课堂教学机智

语文课堂几种常见的“教学机智”优秀的语文教师，总是紧跟时代脉搏，完善自我，力求改善教学情境，以满足现代学生个性发展的需求。

语文教师不仅要提高教学理论水平，还要不断总结实际可用的教学经验，提高处理各种问题（包括偶发事件）的能力和技巧，这种处理各种问题的能力和技巧，在语文课堂教学中尤其重要，我们可以称之为语文课堂的“教学机智”。

顾名思义，所谓“教学机智”，是指教师在课堂教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、准确、灵活、恰当地做出判断、处理，以保证教学任务得以顺利完成的一种综合能力。

有时候，对突如其来的教学情境，教师要临时改变教学计划、重新拟定教学设计，以推动教学过程顺利进行。

这样，尽管具体的教学程序作了暂时修改，但是从整体教学目标来看，并不会影响既定的教学要求。

现在，本人将语文课堂几种常见的“教学机智”归纳如下，与广大同仁共飨：一、故弄玄虚──激发兴趣兴趣是学生的第一任老师。

无论是阅读教学，还是综合性学习，都要能激发学生的学习激情。

在上课之前，教师可以为学生准备一些“小礼物”。

这些“礼物”既可以是学生感兴趣的实物，也可以是一首诗、一幅画、一首乐曲，甚至可以是吸引学生的话题。

只要能有助于吸引学生的注意力，有助于激发学生思维，有助于课堂教学，都可以借用来作为课堂教学的“道具”。

我们要相信，学生天生就是乐学的。

二、循循善诱──引导研学仅有兴趣还是不够的，在语文教学中必须要让学生有一定的钻研精神。

有些学生读课文，只是留意文章的故事情节，缺少深层次的思考，教师要善于启发，并给予及时的指导。

例如本人讲授《我的叔叔于勒》一文时，很多同学可以想到“于勒的命运令人同情”，但是问题却深入不下去了。

于是我就让学生开展专题研讨：“于勒的哥哥的命运是谁造成的？”这个“专题”实际上隐含着一系列问题。

经过讨论，学生得出了许多结论：１、于勒的哥哥（菲利普）一生也是贫困潦倒的；２、菲利普夫妇的自私是有原因的，也许是环境所迫；３、菲利普夫妇是自私的，也是可怜的；４、资本主义金钱关系不仅可以让人流漓失所、一贫如洗，也可以让人自私自利、六亲不认……当然，在此过程中需要教师正确的引导。

浅谈课堂教学中的教学机智课堂教学既是科学，也是艺术。

所谓科学，就是依据学生的学习心理和学习规律，以及教学内容的特点，准确处理课堂教学各个要素之间的联系，形成合理的课堂教学结构和流程。

当前在许多地区，普遍实行集体备课，教师在新课标理论的指导下，共同研究教材，商定教学程序，因此，基本能形成合理的课堂教学结构和流程。

但是，同样的课堂教学结构和流程，让不同的教师去执教，也存在高低文野之分，教学效果大相径庭。

这里就涉及到课堂教学的艺术问题。

所谓课堂教学的艺术，就是课堂教学中教师组织学生学习活动的各种技能技巧达到运用自如、出神入化的境界。

这种境界的产生，依赖于教师高度的教学机智。

教学机智是教师在教学过程中随机应变处理问题的智慧，它是千变万化的，因人因事而有所不同。

但不管具体形式怎样繁多，其基本表现却不外以下几种：一、准确判断，恰当地处理教学信息一个具有高度的教学机智的教师在教学过程中能敏捷而快速地捕捉和把握各种信息，然后对这些信息迅速地作出综合性的分析和判断，最后根据课堂教学的情境，采取恰当的、最优的对策和措施。

有一位教师在苏、鲁、豫、皖四省中语会联合举办的中学语文研讨会上借班上课。

在课堂讨论中提出第一个问题时，有位学生率先举手，教师马上意识到这位学生可能相当优秀，但课堂教学不能只是教师和成绩好的学生唱“双簧”，而应当让一般或较差的学生也有“表现”的机会，教师没有请这位学生起来回答，而是等待、启发其他学生举手发言。

