，结合教学重点，把教学环节设计成几个大的板块。板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。活动的板块设计，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。
一、什么是课堂教学机智：
所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。课堂教学机智是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。
二、课堂教学机智的具体表现：
一般来说，课堂教学机智能具体表现在以下几个方面：
• 细致敏锐的观察力
学生是教学活动的积极参与者，会对教师教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界，对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，了解他们的精神需要，做到对症下药，杨长避短，可见，细致敏锐的观察力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前题。
• 冷静理智的自制力
这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来，那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。
引起突发事件的因素很多，比如，教师在讲解中出现知识性错误，被学生意识到，他们就会私下嘀咕或发出笑声。这时，教师万万不可脑羞成怒，正确的态度应是坦率承认失误，再加以改正。如果文过饰非，学生更会议论纷纷，教师的形象在学生的心目中就会降低，影响力也随之减弱。再如，个别调皮的学生在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，就会引起其他同学的哄笑，扰乱课堂教学秩序。这时，教师最好的对策应是结合讲解内容对此加以巧妙的转化，使之为教学服务。那种因此停止讲课，斥责学生的做法，效果往往不好。特别是当教师的人格受到污辱时，他就更应该保持清静的头脑，妥善加以处理。教师如果怒不可遏，对学生严加整治，就会造成师生情感的裂痕，既不利于维持当时课堂秩序，也不利于以后的教育教学工作。因此，教师在课堂教学中遇到突发事件，一定要用自制力约束自己，这是教师内在力量的表现，而不是软弱可欺的象征。
课堂教学的机智预设与灵活生成
“凡事预则立， 不预则废。”普通的棋手只能预想后几招，
故而胜算较少； 而大师级的棋手却能通盘考虑， 设计好每个步骤，
看透整个棋局， 故而总能胜券在握。 如果我们教师在上每节课之 前都能精心预设， 全盘考虑， 那么我们离大师级教师的距离就越 来越近了。到底如何进行课堂预设呢？笔者结合教学实践作了以 下思考：
一、全方位预设，为生成导航
课堂是动态生成的， 它处于一种流变的状态。 正如布卢姆所
说，“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”但我 们不能因此就放弃了课堂的预设， 而更应加强课前教学设计的研 究力度，充分预设教师、学生、文本之间多边对话可能出现的情 况。
1. 关注学生，把握学情
好的预设是成功的开始， 备课时教师要充分预设学情。 我们
的学生是具有主观能动性的人， 他们作为一种活生生的力量， 带 着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，成为课 堂教学的主体部分， 从而使课堂教学呈现出丰富性、 多变性和复 杂性。学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教 学活动的展开和推进。因此，尽可能多地了解学生，预测学生自 主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前 提。这一点我自身体会非常深刻。在上公开课《雨霖铃》之前， 我先在另外一个班试上了一次。 在上课前， 该班的任课教师也让 学生预习了，但在上课时明显感觉学生听得吃力， 教师讲得费力， 原因就在于我对该班学生学习诗词的基础没有作预先了解。 《雨 霖铃》被编排在苏教版必修四的“笔落惊风雨”这一专题中。 对 于高一学生来说， 他们是进入高中以来， 第一次正式接触古典诗 词，对于诗词的相关术语、基本鉴赏方法和步骤还不甚清楚。比 如说到“请大家找出词中句子哪些是‘景语'，哪些是‘情 语'”时，学生听到“景语”“情语”两个术语真是丈二和尚摸 不着头脑，一脸茫然。课堂氛围沉闷，教学进度完不成的情形就 可想而知了，而这都是由于没有充分预设学情造成的。可见，学 情的把握和预设在备课时显得多么重要。