讨论到第二个问题时，这位学生又举手了，老师还是没有叫他，但清楚地意识到：对这位学生一定不能冷落他。

讨论到第三个难度比较大的问题时，这位学生又举手了，这时，教师赞赏地说：“你已经是第三次举手了，这一次我一定要请你回答!”教师刚说完，就赢得了一千多名听课教师热烈的掌声。

这个案例，体现了科学与艺术的结合。

说其科学，是因为教师对课堂讨论、课堂提问的目的、功能和方法把握得准，这就是不能由老师和个别学生唱“双簧”，不能对学生表现出来的哪怕是一点点的学习欲望和热情视而不见、麻木不仁。

谈教师的课堂教学机智教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。

比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。

尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。

教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。

课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。

然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。

尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。

苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。

教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。

教师通常很少有机会静下心来反思自己的工作，也很少有机会对自己课堂教学中的一些小技巧进行系统总结和提升。

作为一名教师，除了有较好的责任心、教高的业务水平、广泛的兴趣好爱好外，还应具备一定的教学机智。

正如俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。

”那么教学机智在教学活动中有什么作用呢？特别在对待偶发事件时，教师是否能抓住教学心理，把握教育契机，使教学机智在教学过程中发挥出神乎其神的作用。

1.要善于运用教学机智，因势利导，可以变学生的消极情感为积极情感在教学过程中，由于学生知识经验不足，自控能力差，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞和无理取闹等言行，而对学生这种消极情感，优秀教师总是善于运用教学机智，化被动为主动。

浅谈课堂教学中的教学机智课堂教学是学生获取知识和培养能力的重要环节，教学机智在课堂教学中起到重要的作用。

教学机智是教师根据自身的经验和能力，灵活应对不同教学情境并有效解决问题的能力。

在教学机智的指导下，教师可以更好地引导学生思考、激发学生的学习兴趣、提升教学效果。

下面，我将从三个方面对课堂教学中的教学机智进行浅谈。

首先，教学机智在课堂教学中能够帮助教师合理安排教学内容和教学活动。

教学机智要求教师对学生的学习特点和需求有准确的了解，并根据实际情况进行灵活调整。

例如，对于学习成绩较好的学生，教师可以适当加大难度，提供更高层次的学习任务；对于学习成绩较差的学生，教师可以采取更加生动有趣的教学方法，提供更多的辅导和帮助。

教学机智还能够让教师根据学生的兴趣爱好和发展需求，设计出更具吸引力的教学活动和案例，激发学生的学习积极性。

通过教学机智的运用，教师能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。

其次，教学机智可以帮助教师有效管理课堂。

在教学过程中，教师面临着各种各样的问题和挑战，如学生不听讲、学生之间的互动不活跃等。

教学机智要求教师能够迅速发现问题并采取相应的措施进行解决。

例如，当学生不听讲时，教师可以适时改变讲授方式，利用多媒体、图表等教学资源来激发学生的兴趣；当学生之间的互动不活跃时，教师可以通过组织小组活动、提出开放性问题等方式来激发学生的思考和参与。

教师的教学机智能够帮助学生有效管理课堂，创造积极的学习氛围，提高学生的学习效果。

最后，教学机智能够提高教师的教学效果和专业水平。

教学机智要求教师能够根据学生的学习情况进行实时调整和适应，因此，教师在教学过程中会不断总结和反思，不断提高自身的教学能力和专业素养。

通过教学机智的运用，教师能够更好地掌握教学方法和技巧，提高教学效果。

而教师的高效教学效果又能够进一步激发学生的学习兴趣和动力，形成良好的教学循环。

总之，教学机智在课堂教学中发挥着非常重要的作用。

一、什么是课堂教学机智：所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。

课堂教学机智是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。

二、课堂教学机智的具体表现：一般来说，课堂教学机智能具体表现在以下几个方面：•细致敏锐的观察力学生是教学活动的积极参与者，会对教师教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。

东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。

学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界，对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。

容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。

就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，了解他们的精神需要，做到对症下药，杨长避短，可见，细致敏锐的观察力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前题。

•冷静理智的自制力这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来，那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。

引起突发事件的因素很多，比如，教师在讲解中出现知识性错误，被学生意识到，他们就会私下嘀咕或发出笑声。

这时，教师万万不可脑羞成怒，正确的态度应是坦率承认失误，再加以改正。

如果文过饰非，学生更会议论纷纷，教师的形象在学生的心目中就会降低，影响力也随之减弱。

再如，个别调皮的学生在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，就会引起其他同学的哄笑，扰乱课堂教学秩序。

课堂教学机智艺术教师在教学中遇到自己深感意外的事情，靠灵活的思维、果断的决策、巧妙的办法把学生的注意力转移到正常教学中，这瞬间发挥的机智就是教学机智。

苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于能预见到课堂教学中的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。

”教学机智，是教师成熟的标志，是师生智慧的火花。

一、教学机智的艺术１.幽默纠错，化解窘境即使优秀的教师，在课堂教学中也难免出现一些失误，如板书失误、语言失误、课堂操作失误等，抑或上课迟到等意外，将老师置于被动局面，处理不好，学生会起哄，甚至当成日后谈论的话题，此时最能显示一个教师的机智。

一位刚毕业不久的教师面对满堂听课的老师，在班长响亮的“起立”声中，莫名其妙地摔倒了。

班里顿时乱成一片：桌椅的响动声、学生的惊叫声、老师的议论声回响在他的耳边。

但这位老师没有惊慌失措，只见他坦然地站起来，拍拍身上的灰，面带微笑地对全班同学说：“谢谢今天的值日生，因为他把地扫得很干净，你们看我的衣服一点都没脏。

”说着来了个３６０度的单脚立地旋转，顿时乱哄哄的课堂变成了一个笑声的海洋。

等笑声小了后，他又说：“如果大家能记住这样一句话，我这一跤就没有白摔了。

”他边说边转身在黑板上写下：“让你在平坦的路上摔倒的是你自己，走好脚下平坦的路。

”这一补白立即赢得了热烈的掌声。

幽默是教学机智的润滑剂，一旦教师发生失误，可以转换话题，把学生的思维转移开来，在新的视点下，采取幽默的方法来补救失误。

运用得好可以化解窘境，亦可调节课堂气氛。

２.急中生智，因势利导学生毕竟是孩子，上课时会有意无意地干扰课堂秩序，违反课堂纪律，如学生间打架斗殴，其中尤以“恶作剧”为甚。

这些现象对班级影响较大，而且始作俑者被教师批评惯了，不以为然，能把教师精心准备的一堂课搅得一塌糊涂。

高明的老师能改变被动处境，同时也会给制造事端的学生留面子、下台阶，从而使师生之间达成一种默契，顺利地解决矛盾，不致影响课堂教学。

如何发挥教学课堂的“机智性”教学机智是指在课堂教学中处理有关教学的偶发事件的能力，亦即在课堂教学中的一种应变能力。

俄国著名教育家乌中斯基说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”课堂教学之所以有那么大的魅力，正是因为它充满了变化，每位教师在课前都不能精确地预测教学中出现的种种偶发事件。

对此，教师要能迅速、灵活、高效地做出判断、引领学生的思维，最大限度地实现教学目标。

由此可见，课堂教学是多么需要教师的教学机智!教学机智作为一种教学艺术，作为一种教学能力，正受到越来越多教师的重视。

下面笔者结合自己的教学实践，谈谈如何在教学中更好地发挥教学机智。

１巧用幽默，寓教于乐数学是一门具有理性美的学科，但是由于小学生的年龄特点，他们往往不能欣赏这种美。

在他们看来，那些数字、规律和法则，都是枯燥乏味的。

课堂教学中，有时教师的幽默可以调动学生学习的积极性，点燃学生的情绪，使其精力更加集中。

【案例】“分苹果”。

我在黑板上画了几个苹果，正准备和学生讨论怎么分时，一个学生举手说：“老师，您画的苹果像……”他不好意思起来。

”像屁股!”一位性急的学生脱口而出。

学生哄堂大笑……“噢?那你给大家画个更漂亮的屁股。

噢，不对，更漂亮的苹果吧!”学生被教师的幽默逗得开心极了个个情绪高涨。

就这样，课堂教学没有因教师板起面孔的训斥而戛然而止。

【思考】教学过程是一个动态生成的过程，上述案例中的事件，虽出乎预先的思路，但孩子只是表达真实的想法，并没有不健康的思想。

教师如能适当运用一些得体的幽默，不仅能化解尴尬的气氛，还会收到意想不到的效果，甚至还可以培养学生的幽默精神，而学生的幽默精神天是学生心灵自由的反映，也正是学生创新的条件。

２将错就错，欲擒故纵数学课堂教学中，学生或教师在相互学习与教学过程中经常会有一失误，这时教师不能以自已的权威来进行教学，应该放手让学生进行充分交流，通过师生、生生心灵的碰撞，达到预期的教学效果。

课堂教学机智含义教学机智在课堂教学中的使用主要表达在对课堂偶发事件的处理上。

课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。

不过，应该理解到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。

即使如此，只要掌握教学机智的使用策略，就能使偶发事件经过教师即时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。

（1）处理教学失误的机智课堂教学是一种极其复杂的劳动，即使教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。

出现失误并不奇怪，尤其对于一些年轻的教师来说更是如此，关键在于教师如何随机应变，如何准确地对待和处理这种失误。

（2）处理学生失当行为的机智学生失当行为有互相吵闹、打架、摔文具等，其中学生的“恶作剧”是最常见的失当行为，如男生在女同学文具盒中放入苍蝇、虫子，在同学座位下放死老鼠，在同学起立时挪开凳子，往前座同学背上贴纸捉弄人等。

面对这种情况，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相对应的对策化解矛盾，摆脱窘境。

（3）处理教学环境突变的机智教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调，它不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件，对于这类事件的处理同样需要使用教学机智。

（4）处理学生意外回答的机智教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难以回答。

学生思维活跃，视野有时比教师开阔，会提出一些意想不到的问题，这就要求教师不但要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地使用知识、机智地处理问题的水平。

遵循原则（1 ）情感原则：对教育事业和学生的爱是一种潜在的应变机智，是促使教师努力提升自己、充实自己的动力。

尊重学生，爱学生。

（2 ）民主原则：教学机智的思想基础应该是教学上的民主思想。

教师的责任是教育他们，不应以权威压制学生，而应使用民主的方式和态度予以解决。

把民主的教学思想和教学态度始终融于我们的课堂教学中，始终贯彻于我们和学生的沟通和交流中，才能使我们和学生之间的互动成为真正有情感的互动，才能使教学达到比较好的效果。

教学机智——课堂教学的生命摘要：教学机智是指教师面对突变的教育情境所表现的一种敏捷、果断、准确判断和恰到好处地处理问题的能力。

教学机智的形成源自热爱学生的真情实感、勇于实践探索的精神、良好的思维品质、虚心学习的态度和广博的知识。

本文着重阐述了教学机智的主要体现、特点、培养、应用、应用的基本原则。

关键词：教学机智体现特点培养、应用基本原则教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。

是教师个体教学风格的外化和升华，是较高层次的教学艺术。

一、教学机智的主要体现1．洞察力具有敏锐的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，具有合理调节教与学的谐调能力。

2.思辩力具有适应学生个性特点的各种思辩能力、具有处理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力。

要求教师能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的反映，展开积极思维，设计对策。

3．反应力即主体意识，要求教师面向全体学生，针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果作出反应，使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌，从而提高学生课堂学习的注意力。

4．判断力果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要求教师能对此类问题作出准确判断，选择最佳的处置方法，使问题得到解决，达到学生群体之间心悦诚服。

5．应变力控制和调节教学气氛的能力，重点是把握“教态”、调控“学态”能力，如：当教学方法不当、自身教态失误，学生学态不佳等引起教学中出现错综复杂局面时，能迅速使教与学两个子系统相互谐调。

二、教学机智的主要特点(一)实践性教学机智具有实践性的特点。

因为整个教学机智的运作都是在课堂教学中进行的，所以其实践性是非常鲜明的。

只有在实践中不断探索而取得的成果，又经实践检验是行之有效的，才可称得上为高超精湛的教学机智。

第六章课堂管理教学机智第一节教学机智概述（一）教学机智的特征在课堂教学中，教师面对的是思想活跃、各具个性的成长中的儿童，虽经周密的备课，教与学的非同步现象仍难以避免，许多新的、难以事先估计的非预期性教学问题仍会常常发生。

譬如认为学生可以接受的，结果却听不懂，原以为学生能理解的，却回答不了；教师未曾设想到的问题学生却提出来了，有的质疑甚至逾越了教师的知识视野而一时回答不了。

这些情况是不会有什么先兆的，只能靠教师教学机智的临场发挥来解决。

教学机智是教师必须具有的一种心理品质。

在课堂教学中，教师善于敏锐地觉察学生细微的变化，并能迅速而正确地进行判断，做出恰当处置的能力，便是教学机智。

它不是卖弄“小聪明”，更不是什么取巧或权术，它是教师教学才能的集中体现，是教师良好的职业素养和智慧的结晶。

浙江省奉化师范学校练国铮等总结了教师在教学活动中表现出机智感的三方面特征：（1）敏锐的观察机智是表现于情况变化之际，善于觉察教学情况的变化是迸发教学机智的基础。

学与教的非同步，表现总是很隐蔽，学生心理上的细微变化，往往使人难以察觉，极容易错过纠偏的机会。

富有机智感的教师有敏锐地觉察教学“气候”，迅速地透过学生的情态行为，推测他们的内心活动，察果窥因，抓住时机采取对策以调节教与学的动态平衡。

（2）灵活的思维机智就是脑筋灵活，能随机应变（《现代汉语词典》）。

善于根据情况的变化，“兵来将挡，水来土掩”以实现教学目标，是教学机智的核心。

在教学中，学生是认识的主体，他们的心理能力和知识水平各不相同，且处于飞速的发展变化之中，任何一位教师也无法百分之百地将他们的求知需要和思维轨迹纳入到自己的备课构思中，但富有机智感的教师面对意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。

（3）巧妙的举措机智实际上是应变艺术，关于根据情况的变化，“恰到好处”地做出处置，并产生灵巧奇妙的艺术美感，是教学机智的魅力所在。

面对千变万化的课堂情况，面临一个个“偶发性”问题，“戏法人人变，巧妙各有不同”。

小学语文课堂教学机智浅析1. 引言1.1 小学语文课堂教学机智浅析的重要性小学语文课堂教学机智浅析的重要性体现在多个方面。

教学机智能够有效提高教学效率和质量，使得教师可以更好地应对课堂上的各种挑战和问题，更灵活地调整教学方法和策略，从而更好地满足学生的学习需求。

教学机智可以培养学生的思维能力和创新意识，激发他们的学习动力和兴趣，从而更好地激发他们的学习潜力和提高他们的学习成绩。

教学机智还可以帮助学生更好地理解和掌握知识，培养他们的语文素养和综合能力，提升他们的综合素质和竞争力。

小学语文课堂教学机智的重要性在于促进教师教学水平的提升，培养学生全面发展的能力，促进学生全面发展的目标，进而促进学生的全面发展。

1.2 小学语文课堂教学机智浅析的意义小学语文课堂教学机智浅析的意义在于帮助学生提高思维能力和创造力，培养他们良好的学习习惯和解决问题的能力。

通过机智的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，让他们更加积极参与课堂活动，达到更好的学习效果。

机智的教学还可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队精神和沟通能力。

通过培养学生的机智思维，可以帮助他们更好地理解和运用语文知识，提高语文素养。

机智的教学方法也有助于创造多样化的教学环境，使学生在学习过程中获得更多乐趣和启发。

小学语文课堂教学机智浅析的意义在于通过创新的教学方法和策略，激发学生的学习潜力，提高他们的综合素质，为他们的未来发展打下坚实的基础。

2. 正文2.1 引导学生主动思考的方法引导学生主动思考是小学语文教学中非常重要的一环，有助于培养学生的思维能力和创造力。

在教学中，教师可以采取以下几种方法来引导学生主动思考。

教师可以提出开放性的问题，引导学生思考和探索。

通过提出问题让学生主动思考，可以激发学生的求知欲和好奇心，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

教师可以运用启发式教学法，引导学生自主学习。

启发式教学法是指教师通过设计情境或提供提示，引导学生自主发现知识和解决问题的方法。

教师课堂教学机智培养的几点意见前两天，县里举行了数学教师优课评选活动，我参与了听课。

两天下来，感触颇深。

同样的一节课，同样的课堂教学结构和流程，不同教师来执教，教学效果大相径庭，一个很重要的原因就是教师的教学机智问题。

很多教师在上课时缺乏灵活应变能力，不能够妥善地处理好预设和生成的关系，师生、生生互动的过程中，不善于敏锐地捕捉学生的思维火花，致使课堂上的许多亮点没有“爆发”出来，许多可以使教学更精彩的场景，因教师缺乏机智而被忽略了，使得一堂本该生动而精彩的课堂变得索然无味。

由此可见，教师的教学机智非常重要。

那么在教学中我们应该怎样培养自己的教学机智呢，下面谈几点个人的思考。

第一，要善于倾听和观察。

一个善于驾驭课堂的教师首先应该是一个善于倾听和观察的教师。

他不仅要把自己的教学思想和知识传达给学生，还要眼观全局，倾听学生的发言，观察学生的表现，只有这样，教师才能掌握学生是否真正接受和理解教师所传授的知识；只有认真观察才能掌握全体学生学习的积极性和课堂中出现的偶发事件。

当学生没有理解和掌握教师传达的指令或者学生的学习积极性不高时，教师要及时调整教学方案，直到学生掌握理解为止。

同时对课堂出现的偶发事件，教师要给予恰当的处理，不能束手无策而置之不理。

第二，要善于评价和点拨。

教师在倾听和观察的基础上要根据学生的发言和表现及时给予中肯的评价，评价既要起到激励的作用，以调动学生的学习积极性，又要起到点拨提升的效果。

此次活动中，有很多教师这方面做得欠佳，他们对学生的课堂回答不能够给与合理点拨和恰当的评价，使得学生参与积极性不高，使本该活跃的课堂变得很沉闷而无味。

当然也有部分教师能够很好地抓住学生的心理，适时引导积极评价，极大地调动了学生的学习积极性，智慧火花频频相撞，整节课充满着生机与活力。

第三，要合理地利用生成性资源。

在课堂教学中，生成性资源随处可见，就看我们教师善不善于捕捉和合理运用了。

如果我们能够合理利用，这些资源能为我们的教学推波助澜，为课堂添姿增色。

浅谈教学机智在语文课堂中的作用摘要：教学机智“主要体现在与孩子们相处时的关心取向上”，有着丰富的价值内涵，它内蕴着真诚、善意和坦然。

关键词：语文课堂；教学机智1802年，德国教育家赫尔巴特第一次将机智的概念引入到教育议题中来。

他在演讲说：“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？”那么，什么是教学机智呢？仁者见仁，智者见智。

我以为：教学机智是能够拨动学生心弦的表现力，是能够捕捉教育契机的洞察力，是能够消除隔阂、打破僵局面的应变力，是能够画龙点睛、掀起高潮的推动力。

在缤纷的语文世界里，教学机智可以表现为：一、抚慰心灵特级教师孙建锋在教学《做一片美丽的叶子》时，要求学生就“大树把无数的叶子结为一个整体。

无数的叶子在树上找到自己的位置”这句，结合生活实际，说说自己的理解。

五分钟后，当大多数学生都争先恐后地发表自己对课文的创造性理解的时候，孙老师发现一位短头发的小男孩，目光下沉，似乎连与之正视的信心都没有。

孙老师微笑着走近他，亲切地说：“孩子，你对课文的这句话一定有自己的理解，愿意实话实说？我很想听到你的声音！”他静默着。

孙老师把手轻轻放在他的肩膀上说：“聚光灯那么亮，观众那么多，又是第一次上台，紧张在所难免，深呼吸一下，好吗？”深呼吸之后，又是十秒钟的沉默，他才怯生生地说：“家把爸爸、妈妈和我结为一个整体，可是……可是爸爸妈妈离婚了……我跟奶奶过，原来的家里再也没有我的位置了。

”说着，他伤心地哭了起来。

就在那一刹，孙老师躬身把他抱了起来，抱在怀里。

一面用纸巾拭去他脸上的泪水，一面说：“孩子，我很理解你特殊的人生际遇。

给你讲个小故事吧：海洋里有一种珍珠贝的小动物，每当有一些泥沙之类的异物进到他软软的身体里，它总是把它们包裹起来，温柔地包裹起来，慢慢地化为一粒珍珠。

其实，人有时也要学一学这珍珠贝，能够把波折和磨难用心温柔地包容起来，日久天长，挫折与磨难将会化作内心中一颗颗闪亮的珍珠！”话音刚落，台下便响起了热烈的掌声。

优秀教师的教学机智教学机智是优秀教师的一项基本素质，也是他们在教育实践中积累的宝贵经验。

本文将结合实例，从几个方面阐述优秀教师的教学机智。

一、观察与判断优秀的教师具有敏锐的观察力，他们能够迅速地察觉学生的情绪变化、课堂氛围以及学生的学习状态等。

在观察的基础上，他们能够迅速做出判断，采取适当的措施。

例如，当发现学生情绪低落时，他们会主动询问原因，给予关心和支持；当发现课堂氛围沉闷时，他们会采取幽默、有趣的方式活跃气氛，激发学生的学习兴趣。

二、灵活调整教学策略优秀教师具有很强的应变能力，能够灵活调整教学策略。

当遇到突发情况时，他们能够迅速做出反应，及时采取措施解决问题。

例如，当学生突然生病时，他们会主动关心学生的身体状况，并采取适当的措施帮助学生解决问题。

同时，他们也能够根据学生的需求和兴趣变化，及时调整教学内容和方法，以满足学生的需求。

三、善于运用幽默和情感交流优秀的教师善于运用幽默和情感交流来营造轻松、愉快的课堂氛围。

他们能够运用幽默的语言和表情来缓解紧张的气氛，同时也能通过情感交流来拉近与学生之间的距离。

例如，当发现学生注意力不集中时，他们会用幽默的方式提醒学生，同时也会给予学生足够的关注和鼓励。

这种轻松、愉快的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。

四、鼓励学生积极参与优秀教师能够通过各种方式鼓励学生积极参与课堂活动。

他们能够设计有趣、有挑战性的问题或任务，激发学生的好奇心和求知欲。

同时，他们也能够给予学生足够的支持和鼓励，帮助学生克服困难和挑战。

这种参与式的教学方式能够增强学生的自信心和自尊心，同时也能够提高学生的学习效果和教学质量。

五、处理冲突与纠纷优秀教师具有很强的沟通能力和处理冲突与纠纷的能力。

在处理与学生、家长或其他教师的纠纷时，他们能够保持冷静、客观的态度，通过沟通协商解决问题。

同时，他们也能够根据具体情况采取适当的措施，如调解、仲裁等，以维护学生的权益和学校的利益。